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《支架式教学指导下绘本教学游戏化的实践研究》中期评估报告 张倩

时间:2023/1/5 17:16:58 来源:姜田芳字体显示:大 中 小阅读:4706 次

《支架式教学指导下绘本教学游戏化的实践研究》

中期评估报告

溧阳市阳光幼儿园  张倩

    由溧阳市阳光幼儿园申报的常州市级课题《支架式教学指导下绘本教学游戏化的实践研究》于2021年10月正式开题立项。自开题以来,课题组全面、扎实地开展了研究工作。在此过程中,我们明确了一些理念、积累了一些经验、提炼了一些策略,取得了一些成效;同时,也发现了一些问题、存在着一些困惑。现结合前阶段研究,将课题的研究过程、取得的阶段成果、研究中存在的问题、下一步研究设想等方面向各位领导和专家作中期评估汇报,并敬请指导、指正。

 

    一、课题提出的背景和意义

    (一)研究背景

1.国外研究:美国学者珍·杜南是研宄绘本教学领域的代表人物之一,她著的《观赏图画书的图画》一书,先从个体绘本阅读练习讲起,进而探讨在教室里如何与孩子一起阅读绘本,从不同角度提供了如何应用绘本教学以及欣赏绘本的方法。再有,学者克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德也做了一项对比实验研宄,研宄结果表明师幼共读比幼儿自读的阅读效果要好。因此,在绘本阅读中,幼儿教师的平行参与,对提高幼儿对绘本故事的阅读与理解十分有利。

2.国内研究:目前,随着“课程游戏化”项目的展开,在实践研究中,绘本教学活动游戏化正不断体现自身的丰富内涵和深远意义,绘本教学游戏化进入幼儿园视野只有几年时间,相关文献比较少,但也有了一些研究成果,但这些基本上是一线教师的经验总结,理论指导意义不大,并且经验零碎分散,不具备全面的指导意义。

3.我园现状:绘本教学在我园已经持续6年时间,积累了一些经验,但随着大批新教师和外园教师的加入,绘本教学的质量有所下降。同时,随着课程游戏化项目的开展,游戏化精神正在不断渗透进教师日常行为,阅读作为支持幼儿认知世界的一种方式,其重要性不言而喻,因此,依托支架式教学指导下的绘本教学游戏化,提升园所绘本教学的质量,发展幼儿的自主阅读能力成为我园正在面临的挑战。

(二)研究意义

1.理论意义:本研究指向教师组织游戏化绘本教学的有效行为,可以帮助教师充分认识有效的绘本教学游戏化过程潜在的教学理念,促进教师组织绘本教学能力的提升。同时,还有助于教师积累支持儿童自主阅读的有效行为方式,开发教师进行游戏化教学的有效研究路径,为同类研究提供理论上的借鉴。

2.实践意义:一方面,研究将促使教师明晰支架式教学理念,以及绘本教学方面的组织能力,在不断改善和调节自身行为的过程中促进专业成长;另一方面,研究还将帮助教师更好地内化课程游戏化精神,改变自身教学行为,从而更好地落实《指南》理念,实现从观念到行为的转变。

 

二、课题研究的目标和内容

(一)研究目标

    1.根据不同年龄段幼儿的特点,通过梳理、对比绘本的结构、色彩、图案等,筛选适宜的绘本进行游戏化解读,形成可利用的绘本资源库。

    2.在支架教育理论指导下,对接《指南》发展目标,从年龄适宜性、教学四要素适宜性等方面尝试理论与实践的结合,进行绘本教学游戏化的多元设计。

3.对当前开展绘本教学游戏化过程中遇到的现实问题进行分析和实践,提出相应的改进策略,为教师在实践中形成分析、反思、调整的行为模式提供方向性指导,促进教师专业发展。

(二)研究内容

1.关于“支架式教学”“绘本教学游戏化”的文献研究。

研究要点:通过知网、百度文库等网络平台,及专业杂志和理论书籍进行文献检索与梳理,学习并获得对支架式教学和绘本教学游戏化的清晰认识,为后续的实践厘清思路。

2.提炼支架式教学指导下绘本教学游戏化的策略研究。

根据绘本的国际权威奖项(国际安徒生大奖、美国凯迪克奖和英国凯特·格林纳威奖)及幼儿实际生活与兴趣对优秀绘本进行筛选形成绘本资源库。在此基础上,通过高质量的教学设计和游戏融合方式,提炼有效支持绘本教学游戏化的策略。

