大单元视域下学习任务群的设计

溧阳市实验小学     杨剑

2022年4月21日上午，教育部公布了义务教育新的语文课程标准，提出了一个新的概念——语文学习任务群，随后大单元这样的概念也随之而出，今天首先让我们了解一下。

一、“大单元”“学习任务群”之我见

大单元：是根据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”。它需要遵循“教材单元”的体例，但可以基于单篇、多篇等多种形态来设计教学方案。

大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会产生问题，而这个问题不再是老师抛给学生的问题，而是学生通过大情境所产生的真问题，这就体现了学生在学习中的主体地位。

进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构，形成一个整体呈总一分-总的结构。老师要在把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标的基础上，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构。通过把大单元教学和传统教学进行对比，我们得出了大单元设计的概念。

学习任务群：指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。任务群体现的是一种统筹的思想，它遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素进行设计的。它是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

大单元视域下的语文教学的不局限于单篇课文、不拘泥于知识技能、情感态度等维度，更多的是关注学生核心素养的培养与发展，通过教学情境的创设，调动学生已有的生活经验、学习兴趣，从而促进学科核心素养的落实。2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，如何在大单元视域下，妥善地完成小学语文学习任务群的设计呢？笔者就这个话题，谈谈自己粗浅的认识，这与其说是讲座，不如是自己近阶段的学习体会，说的不到之处还请各位领导和老师批评指正。

二、大单元视域下，学习任务群设计的原则

（一）依托情境真实性

语文学习任务群的设计要结合学生实际生活，创设真实的语文运用情景。因为只有真实的情境教学，才能够让学生的学习积极性高涨，让语文教学的课堂变得更加生动形象，让所学内容更具有记忆点。学生为顺利完成学习任务，必定会更加投入，学习主动性更强。可以说，真实情境能够激发学生自主能动性，有效推进语文学习。

统编版二上《语文》第一单元围绕“大自然的秘密”这一主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文，旨在引导学生产生热爱大自然的情感和探索大自然中科学奥秘的兴趣。笔者创设自然笔记班级大赛，有了真实任务的驱动，学生们学习热情高涨，纷纷制作出了不少出色的自然笔记作品。

（二）坚持实践创新性

以前，语文教学实践活动往往是单个的、独立的，总离不开听说读写这几样；现在，在大单元视域下，语文实践活动以语文要素为线索，依托信息时代背景，内容与形式更加多元，具有创新性，让语文教学更具魅力。因为新颖的、富有挑战性的学习任务非常能够激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

在教学统编版二上《语文》第一单元时，自然笔记这一创新形式，让学生们的观察得以形象直观地呈现，学生兴趣盎然；自然笔记大赛的开展，让学生从课内转向课外，投入到丰富多彩的大自然观察活动中去。

（三）落实综合素养性

语文学习任务群构建好后，学生往往不知道如何有步骤、有层次地展开学习实践活动。为了落实语文核心素养，让学生更清晰地感受到学习目标的实现路径，教师一定要对核心学习任务进行分解，循序渐进地引导学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务，使语文课程教学从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程，让学生在亲身参与的语文实践过程中领会语文知识，获得运用语文知识的方法策略，提高语言运用能力，落实语文综合素养。

三、大单元视域下，学习任务群设计的要点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了这样一个构想，“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。因此，在语文学习任务群的设计上，可以从以下几点入手:

首先，解读教材，明确学习任务群归属。

把碎片化的教学转化成系统性、综合性的教学，设计学习的主题，围绕着学习主题来开展进一步的教学。2022年版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。”这就明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的归属。

有的可以横向整合。以一年级语文下册中的“查字典”为例。在《语文园地一》中，通过大小写字母对照呈现，学习并熟记大写字母。在《语文园地二》中，通过打乱大小写字母连线的方式，巩固大写字母的识记。在《语文园地三》中，正式学习音序查字法。在《语文园地五》中，用比赛的方式复习、巩固音序查字法。

