新课标理念下小学语文“跨学科学习”任务群的实施策略

溧阳市实验小学 谈琦

“跨学科学习”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

一、“跨学科学习”任务群的实施意义

“跨学科学习”任务群实现了跨时空的语文学习，拓宽了语文学习边界，还改变了单一的语文学习方式，培养了学生的多种能力。首先，“跨学科学习”任务群可以增强学生之间的交流和协作能力，帮助学生发现彼此的不同技能和专长，并通过相互沟通和交流的方式，能够以团队合作的方式解决问题。其次，它可以激发学生的创造力。通过研究不同学科的内容，学生可以学会如何将不同学科的知识和技能结合起来，从而使他们能够从不同的角度来思考问题，找出更多的解决问题的方案。

二、“跨学科学习”任务群的实施策略

（一）资源重组——改编教材中的综合性学习

在语文课程标准中，语文综合性学习是语文学科中与识字、写字、阅读、写作和口语交际相并列的课程板块。现在我们所用的部编版的教材中每一册上都有独立的语文综合性学习的内容，我们可以进行资源重组，让其变得更为“丰满”，带给学生多样化的体验。

 以六下的《综合性学习：难忘小学生活》为例，首先是进行“回忆往事”的主题学习：学习活动一：阅读“阅读材料”，激发美好回忆。让学生在阅读完课文中的素材后，开始讲述自己在小学生活中的美好回忆，然后让学生进行仿写，表达对老师的敬意。学习活动二：转动时间轴，分享难忘回忆。让学生用多样化的方式来记录重要时刻和重要事件，比如还可以用思维导图、表格、时间线等方式，还可以用情景化的时间线索图呈现，比如一节节车厢连成一列前进的火车，一个个教室的简笔画形成学校的样子，一个以红领巾为指针的时钟等。带上素材，分享交流，学生可以借助有故事的物件、照片、作文、ppt、视频、奖状等，选择一个事件来介绍，而后配上自己谱曲的毕业歌曲，师生共同歌唱。学习活动三：收集整合资料，梳理美好回忆。这个环节主要让学生掌握资料分类的方法。学习活动四：制作成长册，留住美好回忆 这个部分由美术老师指导设计封面与扉页，编排正文内容。

其次是“依依惜别”活动设计：学习活动一：学写“赠言”现场选择自己喜欢的便签，创作自己的创意赠言。学习活动二：学习演讲。学习活动三：合作筹备毕业联欢会 分工筹备，完成活动策划书。讨论活动流程，制定节目单。明确职责，排练节目。学习活动四：“写信”话别情。

（二）交互融合——“跨学科学习”任务群与学科学习的“亲密接触”

我们可以根据课文内容、作者、时代背景等进行拓展，引导学生在广阔的知识背景下选择感兴趣的探究课题，让学生在学科学习中所习得的知识和能力运用到跨学科的主题学习中，从而达到彼此交融的效果。比如，学习完课文《鲁滨逊漂流记（节选）》以后，提炼出“在荒岛上”的四个学习任务。

1.发布任务：贺词：体验荒岛生存

出示3个小岛的具体信息，完成以下任务：

（1）仔细地研究所有的信息。

（2）为每个岛屿列表写出它们的有利条件和不利因素。

（3）根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。

（4）用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。

（5）利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点，并说明你们自己的情况。

2.选择旅伴

出示五个人的个人资料，告诉学生除了上面介绍的五个人外，你还可以另选两名伙伴同行。现在，你要做的是：作为岛上生存小组的成员，他们每个人的优缺点各是什么。

决定另外两个成员，并说明选择他们的理由。

按照上面提供的资料，介绍一下自己的优缺点。

3.配置设备

在上岛之前，允许各小组选择一些设备：六种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。

（1）你选择的六种必需品是什么？说明选择它们的理由。

（2）你选择的两种奢侈品是什么？说明选择它们的理由。

（3）小组的每个成员都应有一个日记本，记录自己的经历和感受。现在已是出发的前一天了。你已经知道了自己的伙伴、已有的设备；已经对小组选择的岛屿有了许多了解。在第一篇日记里，写下自己准备进驻岛屿的感想。

（4）现在写第二篇日记，其中应写出登上岛屿时发生的事情、你和小组其他成员的感受；尤其是当看着运载你们的船只返航，渐渐远去，直至消失的时候，你的感受是什么。

4.在岛上生活

（1）思考小组成员在岛上生存必须做的事情是什么。这些图画给你提供了一些点，但是还应开动脑筋。

（2）列出小组必须做的重要事情的明细表。

（3）列出这些事情的顺序，把最重要的事情放在表格的上层，次要的放在下面。

（4）列出做好每一件事和解决每一个问题的途径和方法。

（5）思考你们小组开始岛上生活的实际情况，写下第一天生活的完整的日记。

（三）儿童立场——跨学科的项目化学习

以项目视角开展教学，是有效整合不同单元、不同内容的重要学习方式。它不再以知识的习得为主要目的，而是通过活动的开展，让学生在具体的问题情境中展开实践操作，解决实际问题，最终实现学科素养的全面提升。我们可以进入学生的生活世界，激活学生的生活体验，激发了学生的求知欲。

