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《活动区的类别与材料投放》 华爱华

时间:2023/1/5 17:44:17 来源:姜田芳字体显示:大 中 小阅读:4007 次

《活动区的类别与材料投放》

主讲: 华爱华

    活动区域有四大类型, 哪四大类呢? 表现性、 探索性、 运动性、 欣赏性, 四大类型活动区, 因为幼儿园跟中小学不一样, 我一开始就说了, 中小学是课堂, 因为它是以集体教学为基本活动, 而幼儿园它是通过活动, 通过孩子直接操作的活动, 通过游戏, 通过一日生活, 那一日生活它就是一个区域, 活动区, 它跟课堂不一样, 活动区, 那么这些区域要促进孩子五大领域的发展, 它都包含了哪些? 我分成这四块, 这四块里面从表现性活动区来看里面就有妆扮区、 建构区、 表演区、 美工区, 为什么称它是表现性? 它是表现、 表达自我, 表现表达, 用已有经验表达、 表现自己。 妆扮, 他会扮演爸爸妈妈, 扮演医院, 把他的已有经验表现, 表现出来, 他没有的, 他生活经验从来没有过的, 比如说像我们现在幼儿园很好玩, 创设妆扮区, 想法设法弄个按摩, 按摩院, 什么这个美容院、 按摩院, 孩子没生活经验, 硬是给他去创设这个东西, 游戏是孩子自我表现, 自我表现就是他已有经验的一个表现、 再现,没有你要去创设, 创设了 以后孩子玩不起来, 那你就硬去教他怎么玩, 教他怎么……那就不是游戏了, 所以它是一种表现自我, 所以表现性的东西。 搭积木也是, 它要搭什么, 搭什么, 都是在他自己水平上, 自己的水平上,当然积木我们可以用来教学, 可以的, 我们今天上数学课, 我们用积木来上, 这可以的, 是教学, 我现在说的活动区, 活动区, 建构区就是他表现自己, 我来搭一个杨浦大桥, 我来搭一个金贸大厦, 我来搭一个, 看到图片也都是表现他的已有经验, 而他搭的水平怎么样, 也是在他的水平, 所以是表现, 表演也是, 他的已有经验的表现。 美工区, 用笔, 各种各样的材料、 颜料给他。 他自由, 自由的画, 自由的画, 也是表现, 所以表现性活动区, 它是一类的, 非常重要, 这个一 类。 在这个过程当中, 我们知道, 他会小步递进的自我发展, 他虽然是表现自我,他会小步递进。 还有一类活动区就是探索性活动区, 探索性活动区, 我们就把这一类归为探索, 也就是说, 有些东西他是通过尝试, 通过探索、 好奇, 给他创设一些情景以后, 他在这里面探索以后, 有所发现, 有新的发现, 所以我们说益智区、 益智区域有些给他投放的一些规则、 游戏的材料。 比如说刚才玩那个糖的, 那个游戏,如果放在益智区里面, 它也会去探索, 也有所发现, 他突然之间他懂了策略, 他会运用策略了, 他是不断地发现, 科学探索, 比如说磁铁、 包括电珠、 电灯、 电线能够让它亮, 一头亮一头……等等这样一些客常的很多内容。 沙水里面也有很多大量的探索和发现。 沙水, 但其实沙水区, 特别是玩沙,它可以归到表现性活动区, 也可以归到探索性, 沙水是最综合的, 它归到表现性的, 也可以是探索性的, 也可以是探索性的, 他有的时候玩沙的时候, 他完全是搭建, 就看你投放什么。 如果你投放一些量杯, 守恒的一些杯子什么, 他很可能有很多大量的去发现, 去探索。 也有可能, 你投放一些小树、 小动物, 他就表现, 所以沙水它是最综合的,种植饲养区, 实际上幼儿园里的种植园地, 饲养小动物等等, 这一类都属于探索性, 比如说自然角, 自然角里面也有动物植物, 动物比如小金鱼、 比如小蝌蚪、蚕宝宝等等, 它也有, 所以这一列都是属于他会通过活动、 通过探索尝试有所发现。 这一类活动区我们把它叫探索性活动区。 