随着“双减”政策的颁布，我国教育教学领域又掀起了一次巨大的变革，双减政策提倡要减轻学生负担，优化教学方式，实现课堂教学的提质增效，并进一步明确了以培养学生的综合素养为重，以学生健康的、快乐的成长为主要目标。综合实践课程活动完全契合双减政策的要求，因为它具备综合性、实践性、趣味性、开放性、生成性等诸多的特点，以学生的直接经验和生活背景为核心，以学生的生活及社会实践为依托，通过鲜明的主题，运用多学科知识，进行问题的探究和解决。

在“双减”背景下，小学综合实践活动主要有以下四个方面的价值诉求。

( 一 )凸显综合性

小学综合实践课程活动重要特性就是其综合性，在综合实践课程中往往需要运用到跨学科知识，并且在综合实践课程活动中还有多种能力的联合、多种教育价值的体现等 。比如，我们学校在开展所以说，综合实践课程活动是融合各种学科的知识，集多种教育的价值、多种能力的培养，从而培养综合型人才。比如在开展五年级下学期综合实践课程中，既有需要运用到信息知识的我的电子小报的主题活动，也有“走进美丽陶艺世界”的艺术类知识。在针对主题活动开展调查问卷时，对调查结果进行汇总时，往往需要用到数学知识，将变化形成具体的报告时，需要用到语文学科。

(二)强调实践性

综合实践课程活动自然少不了实践，课堂的教学知识综合实践学科的“开胃小菜”，真正的“重头戏”就在于学生如何自主开展实践活动，实践是为了学生在活动中获得深刻的体验，作为活动的主要参与者，经历活动的全过程，去发现问题、分析问题、运用知识、解决策略 。学生在实践中，也将深刻地体验和感受生活，责任意识、合作精神、家国情 怀等内在的素养也将得到有益的提升。

  ( 三) 激发创造性

在双减之前，过重的学习负担，压抑了学生的创造性，过多的课后作业，以及校外培训，占据了学生太多时间，使学生没有精力和时间去完成创造性的活动。 小学综合实践课程活动融多学科的知识，通过创设情境、呈现问题，引导学生进行创造性的解决。这种创造体现于解决问题的全过程，比如在我们学校就分年级开展过为学校菜地规划种植方案、以葫芦村的崛起开展调查研究等综合实践活动，极大地激发了学生对学科的积极性和创造性。

(四) 注重体验性

在课堂教学中，传统的、单一的教学方式无法使学生获得良好的学习体验，进而导致课堂教学成效低下。小学综合实践课程活动走出课堂、校门，在大自然和社会中进行一系列的实验、探究，使学生在学习过程中转变方式和角色，从在讲台下被动地听讲，转化成在活动中主动探究，这就给予了学生良好的体验。这也要求一线综合实践教师在活动的设计上，要始终站在学生的角度，立足生活实际，把握其最近发展区，将理论与实践相融合，让学生的智慧得以绽放，让体验变得美好。

那么在双减背景下，我们可以通过哪些策略开展综合实践课程呢？

   ( 一 )引入生活教育理念 开展生活化探究

“生活即教育，经历即成长。”颁布双减政策的重要目的就是减轻学生的学习负担，从而能够从书本、作业中逃离出来，有更多的时间和精力去体验生活，丰富个人的经历和生活经验，这一点和综合实践课程活动的目标是一致的 。因此，我们在小学综合实践课程活动中要多设置一些生活课题，多选择一些和学生相关的话题，使学生能够从现有的经验出发，逐步深入地去探究。

