聚焦学业质量导向，助力课堂精准提质

溧阳市第二实验小学  殷淑君

省测背景下，今年溧阳小语的第一个重要的任务就是迎接十月份的省测，我们要对前一阶段教学的进行反思，并且思考下一阶段教学如何开展。在今后一段的教学中，不管是显性的语文课堂教学，还是隐性的语文活动中，都要聚焦学生语文学业质量，促使学生在省测中发挥较高水平，最终实现课堂教学质量的提升。

“学业质量”是指称学生学业水平、学业成就的一个质量集合，它指向学生全面成长与自主发展。研制具体的学业质量，能准确定位、诊断、监控学生的学业水平，也能倒逼日常教学方法的改良、教学决策的转变等，有助于精准靶向目标，实现有效教学。

一、小学语文学业质量提升的困境

1．高段老师和中段老师的教学衔接问题

我了解了一下，我校五年级十个人的教师团队中，只有四个是从四年级跟上来的，其余六个是从六年级退下来的。大多数学校和我们学校一样，四升五面临一次班级重组。大多数五年级老师都是刚接手的新班级。教的是五年级学生，考的是四年级内容。对中段教材的不熟悉，对学生学习的程度的不熟悉，都是我们眼前的困难。

2．现实中学生发展水平和理想之间的矛盾

四升五学习内容以及难度都有了很大的变化，因此这一阶段会引发比较明显的分化情况。语文方面，孩子学的字词更难了，易错字多了，阅读和作文扣分也明显多了。这一阶段，课本的基础字词难度会更大；阅读方面则主要考察学生的阅读速度以及对于阅读文章的分析能力；而作文则需要学生有新颖的构思和恰当的修辞等。我们希望学生带着四年级的水平走近五年级课堂，事实可能他三年级的都忘了。

3．课堂教学和学业测试之间的矛盾

课堂教学重一个“讲”字。不管是传统的满堂灌课堂，还是新课改下的课堂，老师的讲仍是占了一节课大量的时间，因为，接受学习是效率最快、最高的教学方法。学业测试重一个“练”字。从口头表达到书面测试，是一个遥远的距离。讲和练之间如果不能朝着一个目标出发，就好比向不同的方向拉车，结果只会是不进反退。

4．作业布置和学生个人水平之间的矛盾

作业是我们提高学生能力的一个重要战场，作业可以帮助学生巩固所学内容，检测学生学习效果，评价学生学习水平。传统的机械抄写作业很难针对学生的个人情况。常常看到优秀的学生依旧在写没有思维含量的抄写作业，而学困生一遍两遍依旧不能掌握最最基础的知识。在分层作业的实施中，但作业很难真正做到优化结构，分层布置。一是对学生学习水平的认识不一定真正正确；二是每天作业分层设计不一定真正科学，有些教师是达不到这个水平的。三是对于分层作业的评价反馈难以真正落实。

二、提升小学语文学业质量的策略

（一）省测的心理准备

在省测准备中，我们是已经知道考什么，样卷早已看到，题型已经固定，我们要反推教学中应该教什么，让学生在已有水平上有进步。这好比我们平时教学中的复习阶段。在复习中，我们要做什么？一查漏补缺，二押题式复习。

针对以上问题，我们学校从省测框架谈起，以市测大数据为实证，研读数据，赋能课堂教学“体检”，对标找差、精准诊断、探掘真相、靶向改进，研判我校小学语文学业质量现状，并寻求问题归因。

（二）课堂之外，习惯先行

接手一个新的班级，第一要做的是什么？习惯的养成。针对省测，我们从语文的角度谈谈需要养成哪些习惯。

1．高段审题习惯的培养。不管是省测，还是平时的练习，审题是首要培养的能力。省测卷子有个特殊的地方，都是选择题，受题型限制，出题是有很一定的规律的。平时的阅读都是开放题、客观题，很多学生答不上来的借口就是理解的，表达不出，或表达的比较简洁，不丰富。现在，阅读短文都是选择题，正确率有没有百分百？没有，明明正确答案摆在他的面前，他也选不对。我们的遗憾变成了——曾经，有一份正确答案就在我的面前，然而，我没有认出它。现在，我们就要知道学生把正确答案找出来。在审题中，要注意养成良好的方法，一审题目要求，二审备选答案。

讲究速度： 我计算了一下，省测共有31个选择题，第一部分，基础知识20个，第二部分，阅读11个，最后一题，作文。用时70分钟完成，如果写一篇稍有质量的作文最短时间30分钟，基础部分选择题1分钟以内一题，尽量在15分钟完成，剩下25分钟，完成三篇阅读，前面两篇各10分钟，第三篇5分钟。时间很紧张的，所以，摆在第一的，我们要训练学生的速度。

画关键字：有人一目十行，但是却错误百出。审题不仅要快更要正确。受初中老师影响，我觉得我们低年级初始阶段的圈圈画画这个读题习惯真的不能丢。初中、高中的学生的练习上圈画了很多。作为注意力更不容易集中的小学生，圈画一定要从一年级保持到六年级。不圈画要读三遍题，圈画只要两遍，而且正确率更高。

还有些关键字也要圈画，比如“有错误的，正确的；最接近、相反的；正确、最正确”；看，上半年的市测卷子，发现都有加点，但是，在这样的情况下，仍然有扣分出现。

阅读题中的选项，又长又相似，圈画选项中不同的地方，有针对性地进行思考。我们要学会找不同。

比如：例27题：《蓝藻》第七自然段中“取之不竭，用之不尽”的理解最正确的是：

A蓝藻从空气中有取不完的肥料。

B蓝藻从空气中获得的肥料是用不完的。

C蓝藻从空气中有取不完的肥料，但要节约着用，否则会枯竭的。

D蓝藻从空气中有取不完的肥料，这些肥料也是用不完的。

定位考点：考点一：通常要选“最正确的”，出题者会把有些正确但是不完整的答案放在里面混淆视线。选项AB就是干扰项。考点二: 结合上下文理解关键词句。比如，假如有E选项：取不完、用不完这样，到底对不对？考点三： 我们要让学生知道，备选答案中相同地方不用看，对比思考不同处。选项CD正好相反，理解用之不尽就能选出正确选项