运动性活动区主要在户外但有条件的室内也有, 那主要是, 不管室内运动也好, 室外运动也好, 它都有一些固定运动器械, 比如大型组合型运动器械, 滑滑梯组合的, 钻、 爬、 攀登架了, 固定在那个地方荡秋千, 固定的, 也有很多地方是空在那个地方, 是投放了大量可以移动的器材的, 比如轮胎、 木板、 木砖等等,这样的一些活动区, 这我们说是可以移动的、 运动性的器材的区域, 这个也是,但是这两个是不是, 这个地方放固定, 这个地方, 那不是, 我们所说的这些东西都不是割裂的, 有的是这两个合在一起了, 综合, 有的只要我这个区域里面的功能能体现就行了, 区域的功能能体现就行了。 所以, 你有地方让孩子玩可以移动的东西吗? 可移动的材料, 你有地方…… 还有一种就是纯粹的自然区, 比如小树林、 草、 野草、 野花、 大树、 树林, 这个自然区。 这里面, 作为运动性的活动区, 我们跟探索性的自然角还有所区别,它那个自然区就是孩子通过跟大自然的互动, 比如大树、 草、 草地等等、 坡、 沟、沟渠, 他跨越这个沟, 它起到一个粗大动作的运动, 所以它是以粗大动作为主的,所以我们叫它运动性活动区, 那么, 这些运动性的活动区大约, 你看, 像这个可移动的和自然的, 这些如果创设得好, 它就很富有野趣, 对孩子来说, 他很自由,很自由, 很富有野趣。 所以这两类活动区是非常重要的, 我们上海的学前教育课程指南里面也强调了要创设挑战性的户外场地, 要具有富有野趣, 所谓“野” 就是很自然, 让孩子自由的, “趣” 就是孩子喜欢的, “野” 就是很有挑战性的, 对不对? 还有一类,欣赏性的活动区, 欣赏性的活动区, 我们就说, 就把它从幼儿园里视角来说, 一个是阅读区, 图书, 它可以在教室里面, 也可以专门的阅览室等等。 我们称它是阅读区域, 这块区域是阅读的, 他是纯粹是看的、 欣赏的, 就看的。 那么, 还有一个展示区, 这个展示区我们就说他, 就有些孩子拓展他视野,但是他又不能亲历的, 让他拓展他的视野的, 让他了解一些, 我们就把它呈在展示区里面, 展示区里面我们就说, 它就有比如自然的, 动植物的, 我们不可能把猫头鹰拿到学校里来吧, 但是它标本可以吧? 图片可以吧? 对吧? 从卵到成虫这个过程, 像有些东西也可以展示, 放在那个地方看, 但是我们可能看不到, 当然蚕宝宝这是可以看到的, 还有一些不能亲历的但是可以拓展他视野的有些东西,这是自然的, 就是动植物的, 可以的。 那也有些是历史的, 我们的过去, 我们过去用的锄头, 是什么样的? 我看那个郊区就有很多, 然而我们以前的面粉是用石磨来磨的, 那个石磨是什么样子的? 我们过去有些文房四宝, 我们中国文明, 这样的一些东西, 还有国际视野的一些东西, 各个国家的标志性建筑, 各个国家的国旗, 各个国家……这些东西展示出来, 它是定期更换, 根据主题更换, 也可能更换, 也可能是不根据主题, 也可能根据主题, 他就觉得, 根据年龄, 根据孩子感兴趣的, 我们可以分别的展示出来, 就各种各样的, 这个展示区是拓展孩子视野的, 这种展示区很可能在公共的区域里面, 也可能是班级里面它也会有的, 弄点图片, 也有的它是在走廊里面,有的在公共区域里面, 共享区域里面, 但这个就不一定了, 这个就根据每一个幼儿园它怎么来规划, 它有的它区域, 我们不能说一个两个三个数了多少个, 然后 数这里面有多少个区域, 不是这样的, 功能都有没有? 我们把它分, 并不是为了割裂, 而根据幼儿园的规划, 幼儿园的场地, 幼儿园的…… 它自己可以给它组合, 我们只要有, 我们都能起到这样的一个作用, 有的是它是互补的, 它可以合在一起, 它可以产生互补, 有的它比较是不能够互补的,产生干扰的我们就给它分开, 产生干扰就分开, 比如阅读, 阅读区你总不能跟表演区吵吵闹闹的放在一起。 