学习任务群下小学语文单元整体教学的设计策略

溧阳市汤桥小学  吴清菠

随着教育改革的不断深入，小学语文教学正转变为注重学生综合素养培养的方向。它不再局限于传授语文基础知识和学科专业技能，而是注重培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力和自主学习能力。因此，语文课堂的教学设计也必须相应地进行改变。而单元整体教学设计是在这一教育改革背景下应运而生的，得到了各教育阶段教师的称赞。单元整体教学的推广有效地弥补了传统课堂教学模式在培养综合能力方面的不足，使学生在面对语文课程时表现得更加积极，从而协助教师高质量地完成学科教学任务，在课堂教学中实现了综合素质的提升目标，保障了学生的全面发展。

一、学习任务群

新课改明确规定，义务教育语文课程的内容主要以组织和呈现学习任务群为主，对学习任务群的概念进行了明确的阐述。学习任务群是指在学习过程中积累语言文字知识、提高语言文字应用能力、进行语言文字整理、不断增加文学阅读量以及提升个人创作表达能力等方面的实践。在中文教育中，通过学习任务群可以有效地推动教育变革、优化教学质量，促进教学的创新。这样可以为学生创造良好的学习环境，引导学生进行实践探究，促进学生核心素养的全面发展。因此，学习任务群的核心是以任务为主导，将情境、方法、资源和内容等相互整合，以提升学生的综合素质，并促使学生进行深度思考。

二、大单元教学

相比传统的“单元教学”，“大单元教学”打破了语文知识点的点式教学方式，加入了核心素养等概念。从本质上讲，“大单元教学”旨在让学生在真实情境中，通过任务驱动的方式进行资源的分析和整合，将知识、经验和社会思维应用到实际生活中，以提高学生的核心素养。

三、学习任务群理念下小学语文大单元教学的意义

1.提升小学生的语言运用能力

小学语文课的核心任务是培养学生的口语能力。为了实现多重教育目标，教师们采用任务群的大单元教学模式。这种教学模式包括研究性学习、基于项目的学习等多种形式。同时任务群的教学是一种全面的学习内化过程。通过基于学习任务的实施，不断提升学生的语言技能和语言运用能力。这为实现中国小学教育目标奠定了坚实基础。

2.提高小学生的思维能力

任务群的大单元教学并非简单地将“群”进行拼接，而是通过学习组合形式来实现教育目标，从不同维度和角度帮助学生理解信息和知识。一个学习模块通过某个目标进行联系，学生可以全面理解模块内容，快速达成学习目标。任务组的大模块学习可以扩展学生的视野，帮助学生以多种方式思考和理解知识，激发学生的思维，进而提高学生的学习能力和认知能力。

3.提升学生审美能力

培养审美能力是语文教学的重要组成部分。审美能力可分为两种：一是发展对美的欣赏能力，如音乐、书法、绘画等；二是培养对精神美的认知能力，如思想、道德、行为等。任务群的大单元教学以学习任务为核心，结合课外单元的信息和其他学科的相关内容，创造了多层次的课程结构。这种基于任务的教学方法不仅丰富了课程的基础研究，还增加了写作的趣味性，同时促进了学生综合审美能力的提升。

四、学习任务群下的单元整体教学设计的原则

1.整合化

以单篇课本为例，其可视为地图上的一个离散点；而整体课程设计则是一张完整的地图。在这里，“整体”指代内部要素之间相互关联并随着发展过程逐渐形成的有机整体。一个单元必须作为一个整体进行教学，尽管每个单元的内容和主题各不相同，但其中也包含了水平学习的组织单位或纵向动态学习活动。因此，在教学整个过程中，需要整合不同单元之间的教学内容，而不是独立教授单篇课文。

2.情境化

杜威认为，教学应侧重于现实生活与学校教学的关联，而非仅仅强调知识学习的连贯性。单元整体教学设计以"情景化"为最主要特征。它在教学过程中引入了现实意义的问题，让学生如同身临其境。通过虚拟情境学习任务的发现、整合以及推理，学生能够深刻理解知识，并将所学应用于现实和未来世界。总之，该教学设计旨在提高学生的语文核心能力和核心素养。

五、学习任务群下小学语文单元整体教学的设计策略

1.立足单元整体，串联单元整体教学内容

从学习任务群的角度来看，教师应当在教学理念上进行创新，明确整体教学的重要性，并开展整体教学活动来进行语文单元的教学。在教学过程中，教师需要明确教学内容，注重学生的主体地位，将教学内容与学生需求相连接，整合单元内的教学资源，清晰地规划教材的分配，从而有效地帮助学生学习。教师可以根据整个单元的情况，将单元内的教学内容有机地连接起来，帮助学生建立完备的知识框架。教师应该深入研读教材，充分了解整个单元的内容，增强对教材本身的理解，明确单元教学内容所蕴含的逻辑关系，对文章进行整理，有效地引导学生进行系统学习。

