寻“实用”之道，赋“生活”之能

——“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读

溧阳市竹箦中心小学  殷红

新课标指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”

“实用性阅读与交流”任务群是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程综合性，实践性的课程性质。同时，“实用性阅读与交流”的价值取向应指向有用，强调阅读与交流的实用性，要满足日常社会生活需要，适应社会、服务社会的能力，增强社会责任意识。总之，要让语文向生活回归，学以致用，知行合一。

一、“实用性阅读与交流”的发展转向

1.学习内容从割裂走向整合

《新课标》没有割裂“实用性阅读”与“实用性交流”，而是采用统整的思维进行一体化设计，实现了情境、语言、实践活动的统整。教学时应根据教材的编排，以实用性的任务情境统摄阅读与交流设计，找到实用性阅读与实用性交流的最佳“耦合点”。在实用性阅读中学习表达方法，以实用性交流来促进实用性阅读，在真实的情境实践情景中现双向聚焦，相互影响，相互造就。

2.文本类型由狭窄走向开放

《新课标》从语言的功能出发来界定学习任务群的名称，以“实用性阅读与交流”取代实用文、说明性文章、非连续性文本等表述，突破了既往的文章学范畴。因实用性的外延大于实用文、说明性文章、非连续性文本，且实用性与审美性相对，故而它包括了除诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型，主要有科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论等，还包括计划规则、说明书、广告词等与生活直接相关的多种文本形式。

3.学习方式由静态走向动态

《新课标》关注语言实践的情境性，强调将实用性文本置于当代社会生活实用性语文的范畴中理解。这进一步提醒我们在实用性阅读与交流任务群的教学活动中，要将语文实践置于真实性的生活情境中去设计，从积极运用的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，去还原学生真实的阅读状态，在动态的语言实践活动中收获策略的学得，感悟策略的实用，并在真实的生活场景和语言交际情境中运用。

二、“实用性阅读与交流”的功能定位

基于对《新课标》的分析可以发现，“实用性阅读与交流”任务群在促进四大核心素养融为一体的同时，侧重学生在丰富的语文实践中对语言运用的积累、构建与表现。

1.教学目标与语言运用的内涵相呼应

根据《新课标》中相关内容的阐述可知，“实用性阅读与交流”任务群服务于语言应用对学生产生良好语感、个体语言经验、有效沟通能力以及文字情感的要求，聚焦语言信息的内化与输出，注重引导学生在丰富的语言实践中内化有价值的信息，在真实的语言情境中进行有效的交流沟通，进而传递信息、交流感情、服务社会。

2.教学提示以语言运用的内涵为引领

“实用性阅读与交流”任务群的教学提示从组织教学内容、设置教学活动以及实施教学评价三方面对任务群的设计与实施提出建议，最终落实到学生语言运用这一核心素养的养成上。例如“表达和交流自己在生活中的发现和感受，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性”等描述都是对语言运用基本内涵的遵循。

三、“实用性阅读与交流”的内容选择

“实用性阅读与交流”学习任务群包含若干学习主题，学习主题围绕大观念展开，立足核心素养提升，按主题任务来组织，力图实现学习目标、学习情境、学习任务、学习活动、学习评价的一致。

无论是阅读还是交流，学习内容离不开教学文本。文本类型有五种：第一，叙述性文本，包括有关个人生活、家庭生活、学校生活、大自然的短文和科学家小传等；第二，说明性文本，包括关于大自然的说明性文本、科技说明文等；第三，非连续性文本，包括在社会场所中出现的标牌、图示、说明书等；第四，应用文，包括留言条、请假条、短消息、简单书信、日记、笔记、大纲、思维导图等；第五，跨媒介文本，包括有关中华优秀传统文化、革命文化的多种媒介等。

四、“实用性阅读与交流”任务群的活动组织

“实用性阅读与交流”任务群的教学要以读懂任务群的语用意蕴为起点，以做事为路径，以“实用”为旨归。简而言之便是学习国家通用的语言文字，满足日常的听说读写的需要。它的提出必然刷新教师对文本类型、学习内容、学习方式新的认知，这也将填补小学语文教学因长期重文学，轻实用而产生的缺憾。未来语文教师需要重新重视语文教学的实用性，根据语言交往的真实情境设计，实用性阅读与交流活动。