3.提升教师组织游戏化绘本教学能力的案例研究。

根据课题组教师组织游戏化绘本教学的实践情况,分析有效促进绘本教学的方法与策略,以案例呈现和研讨的方式围绕绘本解读、教案设计、教师教学行为等展开案例研究。

4.促进教师绘本教学能力的园本研训活动研究。

主要包括课题活动、园本培训、管理机制等方面的探索和研究,积极变革和创新,以夯实的活动和适宜的机制推动教师绘本教学能力的改进。

   

    三、课题研究的方法和步骤

    (一)研究方法

    (1)文献研究法:围绕“绘本教学游戏化”对文献资料进行搜集、鉴别和整理,基于对文献的充分挖掘、整理与分析,针对性述评研究现状与趋势。同时立足于将文献研究法贯穿于研究全过程,通过持续性的文献挖掘与解读,不断夯实研究基础、优化研究过程、完善研究结论。

(2)观察法:观察幼儿:观察幼儿在绘本教学中的行为表现,获取其个性、需要、兴趣、发展水平等信息,评估其活动开展的成效。观察教师:观察教师在组织绘本教学时所采用的支架以及使用支架后的效果。

(3)案例研究法:对已经发生的具有问题性、故事性、典型性的实例进行分析,用支架教育理论及《指南》理念进行解析和解读,使教师重新认识和思考这些案例,从而调整教学行为。主要运用在课题研究的第二阶段。

(二)研究步骤

1.准备阶段(2021年 6月至 2021年 12 月)

结合本园实际在研讨的基础上确定命题;撰写课题方案初稿;针对主题开展文献研究;进行开题论证;修订课题实施方案;思考保障课题活动顺利开展的机制建立。

2.研究阶段( 2022年 21月至  2024 年  1 月)

以绘本教学为抓手,运用现场观摩、案例跟踪、观察反馈、主题沙龙等方法围绕绘本教学游戏化进行研讨;进行管理、培训、教研方面的跟进研究,完善相关机制;开展期中研讨和阶段成果汇报;完成中期研究报告及有关调整;收集相关的过程性资料。

3.总结阶段( 2024  年1月至  2024  年 6月)

吸纳同行、家长、幼儿对梳理出的绘本资源进行评价;提炼研究成果并编制成册;进行支架教育理念下绘本教学游戏化的案例研究;完善和整理课题研究材料;撰写结题报告申报结题。

 

四、课题研究的过程与措施

    (一)理论引领,在学习中体悟

    1.网格式学习。研究之初,我们对“支架式教学”、“绘本教学”、“教学游戏化”进行了网格检索,开展了“线上交流学习”活动,形成了对课题的初步认识。

    2.漂流式学习。“漂流书”不限学习的时间、方式,成为我们理论学习的主要手段。随着漂流书的不断流转,老师们不仅完成了自主学习,同时也能收获不同老师的见解,见微知著。

3.专题式学习。本课题中,绘本解读是一项至关重要的能力。围绕“绘本解读”,我们向前辈学习、向书本学习,着力提升教师对绘本的多元解读能力。同时,我们还开展了“支架教学”、“教学游戏化”等的专题学习。

(二)实践跟进,在教学中前行

课题研究必须直面教育实践,力求在理论引领下解决问题,于是我们深耕课堂,在一次次绘本教学现场发现问题、分析问题、解决问题,以多元支架助力幼儿阅读能力提升。

1.绘本教学游戏化实施的定位判断

研究之初,课题组老师们被“游戏化”一词局限,认为游戏化教学一定需要有游戏,于是生搬硬套。究其原因,是对“绘本教学游戏化”的价值理念判断不到位。

(1)研读课程游戏化精神,找准方向

课程游戏化倡导“自由、自主、愉悦、创造”的游戏化精神,并不是要把所有的活动都开展成传统意义上的游戏,而是给幼儿提供具有游戏化精神的活动,从而支持幼儿的发展。老师们逐渐形成共识:绘本教学游戏化不是将绘本教学变成纯粹的游戏活动,而是在活动中体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神,让幼儿能够以游戏时的情绪体验来感受绘本中的内在价值。也就是说,研究中不一定总以“游戏”的形式展开绘本教学,而是在集体教学活动中,要有支持孩子自我探索、自我建构和自我反馈的机会,让孩子们能够体会到阅读绘本的乐趣。

