2022年12月溧阳市小学语文四年级学业质量监测分析报告

溧阳市教师发展中心

一、基本信息  　

2022年12月7日，溧阳市教师发展中心对全市四年级学生的语文学科进行了学业质量常规抽测，抽测内容为第一单元到第五单元，我市所有四年级学生参加了本次抽测活动。

二、相关数据统计

表一，试卷总体情况：　

表二，各类题目的得分情况：

三、各类题型分析

1.选择读音类

选择读音部分是由三个选择题组成，主要考查学生认读拼音的能力、辨别读音的能力和对前后鼻音的认读掌握能力，从答题情况来看，学生对“薄雾”这个多音字掌握较好，“薄”解释为“微；少”的时候读音为“bó”，大多数学生都能知晓。但也有部分学生在区别前后鼻音时容易混淆，如“鼎”、“拯”、“愤”等。尤其是该类中第二个选择题失分率较高，这小题中，选项“愤愤不平”考查了“愤”这个字前后鼻音问题，在这里应读成前鼻音“fèn ”，但近一半学生选择错误，反映出学生对字音的前后鼻音掌握不是很扎实。因此，在平常教学中，我们要重视拼音教学，尤其是读音前后鼻音的掌握和使用情况，多读多练，在实际语境中促进学生拼音使用能力的提升。

2.辨认字形类

辨认字形部分是由三个选择含有错别字一项的题目组成，主要考查学生正确书写的能力、区分形近字的能力。该类题型中12个选项词语均出自课文或语文园地中的日积月累，从数据分析来看，三个选择题的得分率较高，说明大多数学生能够选择出含有错别字的词语，学生辨认字形的能力较好，这和老师们在平常教学中对重点字词的认读和书写密切相关。第一个和第三个选择题完成情况最好，说明大部分孩子能区分“裂”和“列”、“委”和“萎”这两组形近字。但在第一个选择题中，认为“欧洲”一词有错别字的学生人数较多，“洲”和“州”的使用部分学生容易混淆；第二个选择题中，也有一小部分没有发现“辨子”一词有错别字，“辨”、“辩”、“辫”和“瓣”是学生在学习过程中特别容易混淆的四个形近字，部分学生不能很好区分运用。由此可见，在教学过程中，教师着重抓字词，抓基础，尤其对形近字，可以采取编口诀、多运用等方法让学生有方法地进行区分。

3.理解字词类

理解词语部分是由三个选择和加点字词意思最接近的一项的题目组成，主要考察学生在语境中理解字词的能力、对课文中重点字词的理解掌握能力。从得分率来看，学生对第二题“出乎意料”中“意”的理解掌握较好，说明大部分学生能够正确理解这个成语的意思。第三题完成情况也较好，“常衔西山之木石以堙于东海”该句出自小古文《精卫填海》，理解小古文的意思须借助书上提供的注释。但是四个选项并没有书本上一模一样的注释，存在小部分学生选择了错误答案“埋没”，说明这些学生灵活运用的能力还不够。第一个选择题得分率很低，问题主要处在学生不能很好地区分“郑重”、“深重”、“沉重”、“注重”四个词语的意思，也不能辨别词性。究其原因，是学生不能把语言环境与词语意思有机融合、正确使用。可见，在平时的教学中，我们要培养学生扎实学好语言文字的能力，重点字词的读音、理解与灵活运用要能落实到位。

4.运用词语类

运用词语部分是由三个选择题组成，主要考查学生理解并运用词语的能力和成语积累并运用的能力。从得分率来看，学生对“鼓舞”这一短语搭配掌握较好，但其他两题的得分率并不高，具体的错误主要体现在以下两个方面：

一是学生对意思相近的词语理解分辨不清，导致词语搭配选择不当。如“根基”应该配“牢固”而不是“巩固”、“牢靠”或“固定”。四个选项词义有相似的地方，但在理解与运用中却大不相同，不少学生不能准确分辨。

二是学生对成语的积累和意思的理解能力不够。该题型中的第三小题考查学生成语的积累和在具体语境中的理解运用能力，其中“随遇而安”出自课文《蟋蟀的住宅》，多数学生较为熟悉，所以这个选项迷惑了孩子，大部分错误学生都选择了“随遇而安”这个选项，反映出学生并没有理解句子中的语境，就着急下定论选择了课文中出现过的成语。以上两方面的错误均表明要在平常教学中帮助学生多积累，并鼓励他们多读书，读好书，在读书的过程中培养语感，形成积累。

5.经典积累类

经典积累部分由三个不同类型的选择题组成，主要考查学生古诗词的背诵积累情况、对诗句理解和运用的能力。从得分率来看，学生对这部分内容整体掌握得较为理想，对诗句的背诵衔接和在具体语境中的理解运用掌握较好，具体的错误主要体现在以下两个方面：

一是选择搭配正确的诗句，部分学生对整首诗的识记掌握不牢固，答题时出现诗句张冠李戴的现象。教学古诗，教师要把诗意理解与意境体会有效结合，注重整体感悟。

二是对诗句内容的理解不到位。第二个选择题和第三个选择题需要学生在理解诗句的基础上选择答案。尤其是第三个选择题，根据例句选择符合语境的诗句，四个选项的诗句中都是出现了雪，迷惑了学生。部分学生不能根据诗句来判断出诗句描写的是否是雪景。尤其B选项“大漠沙如雪，燕山月似钩。”这句是课外的诗句，学生没有学习过，并且诗句中“沙如雪”具有迷惑性，所以有一小部分学生选择了这个错误选项。由此可见，在古诗词教学中，不仅要加强学生对古诗词的背诵积累能力，更要联系生活，结合实际来让学生理解诗句的内容，在生活实践中学语文，在语文学习中见生活。

