低年段语言文字的积累与梳理

——基于任务群的汉语拼音教学策略

溧阳市燕湖小学  周欣桐

基础学习任务群的语言文字积累与梳理的学习内容部分这样描述：“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。”

汉语拼音是当前小学生学习普通话、认读汉字、学习语言文字的重要工具。学好拼音，对低年级学生至关重要。《语文课程标准》指出：“（第一学段学生）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

为达到这样的目标，在教学过程中，教师可从学习任务群视角下开展拼音教学，引发学生对识字的关注和兴趣，激发学生识字、写字的积极性，让学生主动掌握这种重要工具。

拼音是学生识字、写字的重要基础，但由于年龄问题，低年级学生的注意力集中时间有限，若是按照常规教学手段开展拼音教学，那么，学生难免会出现“走思”以及无法有效掌握拼音规律的现象，那么怎样才能让低年级学生快速、准确掌握好拼音这个重要工具呢？在教学过程中我们应当讲究教学方法，在学习任务群下选择极具趣味性的游戏与活动，确保低年级学生能够主动跟随教师教学脚步开展拼音学习活动，让学生在玩闹中掌握拼音这种工具，为学生今后的识字、写字、阅读、写作奠定坚实基础。

一、在学习任务群视角下，实施拼音教学思考

    《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在给教师拼音教学提供方向的同时，也给小学语文教师带来新的挑战。在汉语拼音教学中，游戏与活动、情境图与语境歌的出现给传统拼音教学带来一定的转变，让枯燥的课堂当中增添了一点乐趣，也使得学生的拼音学习生活略显有趣，负担也相对减轻一些，除此之外，部分教师还在拼音教学当中尝试对接学生的生活，以确保学生能够在生活经验的基础之上灵活学习拼音知识。但这些拼音教学方式的背后必然会存在一定的问题，比如拼音知识点的讲授、单课推进以及分点训练等，这种“划区域而治式”的拼音教学无疑没有形成整体设计，因此，低年级学生在学习拼音知识时往往属于碎片化、零散式的，孤零零的语境歌、情境图与拼音学习之间关联不大，小活动与小游戏在为拼音课堂增添一丝热闹之后却出现“后续乏力”的无奈，这些除了在课堂之上吸引学生的一点点注意力之外，教育教学价值未得到有效体现。那么，如何解决这些问题成为摆在小学低年级语文教育工作者的难题。

《普通高中语文课程标准》中提出了“学习任务群”这个极具创造性的课程组织与实施的新方式，虽是高中语文教学中出现的教学概念，但也使得小学语文拼音教学受其启发，迎来突出难关的转折点，如，将之前教学当中运用过的小游戏、小活动、语境歌和情境图等整合到一起，设计成大的“学习任务群”，让学生在此背景下进入到一个比较大的游戏情境当中，那么，既能够契合新课程标准提倡的“汉语拼音教学尽可能有趣味性”，还能够让学生在相应的汉语拼音大任务下提升学生的自主学习能力与自主建构能力，完成大单元整体教学，也让学生在汉语拼音学习中享受到更多的乐趣，可谓一举多得。

二、在学习任务群视域下，实施具体有效策略

（一）创设大游戏情境，践行新课程标准理念

当前统编版的教材将第一单元设置成识字单元，并将两个拼音单元归于其后，意为向学生传达于生活中学习语文知识的理念，拼音与识字交相融合。

作为小学低年级的语文教师，可以在“学习任务群”视角下创设大游戏的教学情境对拼音单元学习进行整合与设计，以大游戏情境统领两个单元的拼音学习，并设计相应的活动与任务，帮助低年级学生系统化的学习拼音学习任务，确保学生能够在趣味化十足的情境与游戏中快速掌握拼音知识。

