2023年5月小学阶段学业质量监测四年级英语学科质量分析
时间：2023/6/6 10:01:21 来源：姜知宇字体显示：大 中 小阅读：1880 次
2023年5月小学阶段学业质量监测
四年级英语学科质量分析
本次小学英语质量监测考查对象是全市四年级全体学生，监测是对全市四年级英语学科教学情况的一次常规检查和调研。监测旨在有效帮助教师及时了解学生四年级阶段英语学习的实际情况；同时引导教师针对监测结果，对后续阶段的教学做出有效调整和重新规划，从而研究教学策略，进一步改进教学方法，促进学生学业质量提升。
一、测试概况
1.测试内容分析
本试卷设计科学合理。从卷面看图文并茂，题型安排合理。本次检测试题分为听一听、读一读、写一写三大板块，其中听力部分30分，阅读30分，写话40分。
学业质量常规抽测检查的是学生本阶段应该掌握的基础知识和必备的学科能力，因而试题关注基础、与教材重点知识紧密联系。新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学习能力的关键点在于运用策略，因此本试题有梯度地体现了检查学生英语学科核心素养的发展情况，在检查学生阅读策略的同时，特别强调思维品质、文化意识、学习能力的培养。试卷的这些特点，为教师今后的教学起到导向和促进作用。
测试总体情况
全市参考人数 | 7416人 | 市平均分 | 77.54 |
及格率 | 89.3% | 优秀率 | 36.9% |
测试结果及原因分析
（一）各题型得分率分析
题型 | 平均得分 | 得分率 | ||
第一部分 听一听
| 一、听录音，选出与所听内容相符的图片。（10分） | 9.62 | 96.2% | |
二、听录音，根据听到的读音，选择所缺的字母。（5分） | 3.41 | 68.2% | ||
三、听录音，根据所听内容，选择所缺的字母。（5分） | 4.22 | 84.4% | ||
四、听录音，根据所听短文内容，选择正确的答案。（5分） | 4.12 | 82.4% | ||
五、听录音，根据所听内容不全表格中的信息。（5分） | 3.03 | 60.6% | ||
第二部分 读一读 | 一、读对话，选择合适的内容补全对话。（5分） | 4.35 | 87% | |
二、读对话，选择合适的内容补全对话。（5分） | 3.96 | 79.2% | ||
三、读对话，选择合适的句子完成对话。（5分） | 3.64 | 72.8% | ||
四、 阅 读 理 解 | A)阅读图书目录，根据其内容选择正确答案。（3分） | 2.15 | 71.67% | |
B)看图读故事，根据故事内容顺序给插图标序号。（4分） | 2.76 | 69% | ||
C)阅读故事，根据上下文从方框中选择合适的内容补全故事。（5分） | 2.23 | 44.6% | ||
D)阅读下列海报，根据其内容选择正确答案。（3分） | 1.96 | 65.33% | ||
第三部分 写一写 | 一、根据首字母或图片提示填写单词，每空一词。（12分） | 10.41 | 86.75% | |
二、将下列单词连成句子。（9分） | 7.63 | 84.78% | ||
三、看图并根据上下文完成对话，每空一词（9分） | 5.41 | 60.11% | ||
四、仿照范例，看图写话。（10） | 8.42 | 84.2% | ||
从抽测数据可以看出学生总体上基础知识比较扎实，但是遇到新的语境或者稍有思维难度的题型时，还不能准确理解和把握关键信息、灵活运用所学语言知识和文化知识，学生的语言理解运用能力有待提高。听力部分一类、三类是学生常见的题型，总体完成较好，得分率分别为96.2%和84.4% 。听力二类（听录音，根据听到的读音，选择所缺的字母）完成较差，得分率仅为68.2%，听力四类（听录音，根据所听短文内容，选择正确的答案）和五类（听录音，根据所听内容补全表格中的信息）完成情况一般，分别为82.4%和60.6%。阅读理解B部分（看图读故事，根据故事内容顺序给插图标序号）得分率较低，仅为69%。阅读理解C部分（阅读故事，根据上下文从方框中选择合适的内容补全故事）得分率最低，只有44.6%。写一写第三类（看图并根据上下文完成对话）得分率较低，为60.11%。第四类（仿照范例，看图写话），此类题型有操练多，内容其实不难，但很多同学不注意细节，整体完成情况一般，得分率为84.2%，尤其在语言方面，得分率仅为77%。
