智慧教育理念下习作教学的新策略

——交际本位习作教学的实践

溧阳市永平小学 鲍奕

纵观部编版三到六年级62篇习作教学内容，叙事类习作有16篇，占习作总数的25.8%，是篇数最多的一类。叙事类习作练习，是小学生必不可少的一项基本训练。写清楚一件事，是学生语言组织与运用能力的具体体现。每个小学生都应该在现阶段扎扎实实练习叙事类习作，以提高运用语言文字的运用能力，为将来的写作做好准备。

接下来，我将从以下三个方面谈谈和大家进行分享：

一、典型问题分析

在教学叙事类习作时，我们经常会发现这样的问题：

内容假大空。由于缺乏一定的生活积累和观察，学生在写作时就会进行想当然的编写。我们就会遇到很多不符合常理和逻辑的文章。还有些学生，把空话套话拿过来硬凑字数。

流水账式的简单记录。叙事就是把事情说出来，把发生的经过一点点地写完了，只是罗列。这样的作文，完全没有个性化的表达，读来乏味。

选用事例老套。体现母爱往往是我生病了，妈妈送我去医院，一般会下点雨。写校园的事情，经常是同学借铅笔、借橡皮。

不能表达出真情实感。有的习作干巴巴的，没有一点感情色彩，为了应付交差，并不是用“心”去写的。还有一种抒情太过，显得虚情假意。

这些问题，最后聚焦于写作兴趣问题。为了解决学生“为什么而写”的问题，激发学生写作动力，我们进行了交际本位作文教学的相关尝试。

二、交际本位作文教学

交际本文作文教学是以完成交际任务为价值取向，立足解决生活和工作中的各种事，采用“交际教学法”开展的作文教学。教学过程首先要创设真实的交际语境，写作的语言、体式、内容主要不是由“好文章”的写作技能决定，而是由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么而写”。

回顾作文教学的历史进程，因为观念的转变，作文教学范式从关注结果的“文章写作”，到关注作者和写作技巧的“过程写作”，到如今关注读者意识和文章交际作用的“交际语境写作”。

同样的叙事会有不一样的表达，以张桂梅老师创建华坪女子高级中学事件为例，我们来对比一下：校长向老师们叙述，或者家长向孩子叙述，作者不同，叙述目的不同，读者不同，写作内容就会不同。交际本位作文教学是把平面化的语言学习上升为立体的言语交际需求，从心理学角度注重表达的交流、沟通作用，让叙述有真实表达。

三、叙事类习作的交际本位作文教学策略

根据华东师范大学教育学博士李冲锋提出交际语境写作要素关系网（图1），我们尝试从话题情境、作者意识、平台构建、内容创生等维度对叙事类交际本位作文教学进行了一点思考：

（一）创设情景，交际本位教学需踏准生活的“点”

既然是定位为交际需求的作文教学方式，那第一步就要围绕一定的话题构建写作情境。这里的情境分为两种：真实的情境和虚拟的情境。这样的情境需要构建真实的需求，叙事的表达与具体的目的相勾连，习作过程就能有的放矢，达到交际的目的。

真实情境的创设需要踏准生活的节点，是生活的所见、所闻、所感的记录。比如，上学期，我校运动会之后又开了家长会，可以创设这样真实的情境：马上就到家长会了，为了向各位家长展示咱们优秀班级的风采，请大家把运动会介绍给家长们。基于真实的事情——运动会，真实的情境——家长会，创建真实表达的需求——展示班级同学的团结奋进，自然能激发学生的写作热情。

虚拟的情境创设以生活的事件为依托，在创设的情境中，进行创造性的叙述。比如说，最近同学们到动物园参加了研学活动，我们不妨换一个情境，请以动物园中的一种动物或者昆虫的视角，来写这次动物园之行，表达一下动物的感受。这样的创意情境，能让学生的表达更有意趣。

（二）激发表达，交际本位教学需把准学生的“脉”

1.把儿童本位之“脉”

    新课标理念下的学生观认为，学生是成长的人，是发展中的人，是有巨大潜能的人。学生虽然处于思想未成熟，认知不够完善的人生阶段，但是，我们也要尊重他们，引导学生学会真实的表达。

2.把真实表达之“脉”

    叙事性的习作，有的学生会为了契合题目要求，凭空捏造一件事情，这是不利于学生习作水平提升的。如果事情都是假的，情感和感悟都是假的，这样的表达会消耗学生的写作积极性。如何少写“假大空”呢？我们可以及时记录生活，让叙事的仓库“保持存粮”，还可以多去观察生活，把别人的事例“借来一用”。

3.把情感输出之“脉”

交际本位下的叙事表达是为了交流，是言语的沟通，是人与人之间情感的桥梁，所以教师要关注作文的情感输出。叙事类文章的书写，不是为了简单记录事情，叙事是手段，通过事情去表达作者的见解、思想、情趣、感悟等，才是文章真正的看头。

（三）搭建平台，交际本位教学需构建交往之“境”

交际本位作文教学的交际，需要教师根据教学需要利用各种资源搭建交流的平台。学生的习作在交流中合作共赢，达到互相学习、互相促进的效果。信息时代下，利用网络搭建作品的阅读平台，以网络展示刺激学生读者意识的生成，促进学生更好地写作，把习作当成创作。

1.合作共写构建的交往之“境”

合作共写是两个及两个以上学生共同参与写作，完成一篇或者多篇文章的一种写作方式。六年级学生即将结束小学生涯，可以鼓励他们轮流写班级中的事情，为童年生活留下美好的文字，班级日志就是合作共写的很好方式，在合作的过程中促进写作。

合作共写还可以是创编故事。在教学五年级“创编探险故事”的时候，可以安排学生自由组小组，在查阅资料的基础上，制定章节，合作创编故事，同学们趣味盎然，精彩的故事有十几页，让人赞叹不已。最后加上目录和自制封面，就可以出版啦！

2.信息技术构建的交往之“境”

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出：“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣。”交际本位作文教学正是可以借助信息技术与网络的这阵“东风”，帮助学生更好地表达、交流。

以“写过节”为例，让学生拍摄过节值得记录的照片，并用文字记录相关过程，然后借助父母的手机发朋友圈。在“朋友圈”这样的交互平台上，学生的作品真正成了被阅读的“文章”，有了读者，有点赞鼓励，有评论交流。

（四）学以致用，交际本位教学需内化语用之“核”

交际本位作文教学强调的是习作的交际属性，创设情境、关注读者意识、构建交往平台都是为了促进学生的写真实发生。这样的教学方式关注了学生的需求，激发学生的写作热情，调动了学生的原有知识储备。但是，如果学生的基本写作技巧还没掌握，比如叙事的基本六要素还没形成概念，语用层面记叙还没达到可以自由表达的水平，那么，仍然需要写作技巧的支撑。

尤其在写作初期的小学中低年段，学生可能从模仿、搭建框架开始更好。我们需要根据学生的实际水平，判断是否要进行内容的创生。或者，在一定梯度的教学基础上，完成一课时的基础技能教学，第二课时进行交际本位作文教学。

不管是关注“怎么写”的写作技能的“文章本位”作文教学，还是为了摹写真实生活的“摹写本位”作文教学，或是写作新方向的“交际本位”作文教学，目的都是为了帮助学生更好地学会写作。如何更好地融合各种教学方法，探索出有效的教学模式和可借鉴的课例或者案例，将是我们思考和努力的方向！