这是四大类型的活动区。 这个就是我刚才讲的展示区的问题, 民间符号、 多元文化、 国际标志性建筑、 各国国际民族特色的……因为其它的区域我们都比较熟悉, 这个区域的话, 很多幼儿园在做, 但是并没有说把它称为展示区, 我在这里归四大类的时候就把它归在这一类里面, 因为我们幼儿园的整个的五大领域的活动是通过这样一些途径来实现的。 我们下面来看活动区的材料的投放, 活动区的材料的投放, 我们先来看材料的投放方式。 这两张图片, 这两张图片都是花, 老师投放的都是花, 纸花, 老师做的纸花, 这个纸花到底, 你看两个投放的方式有什么不同呢? 你看, 左边和右边, 这个纸花投放的方式有什么不同? 左边的纸花老师没有给他任务, 没有给孩子任务, 就是放在那个地方随便你们怎么玩, 这是左边, 做了好多的纸花放在这个地方随便你们怎么玩; 右边的这个纸花是给任务的, 插花, 给花篮插花, 给花篮插花, 它有要求的, 在这个花篮上插五朵黄花, 插几多红花, 实际上是什么? 也是按数取物, 目标清晰, 按数取物, 颜色要匹配, 这两种对同一种材料不同的投放, 这个材料的投放方式有什么不同呢? 左边是一种什么样的投放方式呢? 右边呢? 就是我们一看这个材料投放, 左边是开放的, 右边是封闭的。 这两种材料投放分别诱发幼儿怎么样的行为呢? 左边诱发什么行为? 右边诱发什么行为? 左边诱发的是游戏, 对吧? 我随便你怎么弄, 是不是孩子有的这样玩, 有的那样玩, 有的时候这样玩, 有的时候那样玩, 是不是诱发游戏行为了? 右边诱发的是什么行为? 按照规定来做了, 完成了没有? 完成了, 老师来检查, 这是什么作业? 是什么活动? 就是一种作业。 所诱发的这两类行为实现的目标有什么不同? 目标有什么不同? 你看右边目标清晰的, 按数取物, 颜色匹配, 目标给花篮插花, 完成, 老师, 我插完了, 然后老师去检查一下插得对还是错? 如果错再让他数一数, 应该要几? 让他看一看, 数物对应, 插对了老师表扬一下, 好了, 完成了, 离开了, 目标是清晰的。 但左边有没有目标, 老师没设目标, 没有设目标, 那没设目标, 那么这两个, 左边对发展有价值吗? 有价值吗? 右边它说, 你看,我硬碰硬让他按数取物, 左边这个材料有没有价值? 开放的, 随便孩子怎么玩,那么我们来比较一下看看, 右边的这个目标左边当他玩卖花的时候实现了吗? 孩子说今天我们来玩花店好不好? 我们来卖花, 你要买什么? 它实现不实现右边这个目标? 按数取物、 颜色匹配。 比如说, 孩子说; “营业员, 我要买五朵红花,三朵粉红的。” 好, 他就要给他五朵红花, 三朵粉红的, 这是不是按数取物? 同样也是按数取物, 当他来玩卖花的时候, 它照样实现右边的目标, 实现目标, 而他比较起来的话, 它比右边还好在什么地方? 好在老师右边写上的数字是有限的, 而孩子左边数字是无限的, 还好在什么地方? 右边是个别花朵, 个别花朵, 独自地在那里插, 左边是交往的, 一个孩子说我要买五朵红花, 如果他给错了, 他还说:“不对呀, 我要五朵。” 它还是交往的, 相互之间它还有相互的学习,然后他不想卖花了, 今天他来玩种花了, 今天我们来干什么什么了, 那么这个时候你再看, 它又有新的目标产生了, 新的目标它会产生, 它会排, 我们就看他是怎么玩了? 他有没有按照颜色来排? 如果他这里一堆红的, 那里一堆黄的, 这里一堆粉红的, 我们就会说 “这个孩子他在颜色分类”。 如果孩子他是一朵红, 一朵粉红, 一朵红的, 一朵粉红, 一朵红, 一朵粉红, 那我们说“他在模式排序”,有规律的排序。 