（二）典型题目（错题）分析
第一部分 听一听
典型题目 | 第11小题 uilt A. c B. q C. w | ||
正确答案 | B | ||
答题情况 | 得分率为42% | ||
错因分析 | 本题是语音题，旨在考查学生对于字母“q”在具体单词中发音的识辨能力，“q”的发音掌握一直是语音教学中的一个难点，部分学生本身对此字母的读音并不准确，本题由于A选项字母“c”在部分单词中发音/k/，非常容易和字母“q”发音/kw/混淆，更增加了此题的难度。 | ||
2
| 典型题目 | 第17小题 听力内容：Look at Sam’s shoes. A. It’s nice. B. They’re so big. C. They have a match. | |
正确答案 | B | ||
答题情况 | 得分率为75%。 | ||
错因分析 | 本题考查的是学生对U6重难点“Whose…is this/are these?”单复数问答的掌握情况，部分学生审题不清，不能准确预判试卷的出题目的，且由于U6新课结束没多久，操练不熟，所以在选择答案时忽略了“shoes”是复数，错误选择了A。 | ||
3 | 典型题目 | 第21小题 What season is it? A. It’s sunny. B. It’s spring. C. It’s summer. | |
正确答案 | B | ||
答题情况 | 得分率为75% | ||
错因分析 | 本版块5小题不仅要求学生能听懂整篇短文，还要有提取文中关键信息，并整合相关信息的能力。本题错误率较高，因为部分学生审题不清，只关注到文中第一句话中的“sunny”就直接选了答案A，忽视了问题“What season is it？”询问的是季节。尤其针对本类题型，听力做题之前的看题、圈画关键词，十分重要。 | ||
4 | 典型题目 | 第28小题 What season…like?. | |
正确答案 | Spring | ||
答题情况 | 错误率较高 | ||
错因分析 | 本题大部分学生能正确获取文中信息，知道正确答案是“spring”这个季节，但是错误率还是很高。主要原因在于不注重细节，大部分学生忽略了横线后的句号，忽视了表格中的回答是以句子形式呈现的，所以大部分学生写了小写“spring”。 | ||
5 | 典型题目 | 第27、30小题 How and whose…? | |
正确答案 | mother’s brother’s | ||
答题情况 | 错误率较高 | ||
错因分析 | 本题错误原因有两点： 1）“mother”“brother”单词拼写错误，如mather/morter/borther…学生拼写单词的能力一直有待提高，很多学生需要花费大量时间记忆单词，老师在教学时应该指导学生掌握如何建立发音与拼写之间的联系，让学生记忆单词不再困难。 2）部分学生未关注到文中的语境，建立问答之间的逻辑性，“mother”和“brother”都没有加“’s”。 |
第二部分 读一读
1 | 典型题目 | —33 the funny clown at the party? —He is Liu Tao. | |
正确答案 | D. Who’s | ||
答题情况 | 本题得分率为82%。 | ||
错因分析 | 本题考察学生是否能正确区分“whose”和“who’s”，“who’s=who is”的知识点是三年级的学习内容，少数学生有遗忘；U6单元的重点句型“Whose…is this/are these?”新授后，部分学生和“who’s”混淆，少数学生对正确区分其用法存在困难，。 | ||
2 | 典型题目 | —35 storybook is this? — It’s Tina’s.She’s in the library now. | |
正确答案 | E. Whose | ||
答题情况 | 本题得分率为80.78%。 | ||
错因分析 | 同错题1，本题考察了学生对“whose”和“who’s”的掌握情况，少数学生区分存在困难。 | ||
3 | 典型题目 | —38 ,Su Hai and Su Yang? —We fly kites or ride bikes. | |