2．高段积累习惯的培养。积累两大难题：一是内容多，二是时间少。怎么办？

利用碎片化时间：书读百遍，其义自现。积累离不开朗读和背诵。我们学校每天利用早读的前五至十分钟进行“每日一练”，语文就用来专门诵读基础知识。 其次，结合校本课程《儿童国学》帮助学生积累。我校的国学课基本都是语文教师担任，从一年级到六年级，分别是《三字经》《百家姓》《弟子规》《千家诗》《千字文》《论语》。六本传统文化的精华，孕育了二实小学子的独特的文化底蕴。

利用自主学习时间：节假日，寒暑假，我们学校一直是自主布置假日学习任务，主要从练习、背诵、阅读、写作、实践五个角度安排恰当的学习任务。古诗七十五首等积累就利用节假日复习巩固。一年级完成10首，二年级完成20首，三四年级40首，五六年级全部完成，并鼓励自己积累喜欢的古诗词。

3．高段阅读习惯的培养

阅读的效率性。阅读是要由一定的速度的。第二次讲到速度。三点要求：首先，1000字左右阅读3分钟内必须完成。其次，精读、略读相结合。最后，学会寻读。

阅读的思维性。“读而不思则罔，思而不读则殆。”光读不思考是无效的阅读。通过阅读来训练结构化思维的方法让学生更快上手，更容易进入思考状态或者说找到思考发力点，简而言之，带着问题去读书，读完想一想。

为强化学生的阅读效果，指导学生阅读时，还要传授学生必要的阅读方法，即做批注，养成学生在读的过程中主动思考，及时串联、整合信息，逐步掌握文章的要点，从而提升其阅读的速度和质量，助力他们阅读能力的发展。

（三）课堂之内，教给策略

结合日常教学，提升学业质量可以向课堂要质量，让教学更有实效，让课堂多一点真操实练，多一点全员参与；可以向作业要质量，让练习更有实效，让作业多一点拓展运用，多一点自由发展；可以向个别辅导要质量，让指导更有实效，将培优辅潜的工作落实到位。在新课标学习中，我们做出了以下尝试：

1．驾驭教材，读懂阅读策略

（1）以教材编排为重点，教学策略有的放矢。现有的统编版教材小学语文教材中有的单元是阅读策略单元，有的是相同体裁的阅读单元。这些单元都是以专题的形式编排的，交给学生阅读的方法，其主要目的是帮助学生学习并掌握阅读策略。例如，三到六年级的上册语文教材中分别编排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”四个单元。因此，在具体的教学实践中，我们就可以依据教材这样的编排，从易到难，由简单到复杂，循序渐进，进行阅读策略的螺旋式训练。

（2）开展单元阅读教学，实践阅读策略。在语文教学中，教师可以根据单元课文的共性，拟定的单元层级目标，分步骤有计划地开展单元教学，指导学生体会“学习——练习——运用”的过程，引导学生讲阅读策略应用到课堂、课外阅读中。比如“提问”，第一步：根据学生获得的初始阅读体验和已有的经验，引导其产生提问的意识。第二步：用好课文旁批，引导学生一边阅读一遍提问，提出有质量的问题。第三步，利用课后练习，解决提问。

3.以练篇为主，训练学生阅读策略。一个相同单元中的课文，有的是起“例篇”的作用，有的是起“练篇”，比如每一单元的最后一片基本都是略读课文，锻炼学生的自主学习能力。我们要引导学生从“例篇”中初步习得阅读策略，并在“练篇”中实践运用阅读策略。学生可以综合运用该单元学习的阅读策略，继续巩固和加强学到的阅读策略，最后得“法”。

2．驾驭课堂，实践练习的策略

深研“30+10”，打造实效讲练课堂。

今年上半年的“30+10”讲练一体化课堂教学评比开始，我们学校从教研组开始探讨讲练一体化课堂。老师们从日常入手，积极落实“30+10”讲练一体化课堂，在教学设计中重视作业设计，给课堂练习充足的时间，并做到精讲、精练、精批和精改，向课堂和作业要效率。课堂上让学生亲历听说读写的实践，最大限度做到照顾不同层次和特点的学生需要，教会学生学的方法和策略，给足学生学的空间和时间，真正实现“教是为了不教”，提高课堂教学质量和效率，真正做到“向四十分钟要质量”。

巧设学习任务单，打造高效自主课堂。

学习任务单可以是预习单，也可以是自主合作探究引领单。比如：学生在预习新课是根据学习任务单做简单课前练习。学生花少量时间完成练习。在新课教学时，发现错误，订正错误。

在自主合作学习时，教师跟据作业内容的分层，根据学生水平的分层布置弹性和个性化作业。学生完成练习后，针对错题“举一反三”，提高练习有效性。从其他学校优秀教师那里我们也学会了不仅要做练习，更要会做练习。每一道题目、每一种题型都是有答题技巧的，我们要在练习中教给学生答题的技巧。

学业质量基于具体的语文实践活动展开，以“螺旋式”为学习能力发展的主要轨迹，以实现核心素养为总方向。聚焦学业质量，树立语文学科教学的“质量观”，真正落实“双减”和新课标，促进学生核心素养全面发展。