关注语用 回归生活

——“实用性阅读与交流学习任务群”设计与实施例谈

溧阳市竹箦中心小学  韦维君

摘要：实用性阅读与交流学习任务群指向生活，强调实用功能，并以实用类文本为主要载体。在教学设计中，宜创设生活情境，通过设计具体情境下的表达交流任务，以任务驱动的方式，组织语言文字运用的实践活动，培养学生实用性阅读与交流的素养，提升学生运用语言文字传达信息、服务生活和社会的能力。要让学生在课文中学会提取关键信息，感受表达特点；透过课文内容，发现并运用表达方法，有效传递信息。

关键词：实用性阅读与交流；学习任务群；语言文字运用；实用类文本

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”实用性阅读与交流学习任务群指向生活，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、社会生活交流沟通需要，强调的实用性与语文课程性质中的“实践性”相吻合，可以说，在这一任务群的教学中落实“语言文字运用”，有着得天独厚的条件。那么，一线教师该如何理解这一学习任务群的“语言文字运用”，又该如何在学习任务群教学中设计与实施“语言文字运用”呢？

一、“语言文字运用”指向生活需要

实用性阅读与交流包括实用性阅读及实用性交流，强调的是实用性，也就是说，在这一任务群中，“语言文字运用”的目的指向生活需要。生活离不开语言文字运用，语言文字运用能力的形成更不能脱离学生生活。比如，阅读药品说明书，从中获取服用方法、用量等有用的信息；在网上购买书架，阅读安装说明，获取有效信息，了解安装的步骤，从而完成书架的安装；到高铁站乘车，观察并阅读票面信息，获取乘车车次、车站、进站口、发车时间等有效信息。实用性交流侧重于提升生活中交流和沟通的效率。在交际的过程中，我们需要传递信息，但并不是话越多越好，而是根据具体实际的交际语境和交际对象，清楚得体表达，有效传递信息。比如三年级下册口语交际“请教”，关注要交际对象的不同特点，恰当地称呼对象，然后有礼貌地讲述清楚自己的需求，结束后，还要记得表达感谢。同时，还要注意交际的过程中，倾听同样重要，如果没有听明白的时候，还要注意及时追问。再比如四年级上册口语交际中的“转述”，首先要理清交际对象的改变，有礼貌地把原话复述清楚；围绕解决生活中的实际问题，培养学生的语文素养，这既是学生成长的需要，也是日常生活的需要。

二、“语言文字运用”以实用类文本为主要载体

实用性阅读与交流学习任务群中的“语言文字运用”，其主要载体是实用类文本。新课标中分学段这样来表述，从而凸显这一学习任务群的特点。

在第一学段，要阅读“有关个人生活、家庭生活的短文”、“有关学校的短文”、“有关标牌、图示、说明书等”“有关中华优秀传统文化的短文”。比如，一年级下册《文具的家》和《一分钟》等课文，所讲述的就是关乎学生的个人生活和学校生活的事情，旨在培养学生良好的学习及生活习惯。

在第二学段，要阅读“有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文”、“说明、叙写大自然的短文”。比如，三年级下册的《昆虫备忘录》、《花钟》、《蜜蜂》等课文，都在介绍大自然中奇妙的现象，教学时可以引导学生在阅读中获取有效信息，了解相关的知识，学习其中的语言运用技巧。

在第三学段要阅读“记人叙事的优秀文本”，还要阅读“参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”。教学时，要明确这一类文本的正确归属，挖掘其实用性的价值。比如六年级上册的《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》、《只有一个地球》等课文，教学时可以引导学生通过阅读，获取有效的信息。

可见，新课标对实用性阅读与交流学习任务群的要求是一致的，连贯的。在这一任务群的引导下，学生要进行语言文字的运用，并且要以“实用类文本”为载体，就统编版小学语文教材而言，尤其以说明文为主。在此载体的模范下，学生学习如何表达更得体，如何学会在生活中传递消息更有效。

三、“语言文字运用”实施的基本路径

在教学一篇课文时，我们不能仅仅停留在读懂课文内容就戛然而止，我们不仅要理解，还要用专业的眼光去审视课文的表达形式，发现作者表达的技巧，就是要走出文本，在生活中迁移运用。尤其是实用类文本，更是要达到如此的目的。语文学科要引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。对于实用性阅读与交流学习任务群来说，就是要学习体会课文表达的“准确得体”的特点，学习有效传递信息。这是与其他任务群学习所不同之处，它不是有感而发，而是要更注重表达的精准有效性。

（一）提取关键信息，感受表达特点

在实用性阅读与交流学习任务群中，从而都不是只要读懂课文内容即可，这样就丧失了语文学科的工具性特点。面对一篇实用类文本，教师首先要能够引导学生提取关键信息，初步把握课文主要内容，其次，再让学生品读这些关键信息的重要语句，感受文本表达特点，逐步迁移于生活实际的语言表达与运用中去。

《纸的发明》是三年级下册的一篇中华优秀传统文化的主题课文，介绍了纸的发明过程，语言表达朴实，用词准确，值得好好品读。教学时，既要引导学生了解纸的发明过程，还要引导学生关注重点语句，在比较与品析中感受表达特点。首先，请学生自由读课文，再读准字音、读通句子的同时，提取关键信息，把记录文字的材料圈画出来。接着请学生再读课文，圈画课文中表示时间的词语。通过两次信息梳理，小组合作可以完成表格（图1）。这样，帮助学生借助思维导图，介绍纸的发明过程。这个过程，是对文本内容的理解，也是对文本表达特点的初步感知。

