中年段语文差异化作业设计的策略

溧阳市第二实验小学 成云菲

随着“双减”教育政策落地实施，《义务教育语文课程标准（2022版）》的发布，小学语文教学的改革和作业设计的优化，已经势在必行了。我们一直不断探索如何通过提高课堂教学质量，来培养学生语文素养，构建一个良好的教育生态。可是，课堂教学质量的落实，学生学习知识的巩固，学生课堂学习的延伸，我们又该如何得到反馈，从而促进进一步的教学呢？

“双减”政策明确规定了学生作业总量，控制学生的作业时间，并且通过课后延时服务做到尽量在学校内完成。而现实教学中，每个孩子的学习能力、性格特点、认知水平、综合素养，都存在着差异性，那么，我们精准化、差异化的作业设计就迫在眉睫了。

一、小学中年级语文差异化作业设计的原则

面对“双减”的政策要求，我们要关注学生的健康成长，学生综合素质的提高，以人为本，减轻学生的课业负担，在小学语文中年级段的作业设计中，我们可以遵循以下原则。

（一）突出语文学科的特点

语文学科具有“基础性”和“工具性”、“综合性”和“统一性”、“知识性”和“科学性”的特点。基于这些特点，我们在实施课堂教学时，通常一节课胡总和一篇课文，会涉及到多方面的知识点，而作业是课堂教学的外延，我们设计作业时，就不能面面俱到，而要根据学科特点精选作业，关注学生阅读和写作的能力培养，实现深度学习，让学生的学习状态呈螺旋式上升的形态，而提升学生语文综合素养。

（二）紧扣新课标的要求

《义务教育语文课程标准（2022版）》对学生语文学习的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面提出了明确的要求，我们在语文教学中不应只关注学生知识的习得，还要关注学生鉴赏能力、语言表达、探究等综合能力的培养。因此，我们在进行作业设计时，要做到“减负提质”，紧扣课标，从基础知识、思维拓展、能力培养、合作创新等维度去进行作业设计。

（三）尊重学生的差异性

想同年龄段的学生，在整体上是有基本相同的一面的，但正所谓“世界上没有两片相同的叶子”，人与人之间因先天遗传因素、兴趣爱好、个性特长不同，而存在着更多的差异性，这也是学生个性发展的基础。

尊重学生的差异性既是我们教育的出发点,又是我们所追求的教育结果。那么在作业设计上，我们必须须充分关注每一个学生的个性,使学生发展自我，达到自我实现的目的。

（四）设计形式的多样化

当前很多的学校在对学生进行作业布置的时候，缺乏对作业设计进行优化和重构，总是沿袭旧有的教学方式来进行教学工作，更是缺乏有意识地进行创新[2]。由于语文学科的特点，很多的中低年级的老师布置的作业就是机械性的重复抄写，或者反复背诵。这样的作业枯燥单调，难以调动学生的积极性，学生也很难从中体会到语文学习的乐趣与美妙之处。所以，我们设计作业时，可以创新作业形式，设计表演、操作、实践等形式的作业，发展学生综合素养，减轻学生写的负担，达到立体培养人的效果。

二、小学中年级语文差异化作业设计的策略

（一）关注学生知识水平的差异性，设计分层作业

中年级段的学生，正处于从形象思维转向抽象思维的过渡阶段，记忆力在不断发展，已经开始从机械记忆占主导地位转向意义记忆占主导地位，已经能够较为主动地学习。学生的生长发育速度不一样，这个转变的过程也有快有慢，这样的参差在中年级段尤为突出，我们应该根据学生的生长特点、学习规律，以及我们作业的教育导向等因素，进行作业量分层设计、难度分层设计。