基于学习任务群视角，可将第一单元的拼音知识设计成三个学习任务，并围绕“乘上拼音列车，游玩快乐学堂”为主题进行设计：

                                              a o e在唱歌

                     任务一：走向快乐的池塘   找一找i u ü

                                             快来拼一拼

                                              山坡上的b p m f

游玩快乐学堂（一）  任务二：市民公园逛一逛   艺术节d t n l

                                             魔法能量站 g k h

                                              大声呼喊j q x

                    任务三：大树下快乐时光   爱学习的z c s

                                             课堂上的zh ch sh r

                                             辨识小能手

一年级上册汉语拼音单元任务框架（一）

我们为什么要乘坐拼音列车？我们的孩子们最喜欢坐车外出游玩，拼音列车就能够引发学生学习的一种期待，而且本单元刚好是八课，也刚好和动车八节车厢相似，每上一节车厢就来到一个新的地方，在新的地方快乐游玩当中，我们再来学习拼音，这样带给孩子们一种浓浓的兴趣。

为什么是叫游玩快乐学堂？这里的学堂不仅仅是孩子们上学的学校，也是在拼音学习的过程当中，要走进山村乡野等一些美丽的大自然，甚至像森林学堂等美好的童话世界，都是我们小朋友学习的地方。通过这样的一种快乐学堂倡导一种大的学习观，营造一种大的学习情境，我想，这也教师整个单元创设“乘坐拼音列车，游玩快乐学堂”的一个想法。

在《g k h》一课的教学中，陆老师引入市民公园这一情境，老师变身为导游，带领同学们在公园里玩游戏——连连看、刮刮乐、对对碰等等，在情境当中巧妙地认读、巩固拼音，孩子们趣味盎然。最后，以点亮能量星结课，整堂课情境贯穿始终，学生非常感兴趣。老师还设计了一张拼音魔法能量卡，包含4个任务：会读、会认、会拼、会写。每当完成1个任务，就可以用红色水彩笔点亮1颗能量星，集齐4颗能量星的时候，你将会获得一张棒棒卡。再分别设置子任务：生活画境说一说、字形画面连一连、蒙面大侠刮刮乐、小小字母找找乐、两拼及三拼音节对对碰；让学生在感性的拼音世界里掌握拼音字母的发音特点和拼读规律，在主动学习中实现基础知识的掌握与核心素养的提升。为了让“魔法能量站”的游戏情境发挥出更大的作用，在教学过程中老师还整合了小故事、短儿歌等教学资源，让学生在极具生活色彩的故事与儿歌中学习单韵母字母，不仅增加了拼音课堂学习的趣味性与活动性，还让学生在生活中探寻到拼音的影子，让学生在玩中学，在学中玩，教学效果自然而然得到提升。

根据这样一种范式，在拼音学习时候，我们确定了这样五个方面的原则：1.学习活动与情境相符；2.学习活动能激起兴趣；3.学习活动要容易操作；4.学习活动可反复进行；5.学习活动有工具支撑。通过巧设任务，创设情境，依托工具，实现了学生在动手中、玩耍中学习拼音的目标。

（二）组织大任务学习，促使学生高效学拼音

设计“游玩快乐学堂”的大游戏情境依旧在延续，除了上述的“游玩快乐学堂（一）”之外，还涵盖了“游玩快乐学堂（二）”，利用两大部分内容组织任务活动，并积极落实语文素养，确保学生能够按照设定计划高效掌握拼音知识。