今天他不想玩这个了, 她又想妆扮了, 她又开始表征了, 她拿个花, 她做礼仪小姐, 今天她要插花瓶了, 今天他们来玩结婚了, 他又用其它, 他来表征了, 不同的时候他在玩这些花的时候, 他是不是在分别的在实现不同的目标, 他在不同的经验反映, 当孩子在种花的时候, 他没有按颜色, 也没有按规律,这个时候我们就发现他的水平还停留在他还不会分类, 不会模式排序的时候, 那么我们看什么时候我们可以介入一下了?“你看他排的多好, 你看他是一红一粉,一红一粉的。” 那孩子他有的时候, 我就来两粉两红, 有时候, 有的时候就介入了, 在什么时候该介入, 什么时候不要介入, 因为这孩子还达不到, 比如说小班托班的话, 他还达不到这个水平, 但是到了一定的时候, 我们说不定就需要介入一下, 介入一下, “你看我们来, 怎么来……”。 所以我们说, 开放的和封闭的两种, 封闭的投放, 目标明确, 玩法是限定,它是一种高结构的游戏材料, 大约这样一些活动区里面的一些材料, 我们都说它是封闭的, 因为它按照规定去做, 这里面就有模式排序, 黄、 红、 黄、 红、 黄, 这里面, 它都是按照规定的去做, 诱发的是不是一种作业性的行为? 有人笑这个比喻, 说是我们幼儿园是立体作业, 小学里是平面的作业, 在作业本上, 我们幼儿园就要把作业本上的东西做成一个立体的东西, 让幼儿来做。 高结构、 封闭式投放, 是高结构的, 高结构里面有两种, 一种是操作性的材料, 就靠想做作业一样, 还有一类是什么呢? 高结构的是规则性游戏材料, 它也是高结构的, 但是它是规则性游戏, 它也是设计的游戏环节, 棋、 牌, 像这种, 这一类它也是, 但是这一类都是高结构的,玩法也是规定的, 对不对? 也是规定的, 但这两种材料, 它的区别在什么地方?区别在都是规定的, 限定玩法的, 它的区别在于, 你去看, 这个做完了以后“老师, 我完成了。” 这个材料就没用了, 它不可……而这个呢? 它可以反反复复地玩, 反反复复地玩, 在反反复复玩得过程当中怎么样? 他会越来越提高他的策略,游戏的策略, 越玩越会玩, 越玩越会玩, 就像我们打扑克, 一直打到现在还会再去打, 它可以反反复复, 玩法规定吧? 规定的, 玩法规定的, 但是越打越会打,越打越会有策略, 会记忆, 怎么来记忆人家的牌? 等等。 它这个规则性的游戏性的材料, 它虽然也是结构化的, 也是, 它和结构化的作业型材料是不一样的, 是不一样的。 还有一种投放是开放式的, 开放式也有两种, 它玩法不限定, 玩法不限定, 但是目标有没有呢? 两种, 一种有的, 一种有目标, 但是目标很隐蔽, 我们称它为低结构的探索性游戏材料, 你看, 孩子有多样性的发现的, 这个材料, 比如说玩水吧, 老师创设这个材料的时候, 孩子就是不断地倒水, 玩, 然后随便你怎么玩, 但是, 因为老师创设了这个环境, 孩子会获得水带来的这种动力, 带着这个齿轮的转, 带着什么的转, 对不对? 他会获得,如果老师说: “我今天……。” 我的目标很隐蔽, 随便孩子怎么玩, 但是, 我投放材料的时候很讲究的, 我投放的是, 什么东西会沉, 什么东西会浮, 我的目标就是让他认识沉浮, 然后投下去的时候我就想好了, 哪些东西很大, 我也要让它浮起来, 哪些东西很小, 我也要让它沉下去。 我还要创设些什么, 让孩子会玩, 玩随便, 玩法不会限定, 但是我背后是有目标的, 他以后玩着玩着他就会发现, 我发现这么大的东西, 凡事金属的都要沉下去的, 我发现什么什么, 他会有发现的。 当老师说我要想让孩子发现守恒的概念, 他投放的瓶子它就有讲究了, 投放的瓶子, 投放的容器, 说不 定我细长的, 和扁平的, 它的容量是一样多的, 但是孩子不知道, 孩子就玩, 玩得过程当中, 他会获的经验, 他会发现, 他会发现原来细长跟扁不一定就是长的就是, 或者胖的就一定多, 不一定的, 慢慢他也会获得一定经验, 所以这个目标就很隐蔽。 