构建语文作业新样态：尊重差异·优化结构

——以统编版语文第十一册第三单元为例

           溧阳市第二实验小学  黄秀妹    

作业是除了日常的教学、考试评价工作外最重要的专业工作之一，不仅是教师工作的重要组成部分，也是与学生发展联系最紧密的一部分，更是社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片”。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“将作业纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律……”同时“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。因此，我们的学科作业既要“尊重差异”，也要“优化结构”，重新构建作业的新样态。

一、尊重差异：重构作业新样态的起点

根据加德纳的多元智力理论，每个孩子的特点都不一样，所以决定了每个孩子的学习方式都是不尽相同。因此，从学生的角度出发，我们的作业不能实行一刀切原则，必须遵循学生的差异和特点来进行设计与安排。

（一）尊重学习风格的差异

学生差异主要体现在知识与技能基础、学习能力、兴趣爱好、认知风格、智能倾向等方向。新西兰教育家Neil Fleming根据学习类型，将学生分为视觉型学习者、听觉型学习者、读写型学习者、动态型学习者四种。可见每个人学习的风格不同，他们的学习形式、成效就不一样，而学习风格又是学生独特的一种学习模式。例如，同样是复述课文的内容，学生呈现的学习风格是截然不同的，有的同学只需要看课文几遍即可，有的则善于借助思维导图才能复述，有的则需引入相关的情境、场景才能记忆深刻。因此，我们要尊重学生学习风格，从能力和兴趣多元视角出发，尊重学生的差异，优化作业设计。

例如，本单元的课文《竹节人》一文中，根据阅读的目的不同，学生学习风格的不同，关注的内容、采用的阅读方法也就会有所不同。因此，我们在设计预习作业时，预设了三个作业（三选一）：

◆写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

◆体会传统玩具给人们带来的乐趣。

◆讲一个有关老师的故事。

同样是预习作业，我们给予学生自主选择权，根据自己的学习风格和兴趣入手，改变作业完成的方式和类型，变硬性规定为自由选择，为提升作业质量打下坚实的情感基础。

（二）基于脚手架构建的差异

在建筑领域，脚手架可以让工人爬到更高处、更深处进行操作，完成相应的工程作业。而对于学习者来说，教师或者其他具有更加熟练技巧的个体可以为他们的学习提供必要的支持，以便让他们学习重要的技能，实现某项任务研究。像这样的在教学或者学习领域，为学习者提供多种支持和辅助的，我们亦称为学习“脚手架”，可以让学习者从自身已有经验出发，在更高水平或者更多维度上参与到学习过程中，并将新内容化为自己的新经验。

因此，基于脚手架设计的差异性，就需要教师根据学生的最近发展区，为学生的作业要求及难度，提供适当的提示、线索、问题等一系列的“脚手架”，让学生通过这些“脚手架”，逐渐发现和解决问题，潜入到作业目标的深处，成为能自我解决问题、有自主学习能力的学习个体。

例如，还是本单元《竹节人》的作业：教师可以根据三份作业给予学生不同的脚手架：

◆作业：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

脚手架：1.快速读全文，找到制作竹节人的相关内容，再仔细读。

2.出示一份其他的玩具制作指南。

        3.提供一份竹节人制作和玩耍的视频。

◆作业：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

脚手架：1.提示读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩

具的部分。

2.和同学或者家人一起玩一玩竹节人游戏，体会游戏的快乐。

        3.收集你所知道的传统玩具制作过程或者游戏规则，有条件地和同

学或者家人玩一玩。

◆作业：讲一个有关老师的故事。

脚手架：1.提示读的时候要关注老师没收玩具、玩玩具的内容。

2.重点关注事情的起因、经过、结果，用“山头型”的形式设计思维导图。

        3.出示讲故事的注意要点。

脚手架同样也可根据学生学习风格、学习能力的特点而进行选择与分层，如图表式、解说式等，其必然是逐层深入，逐步推进的，为作业完成起到化难为简的作用。

（三）关注自主学习的差异

作业，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列要求。研究表明，学生完成自主作业的时间越长，提高学业成绩的效果越明显。因此，我们的作业设计中，一定要发挥学生的自主学习性，引导他们安排自主作业的时间。

我们关注学生自主学习的作业设计，则更加倾向于让学生在教师的指导下自己设计作业，偏重于个性化目标。这就需要教师帮助学生分析自己的学习问题，给予学生后续学习相关建议，慢慢培养学生为自已设立学习目标的能力。

例如，这一单元的课文《故宫博物院》作业设计一共有四个目标：

1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。

?2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。?