正确答案 | F.What do you do on sunny days? | ||
答题情况 | 本题得分率为56.2%。 | ||
错因分析 | 本题旨在考察学生对what引导的特殊疑问句的问答。部分学生因审题不清，没有关注答句是有关“activities”，问句应该问“做什么”，对问答之间的逻辑性不能正确领悟。 | ||
4 | 典型题目 | —39 ,Tina? —On windy days. | |
正确答案 | E.When do you fly kites? | ||
答题情况 | 正确率为55.85% | ||
错因分析 | 部分学生词汇积累不够，对已学单词和新单词之间的迁移内化能力不够，所以不理解windy的意思，也不会从答句中的介词“on”倒推出考点“when”，失分率较高。 | ||
5 | 典型题目 | Ann: Hi,Ben and Jack.What season do you like ? Ben: 41 .[A][B][C][D][E] [F]When it snows,I can play snowball fights. Jack: Me too.I like make snowman on snowy days. 42 .[A][B][C][D][E] [F] Ben: I can’t ski. 43 .[A][B][C][D][E] [F] Jack: Do you like skiing or skating in winter,Ann? Ann: 44 .[A][B][C][D][E] [F]It’s too cold. 45 .[A][B][C][D][E] [F]I can go boating or fly kites in the park. | |
正确答案 | D F E B C | ||
答题情况 | 第42和43题正确率只有58.56%和58.15% | ||
错因分析 | 本题的综合性较强，主要是对学生语言能力、思维品质的综合检测。从整体完成情况来看，大部分学生能准确把握关键信息，结合具体语境作出正确选择，但存在以下问题：部分学生做题时缺少联系上下文、综合思考的思维能力和习惯，容易犯下断章取义的错误。有的句子单个看问答是正确的，但是从整体文本的内容上看，逻辑上是不通顺的。42，43小题这一话轮由于不存在问答关系，需要学生根据上下文，以语言习惯和逻辑思维能力分析选择，学生的错误率就较高。学生把握文本的整体性能力还有待提升。 | ||
6 | 典型题目 | 46. This book is about . A. music B. science C.seasons in a year | |
正确答案 | C | ||
答题情况 | 正确率42.15% | ||
错因分析 | 此类题型在期中考试时学生有接触，本题错误率较高的原因在于学生词汇积累不够，题目中出现的“Earth”“Moon”“Sun”“kind”等新单词让部分学生产生畏难心理，不能静下心提炼文中信息，误将第二部分内容“Seasons”当做整本书的内容，所以选择错误。 | ||
7 | 典型题目 | A tiger is hungry. 53.. He sees a house and goes in. | |
正确答案 | E. He wants to look for something to eat. | ||
答题情况 | 本题得分率为42.13%。 | ||
错因分析 | 本大题也是对学生综合语言运用能力的考查，学生要在理解语篇的基础上，在语境中提取语言信息，联系上下文进行合理的统筹安排，最终形成一段完整的语篇。本小题考察了学生对hungry的掌握及四上something to eat的理解。部分同学不理解“look for”的意思，但是通过前句中的“hungry”和选项中的“something to eat”应该能正确选择，然而正确率只有42.13%，可见部分学生在语篇中出现生词时会比较惶恐，不能精准分析，淡定答题。 | ||
8 | 典型题目 | The fox is clever.55.. “May I come in?" he asks. | |
正确答案 | B.He plays a trick(计谋). | ||