(2)对接早期阅读核心经验,主动定位

    周兢教授按文体特点将绘本分为“诗歌类绘本”、“故事类绘本”、“散文类绘本”、“知识类绘本”,不同类型的绘本能给幼儿不同的核心经验。诗歌类绘本最关键的经验是感知音韵节奏、体验语言游戏的趣味,故事类绘本的叙事结构提供幼儿机会去理解和感受发生在别人或其它地方的事情,借以打开幼儿的视野或心窗,散文类图画书以情和美为主轴,带给幼儿发现美、欣赏美、体验美的经验,知识类图画书以说明性的语言和写实的图片提供事实,让幼儿获取知识,养成科学探究的恶态度、精神,获得科学方法的经验。对接核心经验,老师们对于绘本教学的目标定位更加清晰。

    2. 绘本教学游戏化实施的教研跟进

    研究中我们发现,每一本优秀绘本都是一个整体,能促进幼儿的多维度发展,但一次绘本教学所能承载的内容有限,需要教师系统思考具体活动内容的安排。因此,我们从提升活动质量和延伸活动范围两方面入手,从教研的角度支持幼儿的阅读能力发展。

    (1)同年龄段抱团,提高绘本研讨质量

    课题组老师来自三个不同年龄段,同一年龄段的老师对本年龄段特征有更为直观的把握。因此,我们采用同年龄段老师共同研讨的方式,讨论绘本教学活动的目标制定、活动内容的展开方式、活动过程的前期准备等,以年级组为单位的研讨,提高了研讨效率,避免教师闭门造车。

    (2)骨干教师引领,拓展绘本教学成果

    骨干教师的教学现场是年轻教师学习的最佳场所,我们选择“一课多研”、“同课异构”的方式开展绘本教学。骨干教师带头展示,年轻教师可在观摩的基础上进行二次加工,融进自己对绘本的理解,也可以模仿骨干教师的教学现场,体会各环节设计背后的用意,提升年轻教师教学能力。

    3.绘本教学游戏化实施的支架提供

    在支架式教学理念引导下的绘本教学游戏化活动该如何实施?支架该如何提供?成为老师们的又一问题,其实支架就是老师在组织活动时为达到教学目标所选择的具体方式方法,支架的提供需要结合绘本、幼儿需求、教师能力等多方面思考。

    (1)实施前——深入解读绘本、预设关键提问

    绘本是图与文的巧妙结合。在前期研读绘本时,老师们需要反复多次阅读,借助《绘本研读表》,从画面的视觉性、动作性、时间性,文字的特定性、连接性、隐喻性等方面入手,在细节解读的过程中发现暗含其中的线索特征及情感体验,在与绘本共情的基础上串起整个教学活动。之后再以绘本中或明或暗的脉络线索为切入点引导幼儿观察画面细节,用关键提问引发幼儿主动思考,促进幼儿阅读能力的提升。

    (2)实施中——激发参与热情、捕捉思维亮点

    《纲要》有关书面语言的学习目标为“喜欢听故事,看图书”。绘本教学中,教师自身的语言表现力、动作丰富性极大程度上影响着幼儿参与绘本阅读的热情。语言表现力强、动作丰富性大的老师更容易将幼儿带领进入创设的游戏情境中,激发他们的活动热情。专注活动的幼儿经常会出现思维亮点,这些思维亮点需要教师及时捕捉到并进行反馈互动,这样更利于幼儿的深度思考。

    (3)实施后——延伸核心经验、贯穿日常活动

    每一次绘本教学活动之后,我们都会及时组织教师研讨,分教师行为表现和幼儿行为表现两方面评价活动成效,“反馈+反思”是老师们教学能力进步的阶梯,我们鼓励教师在自由时光环节中再次尝试,以“圆圈活动”的形式组织幼儿阅读。班级阅读区是教师观察幼儿阅读能力发展的主要实践场,绘本教学后绘本可放进阅读区,满足幼儿个性化阅读需求。

  

    五、课题研究的成果与收获

    (一)形成了“支架式教学指导下绘本教学游戏化”的初步认识

    通过前期的观察、分析和学习,以及后来的实践、探索与思考,课题组成员初步形成了对“支架式教学指导下绘本教学游戏化”的认识和理解。

    1.支架式教学:支架式教学是一种通过帮助幼儿学习和掌握某种概念或认识技能而促使幼儿认知结构发生改变的教学模式。在幼儿园教学中,主要是指教师通过提供多种支持策略,促使幼儿的已有认知结构获得新的认知体验。

    2.绘本教学:绘本教学是指教师利用绘本材料,综合运用各种技巧,进行的教与学的双边互动。

    3.绘本教学游戏化:以游戏化为手段,贯穿绘本教学整个活动,让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式,符合幼儿园的教学特点及幼儿的发展水平,是一种有效的教学策略。