比如近年来，我们溧阳市的网红乡村越来越走进孩子们的视野，别桥原乡、埭头葫芦村、竹箦鹅村等，为什么这些乡村能从原来籍籍无名的小村庄摇身一变，变成炙手可热的的网红村，他背后的秘密是什么？我们就可以以五年级下册“我看家乡新变化”的教材内容为依托，让学生通过调查研究、访问座谈、实地寻访等方式设计寻访家乡变化的方案。让学生从原来对新农村的“只知其美”往“知其美所美”的高度迈进，这更有利于让学生在时间中加强对于新农村建设以及振兴乡村等高深概念的理解。能够进一步激发学生学习的热情和兴趣，促使学生更好地传承民族优秀传统文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感态度价值观。同时增强了学生对埭头镇葫芦村的了解，激发保护与家乡文化的自豪感、责任感和使命感。

( 二) 强调多元思维融合 聚焦学生全面发展

综合实践课程活动的最终目的在于促进学生的全面发展，课程活动突出综合性、跨学科性，这就需要小学生在活动探究过程中，借助多学科的知识、多种方法和工具，由此相互渗透、相互融合，真正提升学生的综合素养，赋予学生更全面的发展，以及更广阔的成长空间 。在“双减”背景下，综合实践活动既是对课后服务的拓展延伸，又是对学生综合素养的锻炼提升。

   例如，三年级下册的第一单元“考察探究”“带着问题去春游”主题活动，就是需要学生运用到多学科知识的综合实践活动，比如，教师可以让学生自主推荐目的地并进行介绍，这就需要运用到语文中的表达与交流的核心素养；而春游出行需要安排车辆，三年级共138位学生，6名老师，四名导游，共有4辆车，请学生安排各班在车上的座位，这就需要学生运用到数学学科思维。而到了目的地，如何设计游玩路线图，在最短的时间内玩到最多的东西，这既需要美术知识，又需要用到地理知识，也是对学生的审美能力和统筹规划的能力的重要提升点。

(三)立足实践育人角度 提升学生核心素养

在“五育并举”和落实“ 双减”的背景下，我们可以通过丰富多彩的综合实践课程活动，促进学 生德智体美劳的发展。在综合实践课程活动中可以针对五育中一育进行活动的设计，也可以多育并举，从而深化综合实践课程活动育人效果，促进学生五育的发展。

在植树节，我们可以开展以“植此青绿 不负春光”为主题的综合实践课程活动 。为低年级同学采购植物种子，并在家里进行种植，观察植物的生长过程，中年级同学在教师里设计植物角，并进行日常维护，编写植物观察日记。高年级同学到我们学校的校外劳动实践基地——葫芦洲农业产业园进行种树活动，学生在活动中 体验成功的喜悦，了解植物生长过程，感受盎然春意 。活动既激发了他们爱护植物、保护生态环境的意识，又使他们进一步感受到了劳动的快乐，提升了学生的劳动素养。

（四）注重职业体验过程 体现实践学科特点

小学三到六年级主题综合实践活动课程在最后一个单元都是职业体验单元，三年级是找个岗位去体验；四年级“我是小小种植家”、五年级“新闻背后的秘密”、“今天我是小交警”、六年级“我的家族职业树”“走进司法、立法机关”，通过不同的行业探究，让学生对于自己的职业规划有着进一步的思考，对于这样的主题探究活动，我们教师要尝试创设身份设定与开放环境双重引导的真实情境，开展综合实践学科活动。

比如可以安排家长进课堂，让家长走进教室，向学生们介绍自己的工作岗位、内容及特点；还可以与当地的社区单位主动联系，开展寻访活动、让学生通过实地参观、调查访问的方式对职业有直观深入的了解，当然，更好的是安排职业体验的活动，像我们学校，有一个特色文化就是春芽“小记者团”，我们的小记者会利用每周五的社团活动学习设计采访提纲、写稿、并经常外出进行采访的活动，通过多样化的职业教育方式和实践活动，让学生对于各行各业的认识呈螺旋上升的趋势，从而对自己的职业生涯规划有进一步的思考。

总而言之，双减之后，学生都有了更多的时间，教师要更专注于综合实践课程活动的开展，真正以学生为主体，以综合素养的发展为目标，实现小学综合实践课程活动提质增效的目标。