3.能画出故宫的路线图，并选择其中一两个景点进行讲解。?

4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。

作业任务：

A.将课文读熟，不理解的地方查资料。

B. 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

C.收集故宫中某个宫殿的小故事或者有关的故宫小知识。

D. 选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

E.找出文章中的方位顺序词语，并试着运用这些词语说一段话。

F.划出故宫规模宏大、建筑精美、布局统一特点的句子，读读体会。

G.围绕“故宫博物院”设计一份手抄报。

H.学会上网浏览故宫博物院官方网站，并下载有关资料。

I.我想自己设计这样的作业：________________

我们通过让学生明确作业设计目标，让学生根据自己的学习情况，学会从教师提供的作业目标和作业任务中选择适合自己的作业。

《故宫博物院》自主作业选择清单

二、优化结构：重构作业新样态的关键

作业的结构往往决定了作业的功能，它直接影响着学生的发展。在设计作业时，如果作业的目标、时间、难度、科学性、类型等各关键要素都能达到理想水平，也不一定代表最终组合出来的作业质量就一定是高的，作业整体结构的合理性是决定作业质量高低的终极性指标。比如一组作业都是实践考察题，或者都是高难度的题目，虽然每一项作业的要素都达到要求，每-个题目的质量都很高，但是组合到一起可能是结构失衡的，或者是难以操作的，或者是效果不好的，那么，我们在作业设计时，如何优化作业结构呢？

（一）优化作业的内向结构

内向结构就是同一单元不同作业之间的结构。例如不同目标对应作业的比例，不同作业内容的比例，不同作业类型的比例，不同作业难度的比例等。作业的内向结构决定了作业合理性、适宜性等问题，增强了作业内容之间的关联度，最大程度地避免作业设计的重复、内容零碎等问题，致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。

例如我们第三单元的所有作业设计都涉及知识梳理、链接生活、释疑解惑、实践活动四种，那么这些作业设计结构是如何的？如何才能做到更优化呢？我们通过设计表格来进行分析与研究。

统编版语文第十一册第三单元语文作业内向结构分析

（二）优化作业的纵向结构

作业的纵向结构，一般是指连续课时、连续时间内所布置的作业在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性。如，一个单元有统领的单元要素，但根据课文内容的不同、课时的差异，作业设计也就需要有一定的差异性和进阶特征。这种时间维度可以是个单元的作业设计，也可以是一周作业的整体设计。我们要系统思考前后作业之间的关系，而不是孤立地设计某一天的作业或者某一个课时的作业，要体现作业设计维度的统筹性与整体性。

统编版语文第十一册第三单元语文作业纵向结构分析

（三）优化作业的横向结构

作业的横向结构主要是指不同学科同一时间段的作业在内容、要求与能力上的相关性。比如，数学、语文、科学、英语学习中的一些要求，语文作业需要学生在数学课、科学、美术等课堂上已经学习过相关知识才有可能完成相应作业任务。但是有一些不是很明显的横向结构，表现在能力层面得衔接上。比如阅读理解能力，可能语文学科需要的是以理解语言文字内涵为主的阅读能力，而数学、则需要学生结合文字、图形等进行抽象理解，这种比较隐性的能力要求往往是被教师所忽略的。单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知识理解、问题解决、探究合作、时间管理等能力的综合培养，体现作业功能的多样性与综合性。

统编版语文第十一册第三单元语文作业横向结构分析

尊重差异化，建立优结构的语文学科作业，是时代赋予教育工作者的一个大任务，也是一项大挑战。我们必须结合实践，力争让学生的作业远离枯燥乏味，在传统的作业基础上实现人文化、开放化、创新化，让作业更贴近学生的知识能力和生活实际，促进学生的思维发展，推动学生的核心素养和综合能力的提升。