“任务式学习法”体育课堂教学的实践研究

——以水平五高一年级《跨栏跑》为例

约翰.杜威说过：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。[1]”现在的学生身处信息化时代，他们获取信息的途径丰富，有着极强的自主学习能力，所以在课堂教学中应该给学生创造自主探究学习的机会，培养他们自主学习、自主探究的能力。

任务式学习法的体育课堂，强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高自主深度思维，以及分析和解决体育与健康问题能力的过[2]。课堂中让学生主动参与到体育学习中，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，确保学生体育课堂中的主体地位，充分发挥体育课堂中教师主导与学生主体的作用，有效提高学生的体育学习兴趣和课堂学习质量，学生在不断的自主探究与尝试学习过程中获得成长与发展。

一、体育教学中运用任务式学习法的实践分析——以田径“跨栏跑”为例

水平五高一年级跨栏跑的常规教学步骤是：准备活动后，教师组织学生依次学习 “摆动腿”、 “起跨腿”、 “跨栏跑”，采用教师讲解示范、学生练习的组织形式。这样在教师组织和带领下的学习，又因常规栏架给学生心理造成较大的压力，所以学生往往积极性不是很高，教学效果也存在较大的不足。而运用任务式学习法，能充分调动学生的学习主动性和积极性，给学生自主学习探究的平台，充分发挥学生主体教师主导作用，提高学习效率。

1.教学简述

本节课教师的器材选用少儿训练栏架，这个栏架有更高的安全性，栏架横杆的弹性、可旋转，很好地消除学生心理压力。课前，教师通过平板电脑播放刘翔跨栏比赛视频，学生进入教学场地后自主观看，初步了解本节课学习内容和跨栏跑技术，为课堂学习做好思想上的预热准备。本节课教学流程为：1）准备活动：热身（慢跑和短距离中速加速跑，初步让学生体验栏间距的跑动，后组织专门性的关节、肌肉的柔韧练习）、体验跨栏跑（低栏）；2）基本部分：设计了三个任务“任务一：学习摆动腿技术；任务二：学习起跨腿技术；任务三：跨栏跑完整动作学习”（任务一和任务二为平铺式，任务一、任务二与任务三位递进式），学生分小组逐一从任务一～任务三的自主探究学习（根据教师提供了三个任务的视频（任务视频及任务重点的慢动作）、图片（动作结构）、文字（任务名称和重点）等学习工具）；专门性体能练习；3）结束部分：组织针对性的柔韧拉伸、课后小结等。

以“任务一”为例：1）认知任务：先集体组织图片和文字内容的学习，后学生自主视频学习（学习过程中自主模仿练习），并开始有栏架的尝试练习，教师进行分层或个别指导。2）感知任务：自主尝试练习（教师加强个别指导，鼓励学生充分利用好视频进行自主再学习）。3）强化任务：教师采用优生展示、师生点评，强化任务的重难点。4）展示任务：由小组推荐优生展示（教师适当参与展示，给学生视觉上的对比，引发学生的反思）。5）评价任务：组织生生评价（教师采用问题引导学生的评价）。

三个任务都采用以上的模式进行教学，三个任务都完成后，教师组织“班级小刘翔比赛”，即全体学生的展示比赛，最后班级小刘翔和教师进行比赛，后教师引导师生、生生评价。

2.教学设计分析

1）高一学生在7年的体育学习后，已经具备一定运动知识和较强的体育运动能力基础，并且有着很强的学习能力和自主探究学习能力，并有较强的合作学习能力。他们敢于接受困难、敢于挑战困难，他们已经不习惯教师对课堂的束缚。所以，本节课设计“任务式学习法”，教学模式为“导入任务——认知任务——感知任务——强化任务——展示任务——评价任务”等六个步骤。根据跨栏跑学习的重难点，本次课认为分为“任务一：学习摆动腿技术；任务二：学习起跨腿技术；任务三：跨栏跑完整动作学习”。