1.儿童与自然

我们有义务引导学生对自然进行观察与探究，理解人与自然的关系，从而从小树立良好的环境保护意识，为将来更好地保护环境，造福人类打下基础。

《漫游森林仙境》第一单元是创作绘本《仙境去哪儿了？》第一板块：欣赏、想象，能够用通顺连贯的一段话有序描述森林仙境，创作封面《美丽的仙境》。第二板块：调查、研究森林毁坏情况并填写研究报告，创作封底《丢失的仙境》。第三板块：讨论、合作，揭开森林变迁之谜。学生通过一系列的活动学会汇总各方面信息，对信息进行筛选，运用合适的文字和色彩创作完整的绘本等能力。第二单元是创作绘本《仙境回来啦！》，了解现今先进的环保设备，能够针对问题设计出相应的设备，或者提出合理的建议来改善环境等。第三单元是绘本公演，排练绘本，能选择与主题匹配的音乐，在学校与社区公演，让孩子学会在公开场合能大方自信地进行表演。

2.儿童与社会

我们教育的任务就是将学生由“自然人”改造成“社会人”，我们需要教给学生公共生活的能力，以使他现在以及将来能更好地生活。

（1）从传统文化中寻找生长点

 我国是世界四大文明古国之一，我们有着上下五千年历史的积淀，这是世界上任何一个国家都无法比拟的。身为中国人，我们有需要也有必要让孩子了解祖国五千年灿烂文化的辉煌与成就，让我们的传统文化能像一条潺潺的小河流进孩子的心田，以东方的风韵滋养孩子们，为他们筑就一颗中国心，留下一段民族情。

《我们准备过年了》就这样应需而生，我们以“我们准备过年了”这一主题，采用以下四个步骤来开展我们的学习。第一课时是“忆”，先引领孩子回顾我们是怎么来过年的，这样做可以增进学生对传统节日习俗的了解，让他们学会积累整理资料，提取有效信息。第二单元是“看”，看少数民族、外国人是怎么过新年的？让学生对不同民族和国家的过年的习俗有了初步的感知，从而了解所有习俗背后隐藏的文化背景。第三单元是“做”：（1）做过年前的准备：剪窗花、画年画、写对联。（2）研究年夜饭，明白如何按照年夜饭出席人员来安排饭菜；哪些是年夜饭中必备的菜肴，它们又有什么样的寓意；吃年夜饭的时候又是如何来排定位置的。（3）研究年初一如何送祝福，让孩子在具体的语境中能面对不同的对象说合适的祝福语。第四单元是“玩”，玩趣味投掷烟花、打雪仗、学打靶，这些游戏培养了学生的投掷能力。

（2）从现实问题中寻找突破点

在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等。但是，外国的学校里，凡是儿童生活中应该有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程更是五花八门，什么都有。

我们应该关注到儿童真实生活中的需要，比如今天王老师所执教的《十岁成长仪式策划发布会》这节课，是以四年级孩子要参加的成长仪式为主题，通过让孩子选一选成长仪式口号、介绍自己邀请函的制作和设计纪念册这三个任务，让学生在真实的生活情境中学语文、用语文，提高了他们的交流沟通和实践创新的能力。在这节课中，老师注意指导学生学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（3）从社会热点中寻找聚焦点。

班上有同学出于对溧阳网红乡村的喜爱，想要了解它们的发展情况，所以就去图书馆寻找网红乡村的有关资料，了解它们的“前世今生”；走访各个网红乡村，去和村民聊聊，了解乡村振兴计划给他们的村庄带来的巨大变化；走访旅行社的老板、旅游局的负责人，从大数据中分析网红乡村的发展现状和前景。

在学习过程中，学生不仅学会了设计问卷、设计采访稿、撰写调查报告，更主要的是提高了人际交往能力、培养了学生关注现实的意识。

（4）从学生与他人的关系中寻找切入点

教书育人是我们教师的天职，我们不仅要教给孩子知识，还需教给孩子任何他真正需要知道的东西，如：如何去幸福地生活？如何与他人相处？我们任务群应该让学生体验各种各样的经历，让他们学到的知识能为他们的生活所用，对他们的成长起作用。

《朋友》第一单元是微电影的制作，由剧本创作、改编、招募演员、制作电影等部分组成，让学生在实际的操作中了解如何来通过具体的语言文字在表情达意，了解剧本创作的规范，并在这个过程中学会团体合作，掌握信息技术方面的技能。第二单元是收集自己朋友的数据，先是指导学生设计调查问卷，学会对收集来的数据进行统计和分析，并在此基础上撰写研究报告，这个环节偏向于数学技能方面的训练。第三单元则是采用“团队对抗赛”的模式，在学生心中树立相互配合、互相支持的团队精神和整体意识。第四单元是“关于朋友的建议”， 通过辩论、当众演讲等方式让学生明确与朋友和睦相处需要遵循的行为准则，锻炼学生当众演讲的能力，深化对朋友的认识。