    (二)确立了适合进行游戏化改造的绘本清单

    通过课题组成员一年多的积累,我们初步形成了适合我园小、中、大班进行绘本教学游戏化的绘本清单,并建立了绘本资源库,便于老师们从中选择优秀绘本不断生成或优化更多的绘本资源。

年龄段

小班

中班

大班

绘本书单

《噼里啪啦——砰》

《脸、脸、各种各样的脸》

《是谁咬了我的大饼》

《会说话的手》

《大纸箱》

《三只蝴蝶》

《章鱼先生买伞》

《啊呜》

《咕咚》

《小马过河》

《熊叔叔的生日派对》

《小蝌蚪找妈妈》

《母鸡萝丝去散步》

《我喜欢书》

《跑跑镇》

《狼大叔的红焖鸡》

《阿诗的神奇树叶》

《一园青菜成了精》

《子儿,吐吐》

《形状游戏》

《小黑鱼》

《老鼠娶新娘》

《一根羽毛也不能动》

    在研究绘本的基础上,我们还积累了绘本教学游戏化教案集,根据幼儿园主题活动的开展,有序安排进幼儿的教学计划中。

  (三)积累了一些“支架式教学指导下绘本教学游戏化”的支持策略

    角色扮演游戏支架——绘本中的人物形象生动有趣,深度解读绘本后,让小朋友根据故事情节进行角色扮演,在游戏化的情境中让幼儿对人物的心理变化产生共情。

    情境创编游戏支架——绘本中平行画面的阅读可以有所取舍,精读某一画面,其余画面由幼儿自主阅读,教师鼓励幼儿大胆用自己的话语表达对故事内容的想法,并辅以情境小道具,让他们在不断分享中逐渐形成了自己的故事脚本。

操作体验游戏支架——绘本中的内容可在实际生活中亲身体验的部分,让幼儿动手操作,直接体验,更利于幼儿把握核心思想,如通过体验揉搓树叶来体验制茶过程中所需要的耐心。

生本互动游戏支架——教学中,组织幼儿模仿绘本中的游戏,能够充分激发幼儿参与热情。活动中不仅发展了语言表达能力,还能大胆表现人物动作,现场氛围轻松愉悦。

    (四)取得了“支架式教学指导下绘本教学游戏化”的相关成果

    自课题申报以来,通过实践探索、同伴互助、自我反思等多种形式,我们在研究中学习,在合作中研讨,在分享中提升,扎实、深入地开展每一次课题活动,有效推动研究进程,并取得了一些阶段性成果。围绕课题研究,近一年来,课题组成员发表了论文4篇,获奖16篇,组员获得教学评比常州市一等奖、溧阳市一等奖,随后我们还即将开放市级活动。研究中,老师们教育理念不断向实际行为转变,教育教学能力得到了长足发展。

    六、课题研究存在的问题及今后的设想

    (一)存在问题

1.课题组教师的绘本研读能力还有待提高。研究中我们发现,教师对绘本的挖掘一定程度上影响着对绘本教学现场,教师需要对绘本非常熟悉才能有效应对活动中的突发情况,而目前教师的这种能力还比较欠缺。

2.虽然已经有一些支架运用的成果,但是课题组教师运用支架的能力仍然需要进一步提升。教师对于支架的运用及撤离还不太熟练,还需要在教学过程中不断尝试。

3.绘本教学游戏化实施策略有待进一步提炼。绘本本身类型多样,不同类型的绘本应采取不同的教学方式。实践中我们发现,目前我们的绘本研究范围过广,不利于聚焦研究,还需进一步缩小范围。

(二)工作设想

    1.进一步加强理论学习。

    关于绘本教学游戏化的文献目前还比较少,需要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化精神不断研读。不仅要给老师们提供研读资料,还需要组织老师们定期研读内容,围绕研究过程中遇到的问题,集思广益、思维碰撞,形成共识。

    2.加强绘本教学的前期审议。

    绘本内容的前期审议能够有效推动教师对绘本内涵的挖掘。我们将在小组研讨绘本的基础上,围绕“绘本主题思想、绘本关键画面、绘本文字解读、初步的游戏化设想”进行绘本前期审议,将前期小组研讨的经验辐射至整个课题组,进一步成体系化。

    3.加强研讨后的经验梳理与提升。

    每本绘本的教学活动结束后,及时开展课题研讨活动,围绕绘本中的关键经验进行梳理与提升,将本组教学活动前期、中期、后期获得的经验整理成文本稿,以便后期教师的持续使用与不断优化。

 

 


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