例如，在四年级上册中，教材划分为八个单元。每个单元包含三个板块：阅读与写作、知识拓展、社会生活及情感态度价值观。通过对每个板块的分析，形成相应的教学内容。在教学中，教师应研究不同单元之间的联系，寻找内容衔接的点，实现内容整合。教师可以挑选每个单元之间的关联性，寻找教学的突破点，清晰地规划每个单元的教学内容。在教授鲁迅先生的作品时，教师可根据任务组的引导，从阅读教学入手，引导学生学习鲁迅先生的其他作品，扩展学生的眼界，帮助学生了解作者的叙事技巧和习惯，以任务组的方式促进学生核心素养的提高。

2.立足核心素养，设计学习任务群

新课标重新阐释了语文核心素养的理念，包括对文化自信、语言运用、思维能力培养和审美创造的追求等多个方面。因此，在教学过程中，主要目标是提高学生的语文能力。而实现这一目标的最关键的要素之一是培养学生独特的思维方式，使他们能够以独特的思维方式来思考问题，从而加深对语言文字的理解和洞察力。核心素养的课程设计要求学习任务具有情境性和方法性，从而引导学生的学习思维，并促进他们的自主成长。

例如，在三年级上册第十七课的古诗三首教学中，为了帮助学生全面掌握本单元的主题，需要设计一系列任务来解决“看—读—写”三个阶段的难题。针对这个问题，可以构思一个任务群：

首先，可以将对天门山和雨后西湖的自然风光进行梳理。然后，将分析它们各自的特色，并对比分析它们所呈现出的独特风景特征。同时，还将发现其中的共性和个性，以及值得探究的共通之处和差异之处。

其次，探讨对课文的理解，结合中国地图寻找课文中所提及的风景和名胜，标注相应位置，再结合自身知识，对这些地方进行描述，以更好地体味课文的优美文笔。

最后，以课文内容为基础，发挥想象力，在纸上创作一幅图画为课文增添插图，并给它配上题目。

以核心素养为指导思想，通过总结和回顾课文中的自然景观，唤起学生对祖国壮丽山河的自豪感。运用绘画技巧，将自然美景描绘得生动逼真，以激发小学生的想象力，将其想象转化为图画，展现审美理解和创造能力，提升审美思维水平。在小学语文学习任务群的视角下，单元整体设计是以单元主题为基础，通过深入挖掘课文之间的内在联系，将它们有机地整合在一起，以实现整体学习与细节学习的完美融合。

3.创设真实情境，凸显学习实践性

小学生的思维发展以形象思维为主导，同时想象思维呈现出迅速发展的趋势。为了有效培养小学生的思维能力，应在教学过程中创造逼真的情景，以符合他们的认知规律。因此，小学语文教学应将学生作为课堂教学主体，创造生动形象的教学情景激发学习兴趣，提高他们的学习能力。新课标在课程实施建议中强调了创造真实的学习环境的重要性以激发小学生内在的学习动力。因此，小学语文教学应注重创建真实情境，推动学生的思维能力提升。

例如，在小学语文四年级上册的第二单元中，其单元围绕对自然界小动物的关爱展开探讨，《蝴蝶的家》这篇课文讲述的是在雨天，小朋友因蝴蝶无处躲避而感到焦虑。教师可以以本课文为引导，展开讨论，让学生结合课文内容，探究如果蝴蝶没有及时找到避雨的地方，没有躲过暴雨，会带来什么样的后果。有部分学生认为，暴雨会打断蝴蝶的翅膀。另一部分学生则认为，蝴蝶也可能因淋雨而生病发烧，和人类一样。还有一些学生认为，暴雨会侵蚀蝴蝶身上原本美丽的花纹，使其变得透明和单调；其他学生认为，由于蝴蝶体型纤小，十分脆弱，而且暴雨倾盆而下，即便我们作为人类若没有使用雨伞，直接接触雨水，肌肤也会感到疼痛，更何况是微小的蝴蝶呢？或许从此会在这场暴雨中丧命。在教学过程中，老师可以利用课文内容创造情境，以激发学生的思维，提升学生的兴趣，并改善课堂氛围。老师还可以结合课文内容，引导学生珍爱自然界中的小动物，并与生活点滴相结合。例如，可以通过讲述“暴风雨中无处躲藏的蝴蝶”这一经典案例，来让学生将课堂所学灵活运用到实际生活中。

4.抓准单元知识点，形成结构性问题

在阅读教学中，教师应指导学生深入理解、体验文章，并感受其中的情感，品味作品的内在含义。教师要准确把握单元的关键知识点，以单元的核心主题为基础，引导学生进行阅读，以帮助他们全面掌握单元的内容。从学习任务群的角度来看，教师应该重视培养学生的综合能力，采用整合思维的方法将教学内容进行有效整合，引导学生将新旧知识进行有机连接，推动教学内容的结构化和系统化，从而促进学生实现系统性的学习。在确定教学目标时，教师可以将单元主题作为依据，帮助学生构建完整的知识体系。