（图1）

此后，可以再来引导学生关注作者用词的准确与表达的精准。比如，表示时间的数字并不是准确数字，可以来引导学生辨析：说明文不是讲究语言表达的准确性吗？为什么时间词的表述是不准确的数字呢？由此让学生明白纸的发明是一个渐进的历史进程，并不能确切的历史年代的记载，作者用这些约数，也恰恰体现了实事求是的科学态度，也是科学严谨的表现，体现了说明文语文的准确性和严谨性。再如，记录文字的材料不同，作者所使用的的动词也不同：在龟甲和兽骨上记录，用的“刻”；在青铜器上记录，用的“铸刻”；而在竹片和木片上，采用“写”字。教师可以引导学生思考：这几个记录文字的字词分别表示什么样的动作？它们之间是否可以互换？通过比较，学生发现所用的字词分别与材料匹配，不能互换。这也正是体现了作者用词考究，表达精准。这时，教师可以继续引导学生进一步交流：如果在石碑上、帛上、麻纸上记录文字，你会用什么动词呢？这样，学生不仅感受到了作者的用词准确性，更是在新的语境中进行迁移活用，让语言文字的学习品鉴走向了实践运用。

（二）透过课文内容，发现表达方法

要提升学生的语言文字运用能力，离不开语言文字表达的实践，而要去落实语言文字表达的前提是学会发现每一篇课文在表达上的特有形式。因此，教师要引导学生以客观的视角出发，分析作者表达技巧，了解作者是如何实现自己的表达意图的。

《纳米技术就在我们身边》是四年级下册第二单元的一篇科学小品文，这篇课文介绍了“纳米技术”的含义、运用以及对未来的影响。在介绍“纳米技术”的前提下，首先让学生明白“纳米是非常非常小的长度单位”，作者用到了列数字和作比较的说明方法，把假设的纳米球、乒乓球和地球等事物放在一起比较，让学生明白“纳米”和“好像乒乓球放在地球上”所说明的纳米之小，从而体会其所表达的含义。如此的举例子和作比较，学生深刻理解作者所采用的的表达方法与表达意图相适配，完美实现了“有效传递信息”的表达效果。

在介绍纳米技术的应用时，课文联系了生活中的事物，以说明“纳米技术就在我们身边”：冰箱里的纳米涂层，可以具有杀菌和除臭功能，能够使蔬菜保鲜期更长。有一种“碳纳米管”的神奇材料，比钢铁结实百倍，而且非常轻，将来可能坐上“碳纳米管天梯”到天空旅行。在最先进的隐形战机上，用上纳米吸波材料，能够把雷达波吸收掉，从而使雷达根本看不见它。阅读这段文字，我们可以真切地感受到，纳米技术离我们很近，就在我们身边。而之所以达到这样的效果，是因为作者使用了举例子的说明方法，通过列举有纳米涂层的冰箱、碳纳米管天梯、有吸波材料的隐形战机等例子，一下子让读者感受到纳米技术与现实生活的距离有多近，“纳米技术就在我们身边”，这就是表达方法与表达意图相匹配的效果。

这一课的教学，教师不仅要引导学生了解什么是纳米技术、纳米技术有什么用途，而且要看到作者运用的列数字、作比较、举例子等说明方法。学生只有学会了课文中的表达方法，才能为生活实际的语言文字运用与表达打下坚实的基础。

（三）迁移表达方法，传递有效信息

实用性阅读与交流学习任务群中的“语言文字运用”强调实用，强调服务于生活，因此，要求表达真实、准确、清楚、有效。比如，说明性文字一般给人的感受是平白朴实，而统编小学语文教材中有好几篇文艺系说明文，表达生动、形象，读来可接受、易理解。五年级上册《松鼠》一文，与前一篇课文《太阳》相比较，引导学生比较阅读，找出文本表达的异同点，小组合作完成表格（图2），从而更好地引导学生迁移运用。

（图2）

之后，教师出示所学散文《白鹭》，并且补充相关资料，学生迁移说明文所学方法，改写成说明性文字，体会散文与说明性文章的不同，进一步了解说明性文章的特点。要求见（图3），同一事物用不同的方式表达，侧重点也应有所不同。散文《白鹭》是通过描写白鹭的外形来表达作者的喜爱和赞美之情；而改写的文字则是运用相应的、恰当的说明方法来说清楚白鹭的外形特点，让大家对白鹭有更准确的认识。这样的小练笔，让学生语言文字的运用得到迁移，既保证了信息传递的准确、真实，又做到了清楚得体，学生在理解了说明文表达的方法的同时，语言文字运用能力有了较大的提升。

（图3）

总而言之，关注语言文字的运用，回归到生活的本质，是实用性阅读交流这一学习任务群的重点实践目的，教学时要侧重引导学生在提取信息时感受表达特点，能透过文字内容，发现表达方法，在阅读课上积累语言文字运用的经验，有针对性地迁移运用中获得表达能力的提升，还要能不断提升学生在生活中用语文的能力。