案例：大单元形态下的真实情境交互式学习策略研究

◆变单篇教学为单元整合。

四年级上册第三单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，口语交际“爱护眼睛，保护视力”，习作“写观察日记”以及“语文园地”。课题组改变了单篇课文、单一知识点的传统单元编排教学顺序，提炼了“每天都有新发现”的大主题，创设了“我的十天观察日志”大情境。具体编排如下：

◆变单向机械为多向交互。

创设“我的十天观察日志”的真实情境，学生从书里到书外，发现作者的观察落点，确定自己的观察对象；从读者到作者，还原作家的记录本到拥有自己的观察记录本，再探究作家观察世界的生活妙笔，完善观察记录，撰写观察日志。学生站在作者的角度亲历观察，还原记录的过程，有助于对文本的理解、体验、感受，多样的阅读活动能促进学生的深度阅读。

◆变随意而观为有意落实。

本单元设计的四个任务中，在活动中均安排了线上线下的交流、分享、评价环节，多途径、多方式营造积极交流的渠道；利用微信、微博等平台分享观察记录；利用班级群展示学生的观察记录，相互评价学习……学生在多元、立体的即时评价中完成一项项挑战，体现“教—学—评”的一致性。

（2）单篇课文形态下的真实情境交互式学习策略研究

◆案例：《蟋蟀的住宅》教学简要流程

①准备互动：认识伟大的建筑师

设置情境:认识它吗？这是一种小小的、毫不起眼的昆虫，它住在草丛里、砖石下，喜欢唱歌，有着清脆悦耳的歌声。今天，老师请你当一回小蟋蟀，读一读课文，为大家介绍一下你的住宅。

②开始互动

活动一：说说住宅选址要求。

要求1：说清楚住宅选址的要求。

要求2：说说蟋蟀这样选址的良苦用心。

要求3：介绍的时候，可以跟其他昆虫的“家”作对比。

③初步互动

活动二：画画住宅的户型图。

要求1：外部设计

要求2：内部特点

④充分互动

活动三：夸夸住宅的优良性能。

要求1：结合住宅外部和内部设计特点，请你夸夸自己这样设计的巧妙用心。

要求2：请你自豪地夸赞一下自己。

⑤深化互动：致敬罕见的观察者

⑥内联互动

活动一：探寻作者写作的秘妙。

要求1：练习中有英国麦加文对蟋蟀的描写，请你对比一下，想想麦加文的描写与课文的表达有什么不同。

要求2：找一找，课文中还有哪些地方你觉得描写得生动有趣呢？

⑦发展互动

活动二：拓展丰富的主题阅读。

要求1：搜集资料，了解法布尔的生平，谈一谈他的哪些地方让你敬佩。

要求2：阅读《昆虫记》，筹备《昆虫记》推荐会。

要求3：推荐以“昆虫”为主题的拓展型阅读。

通过学习任务的设计，变理性的思考为更具情境性、开放性、活动性的话题。只有在有效的任务情境中，每个学生基于自身的学习基础选择最适合自己的角色，相对独立同时又形成交互，进而相互影响，实现高效的学习。学习是发生在真实的体验中，以学习者的真实需求为出发点的交互学习活动设计，为学习者提供了多层次、多角度的感官感受，使个体真实体验与学习环境、学习群体等展开行为和情感等多维度的深度交互，实现自身与情境的融合，形成共同对话。

结合新课标我们进一步提炼，通过集中致力于实用性阅读能力和交流能力的培养，设计不同类型的学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯、内在逻辑关联的语文实践活动，指向学生运用语言的形成与发展。在此过程中，我们每位老师也需要提升自身能力，摆脱思维定式，夯实各类实用性文本理论知识，对语文课程的“实践性”特点进行长期探索，培养学生日常生活中的语言运用能力，我们任重而道远。