 1.作业量分层

下面以部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，分析本课差异化作业设计思路。《铺满金色巴掌的水泥道》是张秋生写的一篇散文，描写了作者在上学路上看到梧桐叶铺满水泥道的美景。本单元的语文要素之一是运用多种方法理解难懂的词语。文章后面的习题提出了“朗读课文，把你喜欢的句子抄写下来”“加点词语你是用什么方法理解的”“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”等学习要求，所以根据本课教学目标组织进行教学。

完成课堂教学后，我对学生学习情况进行总结：学生大致可分为三类：第一层次，一部分学生能够顺畅地朗读课文，了解课文主要内容；第二层次，大部分能够在运用多种方法理解文中的生词，并将这样的方法延伸到课外的学习中；第三层次，少部分学生能赏析文中的优美片段，并模仿这样的片段来写所见所闻。

根据综合分析的情况，我进行差异化的作业设计：

第一层的学生作业：朗读课文，识记文中的生词“熨帖、凌乱、规则……”，并理解它们的意思；

第二层学生作业：识记课文中的生字词，且进行30分钟课外阅读，并运用课堂中学的理解词语的方法去理解课外书中的生词，并摘录下来；

第三层学生的作业：识记课文中的生字词，观察你的上学之路，记录下你的上学路上的所见所闻。

三个层次的作业设计，从课内到课外，从基础到运用，在作业量上有着明显的区别，但是最终所需要的时间却是相差不多的。因此，在作业量进行分层，既可以保证语文基础知识的扎实，又可以让不同学习能力的学生，在各自原有的基础之上更进一步。

2.作业难度分层

下面以部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课的作业设计为例，分析本课差异化作业设计思路。课堂教学后，我会学生的学习情况进行评估，通过课堂作业的形式进行调查反馈，主要了解学生对于本课的基础知识、文章内容的掌握情况，以此来对学生进行分层，完成相应难度的作业。

【基础作业】（低难度的）这一层次的作业，针对基础较薄弱、学习能力较差的学生，帮助他们打好基础知识。

①根据词语写拼音。

均匀（    ）叶柄（    ）蜗牛（    ）枯萎（    ）

②听写词语。

操场、嫩叶、舒服、空隙、牢固、重叠

③比一比组词。

占（    ）顺（    ）柄（    ）瞧（    ）

沾（    ）烦（    ）病（    ）焦（    ）

【拓展作业】（中等难度的）这一层次的作业，针对大多数学生，注重阅读能力的培养，和知识的迁移。

①多音字注音并组词。

曲     （    ）  空     （    ）  铺     （    ）

       （    ）         （    ）         （    ）

②根据课文内容说说爬山虎是怎样往上爬的。

（茎上伸出六七根细丝）→（            ）→（            ）

③你从文中哪些句子感受到作者观察细致，表达准确的？

【运用作业】（高难度的）这一层次，注重对于所学知识的灵活运用，更关注了学生表达能力的提升。

①作者叶圣陶爷爷观察爬山虎时，花了很长的时间，观察了爬山虎的哪些方面？

②请你也用这样的方法来观察一个植物，并用图文结合的形式，或者表格的形式来记录观察到的内容。

无论是作业量的分层，还是根据难易程度的分层，都是基于学生学习能力的情况来进行选择的，有针对性，有目的性。当然，我们也不能单方面地去定义学生，要用发展的眼光来看待学生，我们应该鼓励孩子去挑战高层次的作业，来实现语文学习的主动发展。

（二）关注学生生活体验的差异性，提供菜单式作业

学生的差异性不仅仅在于认知水平、学习能力发展的不均衡上，还在于学习生活的体验各不相同，每个人的人生都有不同的精彩。有的学生有长期的音乐熏陶，有的学生运动能力极强，有的学生在审美上经过专业的培养……这些都是学生独特的生活体验。我们教师应该拓宽我们教育视野，提高我们的教育格局，将学生的生活体验、学习特长融入到作业设计中来。

