基于学习任务群的主题单元整合教学

——以统编版小学语文四下第三单元为例

溧阳市戴埠中心小学   方飞

新课标提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”本文以统编版四下第三单元为例浅谈基于学习任务群的主题单元整合教学。

一、“学习任务群”与单元整合教学

（一）单元整体设计

统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕着此项教学任务制定计划，实施教学。统编版教材不再是以单一文本为核心的课文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，进行统筹教学。

（二）学习任务群整合

 教学之前，教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

二、单元学习任务

四年级下册第三单元是综合性学习单元，我们可以直接用综合性学习的主题作为学习任务群的主题——“轻扣诗歌大门”，开展听说读写与探究的语文综合实践活动。这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。

走近诗歌

活动1：了解诗调——知特点

活动2：体会诗情——会赏析

活动3：收集诗性——会积累

走进诗歌

活动4：培养诗心——会想象

活动5：激发诗兴——会创作

活动6：拓展诗蕴——会推荐

走浸诗歌

活动7：汇聚诗风——会创编

活动8：弥散诗韵——会展示

三、单元学习目标

围绕大概念，将“轻叩诗歌大门”单元学习目标确定为：

（一）知道

1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。

2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，背诵并默写语文园地中的“日积月累”。

（二）理解

3.通过多种方法解释重点词语在语境中的意思。

4.通过诵读、品悟、想象、补白等方式感受现代诗的音韵美、画面美、意蕴美，体会现代诗的韵味和情感。

5.通过查找资料、品读感悟、对比阅读等方式梳理并了解现代诗歌的特点，形成思维导图。

（三）应用

6.能依托句式，抓住意向，展开想象，仿写诗歌片段。

7.在阅读、仿写的基础上尝试创作现代诗，与同学交流分享。

（四）综合

8.从本单元的重点字词、关键语句、知识清单、拓展阅读等角度，梳理出单元“知识树”。

9.多途径收集、整理、设计、制作自己的小诗集，初步学习整理资料的方法，并与同学交流分享。

10.小组合作编写小诗集，进一步提高学生对现代诗歌的兴趣，加强对诗歌的积累、理解和创作，进一步感受诗歌的魅力，并培养学生的策划、编辑、合作能力。

11.举办诗歌朗诵会，带领学生进一步“走进诗歌的大门”，在活动中培养策划、合作等能力。

1~3是语文学科的常规目标，4~7是该单元的独特目标，8~11体现了综合性、实践性和跨学科等特征。通过梳理与整合，这些目标变得具体、分层、可测。

四、单元学习活动

根据四年级下册第三单元的文体特点，这个单元的学习任务群设计，总体来说是落脚在“文学性阅读与创意表达”。以学科核心素养作为育人目标的大单元教学中。我们把单元主题设定为“走进现代诗歌”，设置了整个单元的任务情境叫做“轻叩诗歌的大门”。创设整体情境，根据教学需要，整合四个子任务，包括任务一：寻觅春日诗踪；任务二：静探自然诗影；任务三：追随经典诗文；任务四：倾听童真诗语。依托整合的任务，整体的情境，学生进行语言和思维的建构和应用。

根据四大任务设计具体的学习活动。任务一：寻觅春日诗踪。通过《绿》和《在天晴了的时候》两篇课文的阅读、思考，用自己那美丽的眼睛寻找世界的诗歌，创作一首关于春天的小诗，完成轻叩诗歌大门的创作一首小诗之任务。

任务二：静探自然诗影。通过学习《短诗三首》、《白桦》进行摘抄和自我创作并行，小组内尝试小主题的朗诵会。比如“母爱主题”“繁星主题”“大海主题”“植物主题”。将综合性学习的最终展示细化在过程性学习中，增加实践频率，提升实践能力。

任务三：追随经典诗文；“阅读摘抄冰心、艾青、戴望舒和叶赛宁的诗”，同时介绍古今中外的一些诗人及作品，从不同作家的诗歌中，发现他们如何用美丽的眼睛看世界。将自己的摘抄和同学们的进行交流分享。

任务四：倾听童真诗语。举办诗歌朗诵会。 1.可以组队或单独朗诵一首（从自己找到的或创作中选择一首）2.设计队名。3.黑板上活动背景设计，每首诗的配乐或PPT一起完成。4.主持人选择，主持稿的撰写等。5.活动拍照、录音或录像、等要专人负责。在实践这四大任务的同时，注重文体意识，增加资料补充，丰富诗词之旅。

五、单元作业评价

常规作业：

1.通读三遍《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，画出重点词语，选择性地摘抄。

2.圈出不理解的词语，通过查字典、联系上下文或语境、联系实际、找近义词等方法写出词语的意思。

3.再读课文，读通顺，读流利，读出感情。并思考：这几首现代诗带给你怎样的感受？用批注的方式写下来。

4.通过前期学习、通读诗歌、查找资料等方式，你已经了解了现代诗的哪些特点？尝试形成思维导图。

“选择重点词语摘抄”“多种方法解义”，这种类型的作业不仅能让学生更好地形成对字词的理解性记忆，更是一种学习方法的渗透。“将感受形成批注”“资料的查找与收集”“画出思维导图”等作业不仅增加了学生的思维含量，更培养了其自主学习的能力。

模仿作业：精读课文《短诗三首》《绿》之后，设计了“同韵不同意”的模仿任务：尝试着用“的”字短语，将自己回忆中的场景具象化，仿写《繁星（七一）》；借助物与物之间的通感关联，发挥想象：“        是绿的，       是绿的，        也是绿的”，写写自己心中的“绿”。模仿任务给了学生一个样例，不断丰富学生的情感体验，同时也为学生的迁移和创作提供有力的帮助。

学完《白桦》和《在天晴了的时候》，我们设计了“牛刀来小试”的作业，学生选择自己喜欢的一种植物，尝试创作现代诗；或者用诗歌的形式写一写不同天气状况下自己的独特感受，注意图文并茂。这种样例任务不仅给学生创设了真实的问题情境，也提升了学生的创新能力。

自由作业：

1.合作编一编“我们的小诗集”，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，图文并茂挑选作品，分类整理编写目录，美化封面转订成册。

2.创意诵一诵“我们的诗歌朗诵会”。

这是跨学科综合实践作业的设计，涉及语文、数学、美术、综合、信息等学科的知识，体现了语文学习的综合性、实践性与创新性，可以激发学生的兴趣，训练学生的逻辑思维能力，同时有利于培养学生的小组合作能力、综合审美能力。

六、转变评价方式

1.根据学生的具体表现，邀请同学、教师参与星级评价，根据星的数量参与日常的抽奖。

2.设置若干单项奖和团体奖，如“最佳编排奖”“最佳配图奖”“最佳团队奖”等。

统编版教材作为实施小学语文教学任务的核心教材，以单元学习任务为核心，帮助小学语文教学从教学方式、教学内容以及教学路径上进行更新，通过“学习任务群”将分散的语文知识内容进行整合，用相互关联的系列学习任务组成，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，让学生成为课堂教学的主体。