3.儿童与自我

如果说学生接触的自然和社会是个宏观的大世界的话，他们的内心世界也是一个神奇的所在，我们不能忽视对孩子的内心精神世界的关注。我们通过任务群的设置和开展，让学生拥有个人价值感和自尊心，从而实现对学生精神的引领，灵魂的塑造，心灵的润泽。

《我是谁？》这个任务群的目标就是引导学生对自我的认同。第一单元是“艺术家的眼睛”先是欣赏艺术家对肖像画、自画像的诠释方式和与色彩使用，学着用将自己的特点放到画面之上。第二单元是“印象中的自己”，从以下四个方面对自己进行仔细观察和审视：我有什么优于他人的特点？如何让别人认识到自己的优点？我还存在哪些缺点？我将如何改正？第三单元是“别人眼中的自己”。通过访谈、调查等方式了解亲人、同学、老师眼中的自己是什么样的？为自己做一个比较全面的介绍。第四单元是“平版印刷好好玩”，利用前几节课所学，利用平版印刷的方式完成一幅完整的自我肖像画。

这个任务群，让学生学会全面地审视自己，从而更好地发挥自己的长处，改进自己的短处，对于自己存在的缺点能淡然处之，从而做到悦纳自己。

三、“跨学科学习”任务群的设计思路

“跨学科学习”任务群的设计，可能因为主题性质和类型的不同而存在差异，但设计的技术和思路却基本相同，主要有六个步骤：确立学习主题——明晰学习目标——提出评价要求——安排学习任务——展开学习过程——促进学习小结。下面就以我们开展的《万物生长》这个“跨学科学习”任务群为例来讲讲如何进行操作：

一是确立学习主题

“跨学科学习”任务群，可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设更加符合具体学情的主题。无论是选用还是创设主题，都要结合学生经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑，确认主题的性质、类别、层次等，便于以主题为中心，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条，列出学习资源清单。比如，《万物生长》这个“跨学科学习”任务群是在春天进行的，春天里，万物生长，动物、植物、自己都在成长，带领学生进行探究，了解生命的成长的奥秘。

二是明晰学习目标

围绕“跨学科学习”任务群内容，以学生为主体，明确表述目标要求，即通过哪些途径、任务或方式，获得哪些综合性的学习经历与体验、核心知识和思想方法，建立怎样的情感态度和价值观等综合素质。我们会先确定综合目标，而后设计各个领域的目标。

三是提出评价要求

“跨学科学习”任务群的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。评价要求与目标要求相一致，但不必面面俱到，主要运用表现性评价等方式，重点评价学生的学科核心知识的综合学习和综合运用表现，目的是指向学生的跨学科核心素养。

比如《万物生长》的任务群学习中，我们主要采用以下三种评价模式：

☆ 作品评价。

☆ 活动评价。

☆ 学生学习情况检查表：针对课程目标，设计学生学习情况检查表，让学生对于自己学习情形进行反馈总结。

四是安排学习任务

运用任务化的策略，设计满足“跨学科学习”特定要求的作品、作业、方案、设计、项目等事项和具体完成的条件，形成核心任务和若干分项任务。

五是展开学习过程

把主题任务纳入学习环节和流程，在规定时间范围内依序推进，将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中，并根据需要开展自主学习、小组交流讨论和汇报展示等活动。其间，教师要善于从主干学科核心知识和思想方法出发，运用问题链条，构筑学习支架，驱动学生进行“跨学科学习”。

以万物生长主题为例，基于语文的问题链条，包括阅读绘本、种子成长观察日记、生命成长的调查报告等；基于体育学科的问题链条，包括帮助我们长高的运动技能、塑造体型等；基于艺术科目的问题链条，学习与春天有关的歌曲，感受旋律变化，用画笔、雕塑等方式来表现生命的成长。

在这一过程中，教师需要适时提出并引导学生思考与生长相关的问题，结合设定的课时和资源清单，按照由浅入深、由易到难的顺序，创设便于学生学习的教学问题，形成新的结构化的教学问题链条。

六是促进学习小结

学习小结是学生跨学科知识结构化的重要环节和路径。教师需要提供学习小结的支架，比如，从主题内容与形式、思想方法、学习体验、人际交流、情意观念、精神境界、综合素质等方面，采用书面小结或口头小结，个人小结或小组小结等形式，帮助学生学会小结反思，不断提升学生“跨学科学习”的能力和水平。当然，这个要看具体的学段，比如我们《万物生长》跨学科的主题学习中，因为一年级的孩子比较小，我们采用学习情况检查表和教师、家长评价小结的模式。