下面以三年级下册《纸的发明》一课的作业设计为例，来说说设计思路。这是一篇说明性的课文，向我们介绍了“纸”的发展历程以及各种“纸”的优缺点。同时这篇课文教学目标中的难点就是“要学习蔡伦善于观察和探索的精神，培养学生对中国传统文化的热爱之情。”如何围绕这一目标进行设计呢？我们可以充分调动学生的特长及生活经验来进行设计，提供一份菜单式作业，由学生进行自由选择完成。

《纸的发明》作业（以下作业选项中，任选其一完成即可）：

①以图配文相结合的形式，再现纸的发展历程，并向同学们进行介绍；

②可以了解纸的制作过程，并试着动手做一做，并用照片和视频的形式进行记录；

③我国古代在很多领域都取得了重要的科技成就，你还了解哪些？可以选择一个方面，制作ppt在班级内进行分享交流；

④纸的利用，例如剪纸、纸塑等，记录完成作品的过程，并在教室内展示；

⑤与“纸”的诗或者歌曲，学一学，再班内进行展示；

……

“双减”政策关注的就是学生全面的发展，那么仅仅只是就语文而语文的课程观念，是缺少大局意识的，这样的教学理念和作业设计也是与新课标背道而驰的，所以我们应以兼容的心态，将学生的特长、生活，融合进我们语文的作业中来，不仅可以加深对语文学习的相关知识的理解，也可以促使学生获得语文学习的成就感，促进学生的综合素养的提高。

（三）关注学生性格特点的差异性，设计分组作业

每个学生来自不同的家庭，遗传因素、家庭环境因素等方面情况不一样，学生的性格也有着千差万别。教师需要了解不同性格学生的特点，以便更好地调整教学方式、作业形式，这样可以最大程度地发挥学生的优势，使每个学生都能够取得最好的教育效果。

外向型学生更喜欢交流合作式的学习，他们能在和别人互动中获取知识；而内向型学生则更喜欢独立学习，他们喜欢在安静的环境中阅读思考。有些学生善于理性思考，他们更擅长理科和自然科学类课程；而一些学生则偏好社交和交流，他们更具人文和艺术方面的天赋。基于这样的情况，教师可以根据学生的性格特点，设计分组作业，让学生作业中发展自己所擅长的能力，同时也能去学习弥补自己的不足，从而促进学生的全面发展。

以三年级上册《在牛肚子里旅行》一课的作业设计为例，这是一篇将科学知识和童话完美结合的科学童话。这个故事中，青头的临危不惧，以及解救红头时所表现出来的朋友间真挚的情感，给学生留下了深刻的印象。如果这样一篇趣味性十足的文章，我们布置作业时，就仅仅是关注语文的基础性和知识性，那么就会让学生觉得索然无味。于是，我根据学生性格的差异性，对学生进行分组进行作业设计。

【表演组作业】把课文改编成一个小剧本，选定角色，并进行表演；

【思维组作业】根据课文的提示，制作思维导图，说明红头在牛肚子里的旅行线路；

【调查组作业】可以通过检索信息的方式，了解还有哪些动物会反刍，用图文形式记录；

性格跳脱外向的可以进行表演；理性思维较强的可以进行思维组作业；实践动手能力较强的可以进行调查组作业。当然，这样的分组也不是一尘不变的，我们也可以以相互促进，相互学习为目的，进行综合性分组。当然，这都需要教师在平时的教学过程中对学生的性格特点进行全面评估，这样才能更好地指导学生的发展，让每个学生都能在最适合自己的环境中，获得良好的外在与内在成长。

新课改在不断推进，学校、社会对学生素质的提升都越来越重视，在“双减”政策的背景下，语文教学工作要做到“减量不减质”，作业设计是其中的关键环节。在这个过程中，教育工作者要懂得如何充分尊重儿童的差异性，差异化作业设计让每一个学生都能在原有基础之上有所获，在语文学习中获取学习的成功体验感，增强对语文学习的兴趣，打下坚实的语文基础，提高语文综合素养。