2）激情导入，初步认知。本节课充分利用课前时间，学生自主观看刘翔跨栏跑比赛视频，不仅为学习做好预热准备，还很好地调动学生参与学习的主动性和积极性，并激发学生敢于拼搏和爱国主义精神。合理器材准备和针对性准备活动，有效地帮助学生充分做好身体的准备和思想上的准备，并帮助学生初步认知体验，了解跨栏跑。“任务式学习法”下的跨栏跑教学为三个任务，学生逐一学习、体验、掌握、展示、评价。如：课堂中每个任务都提供了视频、图片、文字等多种途径的信息刺激，学生通过自主学习，知道每个任务的名称和要求，并初步体验和掌握动作技术，学生在自主的学习氛围中体验学习，挑战自我。

3）强化任务，突出重难点。学生在初步认知、体验学习后，教师引导学生强化任务，突出重难点。根据反馈练习中不足与问题，通过视频、图片等媒体，帮助学生加深认识和理解任务中的动作技术，寻找问题原因和解决问题的办法。如：任务一学习“摆动腿技术”，其动作是大腿带动小腿快速前上摆动，异侧手带动上体前压，教师根据学生练习信息的反馈，组织再次观看视频、突破等强化任务、突出重难点，与学生一起探寻解决办法。

4）展示任务，共同提高。学生在针对每个任务的多次练习后，教师根据学生完成情况，组织学习展示。展示任务的方式是多样的，可以是各组推荐同学展示，也可以全体学生的展示，也可以是教学比赛展示，具体采用哪种展示方式，需要根据任务的难以程度选择。如课堂中，学生完成任务三的练习后，教师组织生生比赛、师生比赛。

5）评价任务，探究方法。课堂中，学生主动参与练习，是完成任务的主要途径，这个过程需要教师不断给学生完成任务的信心和针对性的指导，其包括练习评价、展示评价、比赛评价等，评价形式包含自我评价、生生评价和师生评价。如：激励性评价“你的摆动腿够快，但是少了些高度”，“你可以再去看看视频，看看起跨腿如何快速向前提拉”等。

6）分组学练，多练多指导。要完成任务，必须给学生有足够的练习次数，并且在准备活动中加入“跨栏跑”相关的专门性练习，给学生初步建立一些概念。根据班级人数，最好是分成3~5人一组，学生在小组长的带领下学习和练习。特别是对于“跨栏跑”这样有难度的学习内容，必须让学生有足够的练习时间和次数。如三个任务中，教师基本不讲解示范，而全部由学生自主探究学习，但是增加学生练习中的教师指导。

二、任务式学习法分析

1.任务。通过360百科查阅“任务”，通常指交派的工作，担负的责任[3]。

2.任务式学习法。是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法[3]。任务式学习法是学习的一种途径，学习者通过接受学习任务，并循序渐进的完成任务，最终完成学习任务的效果。任务式学习是学习者在逐步体验任务，并完成阶段性目标时会有满足感，其会激励学生更积极投入下一个任务的学习中，完成任务的过程中不断巩固其最初的求知欲，并持续维持学习者学习兴趣[3]。

3.体育教学中的任务式学习法。任务式学习法，更多是充分发挥学生及小组自主探究学习能力，创造条件和营造学习氛围，在学生不断自主探究学习、教师有针对性的指导下完成任务，达成最终的学习目标[4]。体育教学中运用任务式学习法，必须根据教材和学情进行详实的分析，设计符合学生年龄特征、认知能力和知识储备等任务，以实现教学目标。

三、“任务式学习法”的体育教学模式探究

任务式学习法，主要是充分发挥学生自主学习能力，即学生根据教师设计的相关任务，进行小组或个人自主学习而达成教学目标。所以，任务式学习法的教学流程主要包含导入任务、认知任务、感知任务、强化任务、展示任务、评价任务等六个环节，每个环节围绕课堂中的学习任务学生自主探究学习，学习过程中教师进行有针对性的指导和辅导，提高学生任务的达成率，提高学生学习的信心和挑战下一个任务的兴趣。体育课堂中任务式学习法的模式如下：             