                                          听奶奶讲故事，学习ai ei ui

                   任务一：拼音大聚会  海边冲浪ao ou iu

                                       月下唱歌ie üe er

游玩快乐学堂（二） 任务二：拼音大合唱    

                                       快乐时光an en in un ün

                                       静谧时光ang eng ing ong    

                   任务三：拼音大作战   

                                       我爱读拼音       

一年级上册汉语拼音单元任务框架（二）     

此处教学环节依旧在“拼音快乐学堂”大游戏情境下开展，这一单元的拼音教学多以拼读为主。

口诀+情境，点燃学习热情。部编版小学《语文》充分考虑到小学生的身心特点，每篇拼音课文都配有一幅插图。可很多教师都会直接略过插图，直奔主题， 或者有些教师只是刚开始象征性地出示插图引出拼音就结束了，这都是非常可惜的。教师用好插图，可以提升学生的观察力和表达力，同时进行记忆方法、总结能力的训练，极大地提高拼音的教学效率，《ai ei ui》一课中一个重要的知识点就是拼音的标调规则。老师在课堂上用游戏情境、标调口诀引导学生理解、熟记标调规则，将四声调的读音藏在情境图中，设计找一找的任务，加深理解记忆，从而内化这一知识点。还可结合汉字情境，以教学“g k h”这三个声母和有关的两拼音节、三拼音节为例，导入阶段，陆老师展示鸽子、蝌蚪、女孩喝水，引出三个字母，通过字形连连看，帮助学生找到了之间的联系，为学生理解字词的含义奠定了基础。之后，老师趁热打铁，通过“g”的发音方法引导学生学习读准gā、guā、kuā、huá，通过嘎嘎、西瓜、夸一夸、中华好少年加深了学生对三拼音节的认识，并说道，中华好少年是身正、背直、能量足的小朋友，huá 华谁来拼？这样，以汉字情境开展拼音教学，渗透了传统文化，使学生以饱满的热情和浓厚的兴趣参与到课堂中，又提高了学生把所学的声母同现实联系起来的能力。

拼音＋识读，合并加大“火力”。复韵母比单韵母的认知相对较复杂一点，因此，需要将拼音与识读组合起来，加大认知“火力”，帮助学生掌握复韵母知识。比如，在“拼音大聚会”任务重点学习“听奶奶讲故事，学习ai ei ui”的知识点，杨老师将情境图编成生活中的小故事，让学生仔细听故事当中出现的复韵母ɑi、ei、ui，如，故事当中ɑi藏在“挨、奶”等字当中，ei藏在“杯、累”等字当中，而ui藏在“谁、水”等字当中。通过这样的设计，让学生结合生活情境读故事，将复韵母正确的读出来，并掌握住汉语拼音。

儿歌＋故事，组成完整“空间”。学生的学习空间需要被完整的进行拓展，因此，在大游戏情境下以任务的形式组织班级学生进行汉语拼音学习，让学生系统、完整的学习知识。在此过程中，教师应尝试添加适合孩子们识记的儿歌、故事与绕口令，让学生的学习空间不断扩大，以真正在学习任务群下实现大单元设计的融通与整合。在学习ɑi、ei、ui后，老师若提出让学生根据情境图再编一个小故事，其中也需要涉及到复韵母ɑi、ei、ui，以有效检验学生掌握拼音的情况，效果会更佳。

除以上策略之外，还应重视拼读大单元的测评活动的开展，其中设计任务帮助学生对接真实生活与教材内容，可设计“读一读，我能读”“拼一拼，我会拼”“玩一玩，我要玩”“开一开，开火车”“归一归，我会归（归类游戏）”等闯关活动，让学生在玩中运转思维学习、巩固拼音知识，稳步提升学生的语文素养。

同时，针对一年级学生的学情特点，我们还应特别要注重鼓励学生，激发学习的积极性，因为拼音不仅是语文教学的基础知识，也是学习难点，只有对拼音的高度掌握才能更好地理解汉字、词汇、成语、诗句、篇章，发展综合学习语文知识的能力，学习任务群视角下开展拼音教学活动有着极其重要的意义，它能帮助低年级学生在真实的情境下呈现积极的学习活动，让学生能够在大单元主题下围绕各个任务开展拼音学习，同时将语文素养融入各个环节当中，确保教学趣味性、活动性与实践性得到有效增强，在此背景下，让学生享受到学习拼音的乐趣，找到学习拼音的方法，建立汉语拼音学习体系，让拼音知识真正为学生所用，助力学生语言文字运用能力的提升。