例如，在四年级上册第七单元的教学中，主题非常的清晰明确，教师应该以“人”为中心，特别是关注学生的人生理想。教师应该引导学生学会描写人物的技巧，以帮助他们深刻理解人生的重要性和价值，同时也促进他们培养理想信念。《为中国之崛起而读书》集中描述了年轻时的周恩来因目睹当时“中国振兴之困境”与列强入侵之痛而培植起为中国崛起奋斗的伟大志向，深深激发了其民族觉醒之意识。这篇名为《绿悠悠的爬山虎》的作品描述了参与回忆写作比赛的一些小事，肯定了叶圣陶先生无可挑剔的文学作品和真诚平易的个人品质，他堪称楷模。教师应该从整个教学内容的角度出发，引导学生对人生进行深入思考，帮助学生树立正确的人生价值观，并且将立德树人的任务付诸实践。以学习任务群为推动力，指导学生运用比较阅读法来分析文章的写作技巧，确定单元内容的重点，鼓励学生进行思考和探索，以提高他们的阅读和写作能力，促进他们综合素养的提高。

5.把握教读课、自读课和写作课，注重核心知识联结

在任务群学习的观点下，教师应重视学生的阅读、写作和综合能力的提高，有效地培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。因此，在教学中，教师需在教读课、自读课和写作课等方面有所侧重，从学生综合能力的发展出发，合理设计课程单元，注重核心知识的衔接，将单元内容整合起来。在教授阅读课时，可运用比较阅读法指导学生对单元内容展开深度阅读，了解不同文章写作手法的差异以及不同作者的写作习惯，领略作者的情感意图，以便更好地理解文章内容。在自主阅读课上，重点培养学生的拓展能力，让学生能够有效地应用所学知识，提高自身的独立阅读能力。例如，在对三年级下册第七单元《火烧云》这篇课文教学时，教师可以启发学生运用已学知识自主阅读，采取比较阅读的方法寻找作品内部的共同之处，深入研究作品，全面理解其内容。在此基础上，还可以与其他文章进行对比，凸显《火烧云》在描写景物方面的亮点，从而提升学生的探究和阅读能力。在写作课上，可以通过结合之前的阅读学习来提升个人的写作能力。学生们可以将阅读材料应用到写作过程中，并将托物言志等手法转化为自己的写作习惯，以实现阅读与写作的有机结合。这样可以发挥阅读学习在写作中的作用，丰富个人的写作素材，拓宽自己的视野，从而提高写作能力。此外，还可以充分利用单元内容，使其对个人的写作能力产生充实的影响。

6.开展实践活动，实现融会贯通

传统的语文教学通常仅限于课堂教学，这容易导致学生思维僵化，并让他们觉得只有在课堂上才能学到语文知识，这对于提高学生的语文实践能力非常不利。为了让学生能够灵活运用所学知识，并实现全面的教学目标，教师可以积极开展以单元为整体的教学，结合单元主题为学生创造多样化、丰富多彩的课外实践活动。首先，在设计单元整体教学实践活动之前，教师需确保活动中的语文要素得以充分实施。其次，要确保活动为学生提供充足的思考空间，促进他们的创新性思维。最后，通过单元整体教学活动，学生应充分认识到语文学习的广泛性和多样性，养成在日常生活中学习语文知识的良好习惯，并能将所学知识应用于实践活动中。在教学五年级上册“爱”这一单元时，教师可以整合《我的母亲》、《妈妈的爱》、《地震中的父与子》等作品，引导学生进行深入阅读。首先，通过播放轻音乐为学生创造舒缓的氛围，更好地激发学生的情感，这是让学生完全融入课堂氛围的关键。此外，指导学生以情感饱满的方式朗读文章中的特定段落，并分析其中的语言表达和心理描写，归纳作者想要传达的思想与情感，并详细剖析它们的共同特点，以提升学生的逻辑思维能力。最后，可以鼓励学生运用个人亲身经历和现实生活经验，勇敢地表达他们对父母的感激之情。学生可以选择诗歌朗诵、唱歌、绘画等各种方式来表达自己的情感。这种做法对于提升学生的实践能力、表达能力和创新性思维能力都起到了积极的作用。

综上所述，教师在新时期应以学习任务群为导向，在语文教学中以单元为基础，有效整合教材中的多个阅读文本，引导学生进行跨文本阅读，拓宽学生的学习思路，提升阅读和写作能力。教授应该利用串联单元整体教学内容、准确把握单元知识重点、加强核心知识连接、推动教学内容结构化和系统化等方法，有效整合单元教学内容，优化单元教学设计。教授应该全面掌握教材内容，引导学生进行思考和探究，改进教学方案，有效提高学生的语文素养。