答题情况 | 本题得分率为37.12%。 | ||
错因分析 | 本小题考察的是学生对clever的理解，错误原因同错题7，前句和后句的逻辑关系其实很明显，也可以用排除法来完成选择，但是可能学生本大题中其它选项有误，即使用排除法也导致本小题的错误。学生的逻辑思维能力及联系上下文的解题能力还需加强。 |
第三部分 写一写
1 | 典型题目 | 66.sunny, go, a, let’s, day, climbing, on (.) | |
正确答案 | Let’s go climbing on a sunny day. | ||
答题情况 | 本题得分率为81.42%。 | ||
错因分析 | 连词成句考查的是学生的基础语言知识。本小题的错误主要在两个点： 1)语言习惯差异导致部分学生将时间状语提前“On a sunny day let’s go climbing.”语序在表达上虽没有错误，但是在书写时应该有逗号隔开，所以不能全部得分。 2)做题不细心，语序有误或漏了“a”，如：“Let’s go climbing on sunny day.” | ||
2 | 典型题目 | 68. Kitty: Hi,Ben. You look sad. What's the ? Ben: I'm not . Look at my bike. I can't ride in the park now. Kitty:Don’t worry.I have a new.Let's fly it together. Ben: OK. Ben: Mum, we're back. We are and . Mum:on the sofa and have a rest. some biscuits(饼干). Kitty: Thanks, Mum. Are you , Ben? Here's a glass of for you. Ben: Yes. Thank you, Kitty. | |
正确答案 | matter happy kite tired hungry Sit Have thirsty water | ||
答题情况 | 正确率为62.35% | ||
错因分析 | 本题是对学生词汇，语法，语言运用能力和逻辑思维能力的综合性考查。部分学生只能关注到横线部分前后两句，没有通篇阅读文本，理解整篇文本后再下笔的习惯，所以第3小空，很多同学直接根据前句填写“bike”，忽略后句信息“Let’s fly it together.”5、6两空需要学生根据下文中Mum提供的帮助判断Ben的状态是“tired and hungry”。部分学生思维停留在本句，无法正确获取信息。第6空“ Sit on the sofa and have a rest.”本句中“sit on a sofa”是由已学单词组合的新词组，类似于三年级下册U4 Sound time儿歌中出现的“stand on my desk”，由于平时操练运用较少，部分学生遗忘，也有部分学生只理解“sit down”，而无法单独正确运用“sit”。部分学生词汇量有限或者拓展不够，不理解“have a rest”，所以也不能根据本句信息想到正解答案“ sit”。还有就是细节错误，忽视了句子开头要大写。 | ||
3 | 典型题目 | 要求:①内容需覆盖表格中信息;②语言正确无错误;③书写规范，大小写及标点符号正确。 范例: Summer Summer is red. Summer is fun. It is hot in summer. I put on T-shirts and shorts. I eat ice creams. I go swimming. I like summer. | |
正确答案 | Winter Winter is white. Winter is fun/nice. It is cold in winter. I put on down jackets and coats. I eat hot pot. I go skating/make snowmen. I like winter. | ||
答题情况 | 本题语言类正确率只有76.63% | ||
