读写结合教学中基于语言建构与运用的随文练笔指导

                                 溧阳市第二实验小学蒋莉

阅读教学在小学语文教学中处于比较重要的地位，在阅读教学中开展随文练笔活动，能够有效提升小学生的写作能力和阅读能力，学生的思维能力和语言表达能力也能得到有效提升。所谓随文练笔，就是老师在带领学生学习语文阅读时，以学生全面把握所学内容为前提，以文章的核心观点为依据，带领学生养成发散性思维的习惯，并针对文本中的某个观点、知识点等，将学习过程中的经历与感悟写下来，从而帮助学生培养写作能力。

一、依托文本阅读，“随”文仿写

教材的文章适合小学阶段学生语文素养及能力循序渐进的梯度发展需求。所以，教师首先要明确教材中的文本就是最好的范本，在此基础上，关注每一 单元的语文要素，以所教的课文为载体，基于本单元语文要素及文本特点，研究文本，认真备课，设计合适的“写”的训练。这样，在解读文本的基础上安排随文练笔，就能做到读写有效结合，提高学生运用语言文字的能力。在阅读的过程中教师要引导学生分析文字、词组、句子的结构，让学生对阅读文字部分有更多的了解，包括写作手法、修辞手法等都应进行分析，在阅读基础上引导学生开展仿写，按照阅读文本内容进行随文练笔，锻炼学生写作能力。

而仿写的练习，能够让学生深刻学习作者所用的修辞手法，并进行实际的应用，从而有效提高学生的写作能力。如在学习《草原》这篇课文时，对于“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，老师就可以要求学生按照这段话仿写，来锻炼他们对于修辞手法的使用能力。仿写时，教师可鼓励学生尝试结合亲身经历展开写作，把印象较深的场景或者动物描绘出来，注意凸显被描写物体的主要特征。这种仿写训练可以让学生学习文中的写作技巧，学习利用比喻、拟人等修辞来突出景物特征，同时还能帮助他们积累写作材料，学习联系实际生活来进行写作活动。

六年级语文下册《匆匆》是一篇唯美的文章，文章中大量使用了排比句式，并借助反问等手法，让文章显得富有节奏感，让读者在诵读的时候有意犹未尽的感觉。我们在教学的过程中鼓励学生尝试借鉴其中的经典句式，展开仿写的活动。如可以让学生诵读文章中描述时光匆匆而过的句子，让学生思考作者为何选择“洗手的时候、吃饭的时候、伸出手遮挽时”等来形容时光的匆匆。在学生深入品味文章的寓意后，我鼓励学生尝试展开仿写，让自己笔下的句子变得更生动。如有学生尝试模仿该句式，写了自己对学习的感觉：“遇到难题的时候，我皱眉将问题放了过去;遇到简单的题目时，我又有不屑一顾的轻松;玩乐时，知识就从我嬉笑的眼皮间滑了过去……”在这段文字中，学生写了自己种种不认真学习的状态，再配上最后的总结，便能看到学生已经认识到了这种学习态度是错误的，自己失去了多次学习知识的好机会。

除了仿写句式外，我们还可以对文章的篇架结构进行仿写。六年级的《北京的春节》一文的结构很有特点，组织学生学习这篇文章的时候，首先鼓励学生揣摩文章的结构。我们可以提出了若干问题，引导学生进行思考，如“这篇文章为何详细写腊八、除夕、正月初一和元宵节，其他的日子为何略写？”又如“为了更好地展现北京的春节，作者选择了哪些材料？”在教师的引导下，学生认识到这篇文章的结构特点，发现本文将时间作为经线，人们的行为活动作为纬线，将春节期间的各种风俗习惯都贯穿在了一起。在此基础上，学生修改习作《游记》以时间顺序为经线，“我”的所见所闻所感为纬线，在这样一番修改后，学生的文章顿时变得更紧凑，更有节奏感，学生的写作能力也因此得到了提升。

二、品析文本批注，“随”时练写

批注是随文练笔的一种重要形式，在教学过程中教师要引导学生对文章内容、文章情感、人物等进行广泛的批注。

五年级语文下册《将相和》一文的时候，为了让学生更深刻地了解蔺相如的性格特点，我组织学生展开批注式随文练笔活动。当学生读了一段对蔺相如的描写后，我就鼓励学生写一下对蔺相如的评价，说说这是一个怎样的人。如有学生在读完完璧归赵这一段后，便写下：“蔺相如是一个有勇有谋的人，他还十分爱国，敢于为国家奉献自我。”在读到渑池相会时，学生写下：“蔺相如真的浑身是胆，在这样的情况下，稍有差池，性命就可能不保，但是蔺相如却恰到好处地处理了这件事情。”在读到给廉颇让路后，学生写下：“原来他还是一个如此谦逊、如此宽宏大量的人啊！一个地位如此崇高的人，却还能如此谦逊，真的不容易。蔺相如的所作所为，都是为了自己的国家啊！”在这样的多次性穿插写作中，学生对蔺相如这个人物形象有了更为深刻的了解，体会到了该人物独特的人格魅力。

