随着“双减”政策的开展，如何提高作业的创意一时之间成为了教育界的研究热点，它是落实“双减”政策的关键载体和具体路径。本次作业开发的设计基于“项目化学习”,积极探索特色作业的开发与实施路径。

项目化学习（Project Eased Learning, PBL）是以学习者为中心、以真实性情境为前提、以挑战性任务为驱动、以持续性探究为路径、以展示性成果为导向，让学生在一段时间内对真实的、复杂的、跨学科的问题进行探究，有助于引发深度学习，培养学生的动手实践能力、高阶思维和综合素养。

新一轮义务教育课程标准修订中强调，要推进综合性学习，强化将跨学科学习作为新重点，计划各学科均以10%课时进行跨学科主题学习。因此在小学科学最新修订的课标中，摒弃了原来的四大领域概念，取而代之的是四个跨学科概念。采用项目化学习正好将新课标的要求落地。

在小学阶段，科学作业有其独特的优势。首先科学来源于生活，作业的设计也就更贴近生活。针对热门话题，设计专题研究，引领学生走向基于生活问题解决的探究之路。比如基于生活问题的项目“怎么样给鱼缸换水”“不同的鞋子”等开发作业。这样来源于生活的科学作业更能让学生学以致用，贴近生活，发现生活中的乐趣。在这样具有时代气息的作业中，有效激发儿童的好奇心，学会应用所学知识探索问题的方法。其次，科学作业具有更强的实践性。学生学习的目的，不仅是获取知识，更重要的是要在解决实际问题的过程中提升能力。科学作业不拘泥于书面作业，它需要学生查阅资料，采访他人，实地考察，整理汇总信息，实验验证等多种方式，方式多样不单一，灵活选择更能提高能力。

小学科学项目化学习正好符合新时代要求，是一种学习方式的变革。教材上有很多可以开发的项目化学习。那么如何依托教材进行项目化学习设计呢？在大量阅读文献和书籍之后，最终选取了图1展示模式进行设计。图1是温州市教育科学院的陈素平院长及他的团队，利用了两年的时间梳理的学科项目化学习四要素：即学习目标——研究问题——学习实践——学习评价。小学科学项目化学习需要根据课程标准、 教材的内容和学生的需求三方面重构：即基于课标的目标重构，基于教材的内容重构，基于学生的学习重构。

研修组成员根据四要素及实际情况的考虑，进行系统的架构，尝试项目化的相关设计，研制符合小学生年龄特点的、具有项目化学习特质的内容。

我们设计的重点是对教材内容进行了不同程度的内容重构。内容重构是指对教材原本知识内涵，时空组织结构进行重新的调整和设计。从内容的涵盖面大小，内容重构可以依次分为：活动重构、课时重构、单元重构。那么我们可以据此来开发课程，设计作业，让学习变得更加高效。图2展示的是近年来，我们立足教材，尝试开发的项目化学习，在具体的学习中则是需要学生完成一定的作业。

活动重构是指对单课时中某一项探究活动的重新设计，使其具有项目化学习的特点。活动时间较短，故又可以称之为微项目。例如三年级上册《认识液体》这一课，通过观察认识到液体的颜色，气味，粘稠度等方面有差异，巩固学生对“物质具有一定的特性与功能”这一概念的认识。随后课堂设计了这样的作业：为什么同样是液体，油总是漂浮在水面上？使劲摇晃后会融合在一起吗？你会怎么解决这个难题呢？请以小组为单位，验证你们的猜想。课堂就是通过作业与学习的不断促进不断融合，才能持续不断激发学生的思维，让原本简单又缺乏思维含量的探究活动转化为综合性较强的挑战任务，充分激发了孩子的学习潜能。