错因分析 | 本题要求仿照范例写话，短文框架已给，需要学生替换关键信息，大部分学生能根据所给提示，仿照完成，但存在以下问题： 1)部分学生审题不清，没有仔细看图，写话内容为“Spring”； 2)出现句子结构和语法方面错误。I put on down jackets and coats.这两种服装是可数名词，需要加量词或以复数形式出现，错误率非常高。 3)部分学生不能捕捉到所有的信息点，信息覆盖不全面，更换信息有遗漏，如只写了一种服装“I put on down jackets.” 4)书写不规范，如书写潦草、不加标点等。这些都与平时的书写习惯有关。 |
三、测试成效分析
（一）主要成效
1.基础知识掌握较好，特别是听力基础题一类和三类。都是简单的词汇认知和问答等基础题型，大部分学生掌握较好。语音题中，元音字母a和e的发音虽还有所混淆，但大部分学生对其它元音字母掌握不错。通过整班朗读比赛对Phonics教学进行检测等督促形式，全市从三年级开始就组织学生认真学习自然拼读法，学生基本掌握了辅音字母和元音字母的发音规律，自然拼读的学习已见成效。
2.城区学校教学质量普遍较高，学生综合语言运用能力也相对较高；个别农村学校由于班额小，教师教学精力较为集中，精准教学实施效果较为明显，教学质量较高。
（二）教学问题与成因分析
1.测试反映出的教学问题：
（1）学生基础知识有待夯实
从单词来看，词汇部分涉及的无论三年级还是四年级四会单词，学生正确率始终无法做到百分之百。句型及问答匹配等基础知识，正确率也不是特别高，可见学生对基础知识的掌握还有待提高。
（2）学生读题、审题习惯和能力有待提高
有少部分学生完全没有看题目要求的习惯，看到题目就直接下笔，部分学生读题能力较弱，看不懂题目要求。纠正错题，不能仅仅停留在纠正学生试卷上的外因错误，更要指导他们分析错误原因，帮助他们改善解题习惯，提高解题能力。
（3）学生思维能力有待提升
从学生答题来看，凡是稍有思维难度的题目，学生错误率就较高。可见日常教学中，对学生的思维训练还不到位。今后的英语教学中，教师不仅要加强英语基础知识的训练，更应重视学生的思维训练，注重培养学生良好的思维品质，提高学生实际解决问题的能力。
（4）学生的阅读能力有待加强
本张试卷失分最多的是阅读理解。教师应指导学生从整体上理解和把握文本内容，并学会推测、思考文本中的逻辑关系。反思平时的教学，部分教师不重视对学生阅读策略的培养，在阅读教学时方法枯燥单一。阅读教学不是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析等，这样过分重视了词汇和语法教学，反而忽略了阅读技巧的训练。
校际差距大，学生两极分化严重
从校际差距来看，均分最高的学校与最低的学校相差10分，校际之间差距较大；从学生个体来看，此次抽测及格率为89.4%。学校及学生个体之间存在较大差距，这种差距到高年级将更大，教育均衡的目标将更难实现。这也提醒我们在平时的教学中应该注重学困生的学习指导，争取不让任何一个孩子掉队。
2.成因分析：
（1）学校课程实施与管理重视不够。
部分学校将教学质量把控关注点放在了高年级（毕业班），盲目认为英语学科中年级教学任务简单，师资配备力量较为薄弱。从后期访谈了解到，部分学校在师资配备有限的情况下，选择将新教师和代课教师安排在中年级英语教学，没有校骨干教师的教学引领，中年级英语教学质量堪忧。
教师的教学规范还不到位。
部分教师忽视了中年级英语教学的重要性，课前备课及课堂教学较为随意。首先，部分教师忽视了基础英语教学的机械性反复训练与夯实，教学效果浮于课堂形式多样的表面性；其次，部分教师没有持续有效地落实基本的做题规范和做题习惯，学生做题习惯较差；最后，没有关注学生思维品质的培养，阅读训练较为浅显，仅关注习题答案的对错，未进行阅读策略的指导和思维深度的训练，学生语篇理解能力较差。
学生的实际情况
农村地区的学生留守儿童较多，长期由祖父祖母辈照顾衣食起居，很难形成良好的学习习惯；城郊一些学校外来务工人员子女较多，大部分英语学习基础较差。学生学习大多缺乏自觉性，缺乏父母的教育陪伴，学习效果较差；还有一部分学生由于父母外出务工，或工作繁忙无暇顾及子女学习，学习效果亦不理想。在这样的现实情况下，教师若忽视课堂教学质量和对学生学习习惯，学习效果持续有力度的监管，学生的学习效果肯定不理想，学生之间，校级之间的差距也只会越来越大。
四、基于数据分析的教学改进建议
（一）对学校的建议