比如说像这样一个小纸人, 哈哈小人, 这个哈哈小人它折起来画一个人, 把它一摊摊开来, 折起来部分就空了, 他就要把线连起来, 连起来人就变扁了, 老师的目标是在背后, 他就要让孩子练习折线, 比如说连线, 画直线, 那多枯燥啊, 他想出了这么一个办法, , 这么一个办法一来, 孩子们不是起劲了, 当一开始孩子们在…… 后来他发现了, 我折的越多, 我摊开空开来越多, 我这个线要画得越长, 人就越扁, 我折的越少, 人就不那么扁, 我想让它变长, 本来是这么折的, 现在是这么折, 这么折以后我把它变成一个人, 脖颈很长的人, 我就在这里面弄, 我一拉拉开, 空在这里, 我一连连起来, 脖颈就变得很长。 他后来就变成有意识的了,他就会不断地会发现, 但是, 老师的目标达成了吗? 他很开心的在练, 在画直线,很开心地在画, 所以这个目标很隐蔽, 对孩子来说就像玩一样, 在玩, 打这个地方萝卜丁、 牙签也是, 还有洗洁精的这个水泡在这里面, 一拎拎起来跑一截面,他又要去玩三个面、 四个面, 他弄很多立方体的这个东西, 去进行发现。 所以这个而目标是很隐蔽的, 这个隐蔽的目标, 但孩子也是很开心的, 开放的。 非结构表现无预设目标, 不设目标, 我就投放了, 像材料超市样投放了好多好多东西, 我根本就没规定他怎么玩? 也没给他设, 隐蔽的目标也没设, 那个目标没设,孩子随便你怎么玩, 这一类材料, 孩子发展不发展呢? 也发展呀, 这一类材料投放下去, 我们就要去观察了, 孩子是怎么玩的, 孩子在怎么玩? 你看我那个床单背面, 我也没规定他要怎么玩, 也没设目标, 结果她今天她做成傣族姑娘表演,她做统裙了, 明天那个男孩子拿来做蜘蛛侠, 做披风了, 后天什么, 有的时候他们当餐桌餐布, 放在娃娃家的小床上当床单了等等。 他可以不同的玩法, 随便他,在玩得过程当中我们去看他正在用的什么经验? 他可能发现什么? 什么样的经验? 像这样的一些。 所以, 我们说游戏是所有幼儿都喜欢的活动, 但不是所有的材料都诱发游戏行为的, 不是所有的材料都诱发游戏行为的, 当活动区材料是封闭式投放的时候,其中高结构作业性材料诱发的是被动学习, 而高结构的规则性游戏材料诱发的是 自主学习。 你比如说, 这个弄得不好, 五的组成三, 这是一种什么? 封闭的还开放的? 封闭的, 你看三, 这里应该放几? 放个卡片二。 这里四个点, 这个点掉下来, 四个点, 那么这里应该放一个点, 五, 五可以分解, 这是很封闭的。 也可以这么玩, 数的组成, 五个球放下去, 掉在女孩这边几个, 掉在男孩这边, 然后用牌子插上去, 再来扔五个球, 男孩这边几个, 女孩这边几个, 男孩这边几个, 它也是一种操作, 也是一种操作。 再我们来看规则游戏, 当我们一看规则游戏, 那孩子的投入就不一样, 你看, 孩子玩的是水果, 他在扑克牌上他贴了很多很多水果的标记, 小的贴片, 贴在上面, 他只要满五, 他们这次的规则是满五, 比如说满五个同样的水果, 不管是一个人的, 还是两个人凑起来, 还是三个人凑起来的,他的五张牌就可以拿走, 出现五个草莓, 他的牌就拿走, 你看孩子多认真, 你看他出牌的时候非常地认真投入, 为了要赢, 你看, 还要看, 然后他看看上面已经有几个了, 等我一出来以后, 你看他就开始动脑筋了, 还不行, 你看, 他一当游戏的时候就很认真, 你让他做作业的那些东西, 就没那么投入, 就没那么专注了,而游戏你看看, 孩子多投入, 当孩子游戏的时候, 你看好, 出来了五个香蕉, 是三张卡片上的还两张卡片上的, 不管, 他都是凑满了五了, 对不对? 你看他出牌越来越, 他们越来越慢, 好了, 他太着急了, 他按错了, 看错了, 罚牌, 只好罚。