课时重构是指整节课基于项目化学习理念进行教学重构。

《食物与营养》这一课是三年级上册中的最后一课，意在认识食物中的七类营养素及各自的作用，随后通过简单的方便检测食物中某些营养成分，最后培养学生养成合理膳食的好习惯。作为项目化学习进行核心概念梳理的话，发现这节课的核心概念就在于人体要从食物中摄取合适的营养维持生命活动。里面就涉及到整个概念的迭代和实践化。从食物出发，中间一个概念就是关于营养，最后的大概念就是有价值的，这个概念是指向健康生活，而这个健康生活就是我们现在所提倡的孩子的这个身心健康。用一个春节吃年夜饭这样的情境作为驱动性的任务，对教材进行重构后进行了适当的增删并调。在原教材的基础上有一定的拓展和延申，让其更加完整。

这一课的核心概念，用真实情境分课时的学习串联起来，以项目统领学习内容，引领学生在解决问题当中深度的学习。每一个概念都是按顺序出现的，上一个任务的完成就是下一个任务开展的基础。

开始的时候利用真实情境提出一个驱动性问题：今天你小鬼当家，你会给家人设计什么菜谱。让学生角色扮演当厨师：要去了解家庭成员的喜好，然后要去配餐。实施阶段，菜谱的初设计，菜谱的再设计，还有烹饪与吸收，最后有一个菜谱展示，以及后续关注食物的信息。按照这样的一个逻辑，启动、实施和展示以及后续的学习，就有效的把原来的几个内容整合在一起，并用一个真实的问题情境，带动孩子来指向健康生活，以营养为中介的项目化学习的这个路程。这样的项目化学习，教学与作业齐头并进，相辅相成。这样的作业一时之间吸引了众多学生积极参与。

单元重构是指一个主题单元的整体重构，站在项目化学习的视角，对单元内的所有知识和活动进行重新设计，使其成为一个完整的、联系的、递进的单元项目系统。举例昆虫单元这是教材上原有的课程体系：在现在四年级《昆虫》这个单元进行了项目化的开发，新成新的结构体系。首先是入项活动，以“ 蚕是昆虫吗？”为驱动型任务，利用蚕作为载体，引入孩子的驱动化学习，而接下来是：认识昆虫、从一般到具体来分析蚕，就涉及怎么分析？更多孩子愿意自己去试一试，那么就引出了会有什么变化吗？如何养这样的探究活动。最后认识蚕蛹，蚕蛾，建立了对蚕的一生较为完整的认识，随后再回过头来解决最初的争端，这些都是作为分项探究。最后是出项活动，了解更多的昆虫，为昆虫做一张知识卡片。这个活动见到了孩子们一些美好的品质，如仔细耐心，坚持等。并且还留下了非常宝贵的证据，最终认识到蚕也是一种昆虫。      

当然作业必须进行评价，它不是简单的对与错。评价不仅仅是诊断和评价学生的这个学习成果，更应该能够真正的支持和促进学生的发展，第一与团队合作方面，第二，你碰到了什么问题？第三，你是怎么解决这些问题的？第四，你对你的设计引以为傲吗，为什么？

我们如果要进行总结，进行评价的话，我们习惯会怎么做呢？比一比哪一组小组的这个纸链条做的最长。但是我注意到老师整个学习过程没有长度的记录，那个记录本上是没有的，也没有组间的比较。没有比较就没有伤害。但是他没有比较吗？他有比较，他是跟自己来比较，我在这一节课里面有没有一件引以为傲的事情呢？这个就是基于成长性思维，评价的内容就指向了激励性的反思，也就是说做最好的自己，他们没有评价吗？他们有啊。这个评价就在于其实是无处不在的记录并且是人人记录，确保了每一位学习者真实学习的发生，让孩子成为心智自由的学习者。在这个记录的过程当中，每个孩子有思考，每个孩子有反思，每个孩子都有自己对别人的欣赏和对自己的欣赏等等，直接指向素养的评价。

以渔得鱼，成效初显。在整个学习与设计的过程中，教师的能力得到不断提高。经过多次尝试与实践，有效地提升了项目化学习课程的质量。这样的授课方式打破传统科学的局限，对老师既是挑战也是锻炼，努力做一个好“渔”。通过完成项目化作业，学生学习科学兴趣得到提高，课堂、课中、课后的学习动机得以激发。将各种“渔”融合在一起，解决相关问题，有利于加深学生对知识的理解，使学生能更好的掌握并运用知识，提升能力才能得到更多的“鱼”。