1.学校管理层要树立教学质量整体观。小学阶段的英语学习是一个系统工程，要作为整体来抓实抓严。在条件允许的情况下，合理优化师资配备，发挥校骨干教师的引领作用，搭建以骨干教师和新教师、代课教师合作教学的师资结构。
2.抓好英语教研组建设。学校教研组应定期开展更有针对性的专题教研活动，在研究中发现问题，解决问题。也可以根据实际教学情况建立课题，通过对教学中实际问题的研究，例如语音教学、阅读教学、写话教学等，提升教师的教学理念，帮助教师改变教学策略，促进教育与教学活动质量的提高。同时，三到六年级教师为一个团队，建议各教研组以年级为单位，发挥团队合作精神，分享教学经验，取长补短，提高校英语教学质量。
（二）对教师的建议
1.明确四年级教学目标及教学重难点。
根据四年级学生的特点，注重培养学生英语学习的习惯，保持住对英语的好奇心和新鲜感，用丰富有效的学习活动吸引学生，鼓励学生在语言实践活动中学会语言，以肯定、表扬、鼓励为主，让学生体会英语学习的乐趣。
2.认真了解学生真实学习情况，做好有效的学情分析，抓实常规教学。
（1）教师应尽量多了解大部分学生家庭情况，持续关注后进生的学习情况，加强对其的辅导，并努力获得家长的支持，端正其学习态度，保持其学习兴趣，因材施教，采取有实效性的帮助。在平时的教学中要及时帮助学生梳理知识点，进行专项训练，并鼓励学生自己整理复习知识点。
（2）循序渐进、抓常规课堂。功在平时，现在的试卷难度及对阅读面阅读量的考查，基础知识的突击复习远远不能满足测试的需求，也不能满足孩子们考高分的欲望。我们应该把功夫下在日常的每一个课堂，每一节课都应该有重点、难点，每一节都要有目的性，一个星期或者一个模块进行测试与总结，循序渐进的积累才能使学生有更大的发展空间。
3.针对测试中反映出的教学短板，开展有针对性的训练。
（1）加强思维方法的训练和阅读拓展训练，使学生在不断的实践中掌握正确的学习策略。四年级的词汇量比较有限，但阅读能力的培养在于平时，首先，教师应进行长期有效的阅读训练，给学生更多阅读材料资源，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。其次，着力帮助学生分析语言材料，指导阅读方法，加强阅读体验，加强阅读策略的指导，帮助学生提高看图解图能力，提高学生寻找并分析图中关键信息，思考答案是否合理等方面的能力。
（2）加强学生单词拼读能力的训练。重视培养学生拼读单词的习惯，鼓励学生利用自然拼读进行自主学习，平时的课堂教学中逐步渗透，为音标教学打下扎实基础。关于提高单词拼写能力，“授之以鱼不如授之以渔”，建议指导学生记忆单词时先建立单词与发音之间的联系，学会根据读音按音节记忆单词，这是记忆单词的最高境界，同时也可降低遗忘率。在加强拼读和拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，加强对单词的用法及内在含义的理解，培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。
4.教师要不断提升自我专业素养
（1）教师应树立终身学习理念，加强理论积淀和业务能力的提升。新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布之际，应钻研其最新理念，并内化为自己的知识。同时，努力提高自己的业务能力，钻研教学方法，把握整套教材体系特点，吃透教材，充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用，研究不同课时的教学方法，研究不同板块内容的处理方法。
（2）教师应修炼自身语言素养，丰富语言输出，加强知识之间的衔接和渗透，注重知识的拓展和连贯性，加强学生基础知识与语用能力的培养。尤其年轻教师应认真总结反思，找出自己教学中的问题所在，对自己提出新的要求。每位英语教师都应不断学习，不断反思，改善自己的教学行为，提高自身综合素养。
2023-5-24
新闻总数：2948 今日访问量：2414 本月访问量：528272 总访问量： 50707302
主办单位：溧阳市教师发展中心 - 地址：燕湖路1号 - 邮编：210012 - 联系电话：87215175
技术维护：南京裕后网络科技有限公司 - 备案号：苏ICP备17025136号-1