有的可以纵向整合。如一年级上册“认识笔画、偏旁”，一年级下册“学习生字、归纳生字，简单写话，音序查字法”，二年级“自读课文大量识字，部首查字法”等，这些内容则综合交叉，螺旋上升。

根据新标学习任务群的要求，我可以将“查字典”主题学科活动提升为“音序查字法”学习任务群，“部首查字法”学习任务群，为学生创设“参加年级查字典我最棒挑战赛”的真实情境，引领学生实践系列学习任务。

其次，确定主题，围绕主题进行任务的设计。

在任务的设计过程中要把握好任务之间的层次性、关联性、梯度性，不能随性而为，胡乱拼凑，更不能为了任务而任务。

小学语文统编教材每个单元的人文主题、语文要素一目了然，教师可基于主题设置学习任务群，让学生进行单元整体学习。教学三年级语文上册第六单元时，我们可以作这样的有益尝试。

本单元的人文主题为“祖国河山”，教材编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。如何以学习任务群进行整体设计，让学生自主学习呢？我以“我的旅游日志”主题性学习任务群为统领，下设三个学习任务，每个任务又由三个或四个活动组成。

第三，要可操作，让学生能够真正参与进来。任务设计之后，可以围绕任务进行具体活动的设计，将学习内容、情境、方法和资源进行整合，在大任务之下设计子任务，让学生们在学习的过程中不仅知道任务是什么，还要知道任务如何做，给孩子提供一个实践的支架，让他们能够充分参与进来。仍以三年级语文上册第六单元为例。

学习任务一：旅行路线我规划——“景点我知道”“旅行我准备”“我的旅行线路图”。

首先，让孩子们阅读本单元的四篇课文，先找到每篇课文描写的景点，在地图上标记出来，再在地图上标记出学过的课文中的景点以及自己游览过的景点，比如二年级课文中出现过新疆的葡萄沟、安徽的黄山、台湾的日月潭等，让孩子们直观感知到我们的祖国疆域辽阔，山河壮美。接着在“旅行我准备”这一活动中，创设“考取小导游证”的情景，进行本单元课文的基础字词过关，过关的才有资格担任小导游。小导游自己安排想去的景点，设计旅行路线图。

学习任务二：大好河山我领略——“山川秀丽，如诗如画”“展西沙群岛美丽富饶”“品海滨小城美好场景”“赏小兴安岭四季美景”。

这一任务是为了落实本单元的语文要素。我将《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两课整合在一起学习，围绕关键句，帮助孩子理解课文，重点引导孩子感悟课文是如何围绕关键句来展开描写。再迁移运用到后面课文的学习中，如试着给《美丽的小兴安岭》一文中有的段落加上关键句，引导小导游们选择自己最喜欢的景点，围绕关键句进行介绍。

学习任务三：祖国美景我介绍——“习作方法我梳理”“习作方法我运用”“壮美河山我畅游”。

单元习作指导中，在观察家乡美景，积累素材后，引导孩子梳理课文中的写作方法，并学以致用，围绕关键句把每个自然段的内容写具体。学完本单元后，进行整体的知识回顾，引导他们将自己制作的旅游线路图、旅游日志等在班级进行展示，小导游向同学介绍自己的游览路线及景点，云游祖国壮美山河，最后合编班级“云游中国旅游日志”集。

上这个单元时，孩子们兴趣高涨，他们带着任务去学习，去探究，在真实场景中进行学习体验，通过对碎片化的语文知识和信息的整合，进行知识的深度学习与理解，并对其进行迁移应用，发展核心素养。

我们班潘文昊同学就依据这一单元的写作方法，把高静园的小巧精致、富有活力都描绘了出来，同时这篇文章也发表在省级刊物上。他不仅学以致用，同时把家乡的美景也展现在更多人的面前。

大单元视域下语文学习任务群，尤其是低年级的学习任务群，我个人的体会，我觉得建立语文学习任务群，建群不容易，实施学习任务群不简单，整理学习任务群我们不能马虎，学习任务群是一个非常美丽而且非常神秘的概念。虽不能至，然心向往之！我们一起共同努力。