你看看, 这一类高结构的材料, 是不是, 你看, 当材料, 其中高结构材料诱发被动, 而高结构的规则性材料还是诱发的是自主学习, 孩子还是很喜欢的, 他可以不断地重复地来玩。 所以, 材料的设计是很讲究的, 你设计成什么对孩子他又喜欢, 它又能促进孩子的发展, 能促进孩子的发展。 所以, 总的来说, 游戏材料的投放具有不同程度的预设性, 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏, 所以投放的材料主要应当是游戏性材料而非作业性材料, 所以你看我们, 如果作业性材料投放的太多了, 孩子就在那里, 就很被动地在那里操作, 而这些操作有没有价值呢? 这个是我们值得研究的, 这些操作有没有价值? 你比如说, 我们看到老师投放的一个作业性材料, 颜色分类, 然后我在同样的教室里看到孩子在这边插雪花片, 我跟老师说,孩子的颜色分类, 你完全是多设计的, 没有必要, 因为从他插的雪花片的作品,我们可以看到它早就实现了颜色分类这样的目标, 孩子已经你看, 折射了, 选择颜色来插, 扎一个长颈鹿, 脖颈用什么颜色? 身体用什么颜色? 已经折射了, 它 颜色分类已经有了, 所以很多东西在游戏当中, 在生活当中完全就自然实现的事,我们还在那个地方让孩子在那操作, 做这个作业, 所以主要应该是游戏性的材料,游戏性材料就包括规则性游戏材料、 探索性游戏材料、 表现性游戏材料, 实际上探索性游戏材料更多的是目标隐蔽的, 表现性游戏材料是不设目标的, 它是想怎么表现…… 而规则性游戏材料是结构化的, 是高结构化的, 但是它可重复的, 可重复的,开放性的环境和材料体现了多功能、多层次, 开放的游戏材料它才体现了多功能、多层次, 能引发多样性探索行为和替代行为, 引发不同水平幼儿的不同兴趣, 以及创造性行为, 以及创造性行为, 所以材料越开放, 它的功能越多, 层次越大。我举个例子, 一个老师他拿了很多的小木块, 他试了一下, 本来拿这个小木块准备设计一个材料的, 要想设计三种功能, 三种水平的材料, 想去设计的, 结果他就不设计, 先给孩子玩, 玩了两个礼拜, 他发现孩子玩这个东西, 玩出了 18 种花样, 18 种花样, 就用这东西, 他没有设计, 这 18 种花样他归了归类, 有 6 种水平, 他说最低水平就是累高, 它也有等距间隔像玩多米诺一样的, 它也有什么,还有各种各样, 他一归类有 6 种, 如果他去设计, 然后他再去设计, 设计出三种玩法, 三种, 功能一, 玩法一、 玩法二、 玩法三, 然后就是水平一、 水平二、 水平三, 孩子就不喜欢了, 不仅不喜欢, 而且并不符合孩子真正的想法, 他这三种水平并不符合。 所以说, 孩子选择的频率降低, 孩子玩的时间也缩短, 对这个材料, 所以我们说越越是开放的, 它越体现, 这个多功能、 多层次是体现在孩子的活动上, 而不是体现在我在设计的时候, 我要想去把它弄成几种功能, 是几种功能。 实际上,如果这个材料, 在不同水平的孩子他都能够玩, 都能够玩起来, 低水平的孩子也能够玩, 高水平的孩子也能够玩, 它就是不同水平的了, 而孩子不同特点, 不同兴趣的孩子玩出不同的花样来, 那就是多功能的了, 就是多功能。 所以我们从孩子来看, 所以我们说开放性的环节的材料体现了多功能、 多层次, 能引发多样性的探索性替代, 能引发不同水平幼儿的不同兴趣以及创造性的行为。 这就是我今天讲的活动区的一个概要、 概述, 也就是说活动区里面, 它有哪些活动区, 活动区里面它是游戏, 而游戏它是有什么的作用? 什么样的材料才会诱发游戏? 什么样的材料才会诱发游戏? 而只有诱发了 孩子游戏他才真正起到 了自主学习, 能够获得这样的一些经验、 发展。


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