1.导入任务。导入任务，即教师选用多样的导入方式，让学生明确本节课的任务和要求，并确定个人的努力方向。教师应该根据学生的年龄特征和能力，选择适合的、多样的导入形式，如视频、图片、文字等。导入任务，让学生初步了解、认知课堂学习的完整技术动作，并引导以问题导学的方式，加深导入效果。在学生初步认知后，适当组织进行尝试完整技术的练习（低难度），引导学生发现问题，并鼓励学生结合视频、图片等感官认知去思考问题所在，激发学生的学习兴趣和探究精神。

2.认知任务。认知任务，即学生通过视频、图片等媒体，学习认知任务的过程。体育课堂中的多个任务，根据学习技术的结构和重点，可以是递进式呈现的、也可以是平铺式呈现的。教师创设学生认知任务的多种方式和形式，充分利用信息化教学设备，提供学生多种感官系统参与认知任务的过程中，如技术动作视频及语言讲解。视频、图片等的认知任务中，应该突出重难点，引发学生探究在“导入任务”中发现问题的解决方法。

3.感知任务。感知任务，即通过学生的尝试练习，体验感知的过程。在认知任务中获得的知识技能，在多次的体验学习中感知技术动作，在体验感知中去发现自己的不足与问题，结合教师的指导和再次观看视频等途径去完善感知，形成一定的技能。

4.强化任务。强化任务，即学生在体验感知中发现自己的不足与问题，通过教师对任务重难点的强化，学生结合个人的体验感知找到解决的办法。这个阶段是学生自主解决问题的环节。

5.展示任务。展示任务，即学生个人、小组或者集体展示探究学习的成果，相互学习，寻找差距和努力方向。教师应该鼓励学生参与到展示任务中，教师也可以和学生一同展示，给学生以更多的、更直观的学习机会。

6.评价任务。评价任务，即学生自我发现存在的不足、或者相互发现同学优点和不足，评价过程中教师应该充分发挥引导作用，引导学生主动评价，并探寻问题解决策略。通过评价学生参与任务的练习，给学生自我反思的空间和条件，并提供学生基于评价的更深入去认知和感知任务。

四、“任务式学习法”的体育课堂教学建议

1.掌握学习方法，合理设计教学。教师深入了解任务式学习法在体育课堂中的运用方法，合理设计教学过程，突出学生主体、教师主导，给学生创设自主探究学习的平台和空间。

2.围绕学习目标，设计合理任务。根据教学目标、教材和学情，设计合理的任务，不仅重视基本技术的学习，更要突出重点和难点。

3.提高学习兴趣，激励主动参与。从导入任务开始，就应该不断地激发学生的学习兴趣。根据学生的练习反馈提供针对性的指导，并提供学生有反思的时间和平台，激励学生主动参与到认知学习和感知学习中。

4.提供展示平台，提升评价效果。课中给学生提供多种形式的展示学习成果的平台，调动学生参与评价的积极性，并引导好生生之间的学习评价，提升评价的实效性。

5.突出重难点，手段方法有效。在认真研究学情和教材的基础上，设计的各级任务应该是紧扣目标、突出重难点。实施多种针对性的手段和方法，突破重难点，提高学习效果。

6.合理设计多媒体，实施融合教学。课堂中提供给学生获得有效信息的多种途径，视频的制作、图片的设计等都应提高学生信息获得的有效性。在教学中，不仅要关注学生技术技能的掌握，还要关注学生学习过程中的思想品质的教育，合理实施融合教育。

小结：任务式学习法是比较实效的学习方法，其也有一定的操作的难度，所以教师在运用时必须认真分析学情和教材，合理设计各个任务，使其紧扣课堂学习目标。但是，切忌人为切割完整的技术动作，导致任务的衔接明显分离。

[1][美]IanGoodfellow（伊恩·古德费洛）、[加]YoshuaBen.深度学习[M].出版社:人民邮电出版社出版.2017.07

[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.2018

[3] 360百科.任务式学习法.https://baike.so.com/doc/9521054-9865178.html.

[4]叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究[M].北京体育大学出版社.2008.01