三、利用文本留白，“随”文想象

在小学语文的课文中，留白是常见的写作手法，具体地表现为文章内容留白和图片留白。课文留白能够深化文章主旨，升华作者的思想感情。小学生也能通过留白，锻炼思维能力和想象能力，加强对文章内容理解，从而有效提升语文核心素养。在针对有留白的课文内容教学时，教师可以让学生对文章内容进行阅读，然后引导学生进行思考，并鼓励学生对留白内容进行补充，在培养学生想象力的同时进行有效的写作练习。另外针对图片留白，教师要引导学生进行仔细的观察，并理解图片含义，让学生对图片展开丰富的想象，并注意学生写作内容的生动性和丰富性，从而提高小学生的写作水平。

例如《少年闰土》文末表明作者与闰土没有再相见，但又通过课文的叙述反映出作者对童年伴侣的深深怀念之情。在教学这篇课文之前，教师可以让学生先阅读一下课文，然后再进行续写 ：如果有一天，作者和闰土再次相遇，他们会发生什么样的故事呢？学生的想象力与创造力是无穷的，这就要求教师要带领学生尽情地放飞自己的天赋，激发他们的想象，创造更多新奇的剧情，从而为他们作文写作的良好发挥奠定基础。此外，教师也可鼓励学生自主选择有兴趣的文本进行续写，给学生学习营造更广泛的自主性，让学生尽可能多地展现想象中的图景，继而有效提升他们的创新思维能力。

四、激发学生情感 ，“随”情练笔

小学中高年级的学生心理和生理都已经获得了一定的发展和发育，在这一阶段，教师对其进行创造力和思维能力的培养非常有助于学生未来的成长和发展。教师在开展语文阅读教学时，应立足阅读文本，在深入分析文本的基础上，激发学生的情感，使其与文本作者产生情感上的共鸣，拉近学生与文本的距离，加强学生对文本内容的感知，帮助学生提升阅读水平和思考能力。教师在进行阅读教学时需要对文章进行深度研究，让学生能够感受到文章所传达的情感，引导学生进入作者所创设的意境中，让学生与作者进行身份转换，让学生切实感受到作者当时的所思所想，加深学生对阅读文本所传达的情感的理解。在进行随文练笔时，教师可以引导学生把自己当作要描写的事件的主人公，以主人公的视角去看待整个事件，这样的方式可以有效提高学生的写作感知力。

教师要运用适当的方法引导学生，让学生将自己的所思所想用随笔的方式记录下来。教师需要选择情感内涵深刻而丰富的文章，以激发学生的兴趣，让学生产生情感共鸣。以部编版小学语文五年级上册的文章《父爱之舟》为例，文章通过描写主人公“我”在成长过程中与父亲之间发生的各种各样的生活事件来表达父亲对“我”的爱以及“我”对父亲的感激之情。这篇文章的出彩之处在于作者并没有对父爱进行空洞的感慨和叙述，而是通过一些生活中的事件来展现。文章中分别描写了父亲带“我”住旅店时被臭虫叮 咬、父亲在庙会上让“我”吃豆腐脑、父亲为“我”做万花筒、父亲在雨雪天送“我”上学、父亲在鹅山高小为“我”铺床等五个“我”与父亲相处的生活场景，正是这五个生活场景让文章充满了生活的气息和浓浓的人情味。教师可以以此为落点，让学生进行随文练笔。在创作前，教师可以引导学生回忆自己与父母之间的温馨往事，记录下自己回想起这些事情时的想法，想想当时的心境是什么，思考当时的心境与现在有什么不同等。学生通过回忆，激发情感，可以提升写作感知力，以情感带动创作。

五、提高写作能力，“随”地评价

随文练笔是一种很好的习惯，但在学生练习的过程中教师要积极做好反馈和指导工作，通过反馈帮助学生找到随文练笔存在的问题，进而有意识的开展针对性的教学，帮助学生在随文练笔中实现阅读与写作能力的提高。

随文练笔并不是学生写完就不管不问，而是要注重随文练笔与教师指导相结合，通过对随文练笔的反馈帮助学生逐渐形成随文练笔的习惯。教师在应用随文练笔的教学策略时必须坚持对学生的练笔表现进行及时的评估和指导，进而让学生在写作过程中能够实现自我提高。结合随文练笔的实际特征，在阅读课堂教学中学生的随文练笔要提供10分钟左右的时间，同时挑选2-5个同学口述出自己的随文练笔内容，通过口述的方式让教师了解学生随文练笔的内容，其他同学也可以加入到学生随文练笔的评价当中，除此之外教师在学生随文练笔过程中还可以利用小组合作的方式开展指导，让学生在随文练笔的过程中交流随文练笔的内容，讨论随文练笔并互通有无，从而帮助学生之间互相成长。总之，随文练笔的反馈要做到及时有效，要让学生真正感受到随文练笔的价值，在教学过程中不断提升学生的能力，形成随文练笔的一种习惯。

六、总结

随文练笔作为小学语文教学的重要组成部分，对学生读写能力的提升有重要的意义。因此，教师要结合教材内容与学生的实际情况，制订合理高效的练笔计划，为学生找到进行随文练笔的最佳切入点。于学生而言，随文练笔可以提高读写能力，促进语文素养的提升。教师和学生都要重视随文练笔，以随文练笔实现学生语文素养的发展。