6.阅读感悟类

阅读感悟部分一共由五道题目组成，分别考查学生理解词语意思的能力、对重要信息提取的能力、内容理解的能力、文章中心感悟的能力和体会写作手法的能力等。

从得分率的情况来分析，学生对课文中词语主旨和写法的作用把握较为准确，可看出平时教师重视对课文的主旨和写作手法的教学。也有小部分学生在阅读选项的时候不仔细，思考不全面，对文章的理解不够全面，这表明学生在审题和把握文章主旨上也存在问题。建议平时教学中，教师应指导学生多读文章，全面地理解文章，指导学生认真审题，养成良好的做题习惯，把每个选项看仔细，并认真思考。

反映出的问题也很明显：

一是对文章关键信息的提取能力不足。典型错误出现在该部分的第一题。“他们一下子震惊得喘不过气来”的原因是什么？这道题旨在引导学生关注文章中的细节，同时考察对关键信息的提取。通过对答题数据分析发现部分学生的阅读习惯不是特别好，不会通过从文中找到关键词，并通过联系上下文的形式仔细研读文章内容，而是想当然的进行选择，从而与正确答案失之交臂。如错误的学生的答案集中在B和C这两个选项，选择这两个选项的学生都没有仔细研读课文。“他们一下子震惊得喘不过气来”这句话出现在课文第一自然段，这部分学生就想当然地在第一自然段找出相关选项进行选择。其实不然，让作者震惊的原因在接下来的第二自然段。在教学阅读理解解题方法时，还是应该关注文本，认真通读文章内容，关注细节部分，强调通过联系上下文，在文中找到题目的答案。

二是对文章内容的理解能力不足。第二题“读了第五自然段，我明白了”考查的是学生对文章内容的理解，如果认真读文章内容，不难发现，文章第六自然段有对第五自然段的补充说明，因此解决这个问题应重点从第五、六两个自然段出发。除正确选项外，其他三个选项对文章的理解都是错误的。从数据分析看，三个错误选项选择的学生人数并不少，由此可见，学生对文章内容的阅读不够仔细，理解也不够深入全面，一方面时间有限，一方面部分学生确实在平常的阅读理解过程中没有耐心认真阅读思考。因此，在阅读理解的训练中，教师不仅要训练学生快速阅读文章的能力，还要指导学生根据题目来准确找到或者分析出问题的方法。

三是联系上下文理解词语的能力不足。这部分第四题错误率最高，这道题考察了对文中出现了两次的“奇迹”这个词语的理解。奇迹这个词在文章第六、第七自然段都出现了，但是在这两个段落中，奇迹这个词语意思却不一样，这要根据具体语境，联系上下文来理解。从数据分析来看，存在一部分学生审题错误，选择了两个选项，但究其原因还是没能真正理解两个段落中奇迹不同的含义，尤其是第二个“奇迹”的含义，第二个“奇迹”不仅仅是指文章中平凡的妇人创造出来的小花园，而是指任何很难做到的事。这也说明学生在思考该题时并不深入，仅凭简单的联系前文就选择了选项，并没有根据语境，联系上下文准确地理解词语。教师在教学时，一定要引导学生深入思考，全面关注文章内容，不要仅凭简单的判断下定论。

7.写作运用类

写作部分要求以“那一次，我真        ”为题，围绕一件事来写。主要考查学生能否将生活中的小事，通过具体的描写，将它写清楚、写完整和通过流畅丰富的语言表达自己内心真实感受。学生能够根据写作要求写一篇完整叙事作文，且文章结构合理。在叙事过程中能有意识地关注心情的变化。小部分学生还能语言丰富，在表情达意中能关注自身的语言、动作、神态，并借助恰当的修辞进行创意化的表达。但该部分的失分率也反映出一系列问题。其一，部分学生语句不够通顺，错别字太多，书写潦草，涂改较多，卷面不整洁。其二，部分学生叙事过程缺少重点，没有具体描写内容，大多是事件的罗列，语言平泛，缺少积累。其三，有的学生虽能关注到人物情绪，但叙事过程没有心理描写，只是在结尾处“贴上标签”，显得比较僵硬。由此可见，教师在写作教学中要加强学生的写作基本功训练，培养良好的书写习惯，从低年级写连贯通顺的一句话开始，并学会正确使用标点。此外，教师可以开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生观察生活，为学生积累写作素材。平时要鼓励学生加强课外阅读，加强语言积累，培养学生语感。

四、教学反思与改进措施

1.创设生动情境，重视学生基础知识与语言能力的养成

核心素养强调学生将所学知识与技能迁移到真实生活情境之中。具体到积累领域，要想解决单纯的符号记忆、机械的重复抄默、学用严重脱节等问题，应尽可能地将积累放在真实的情境中，放在鲜活的语文实践中，将情感活动与认知活动结合起来，让儿童在情境中经历理解、记忆与运用的过程，实现把握语文规律、培养良好语感、发展科学思维、积淀丰厚文化的目的。

儿童的语文积累情景随处可见，教师要拥有善于发现的眼睛，善于设计情境，充分发挥情境功用的策略。对于古诗词的积累，可以设计“诗词中的雪景”、“古诗中的送别情”、“到诗词中找哲理”等主题活动情境，用读一读、画一画、演一演、写一写等形式开展丰富多样的诗词积累活动，让积累在这样的语文实践中自然而然生发。情境是完整而富有生趣的，学生在情境中学习，可以将语言、生活与情感整合起来，积淀在其学习经验之中。

2.完善阅读过程，培养学生独立思考和质疑的能力

从学业水平调研的试题中不难发现，除了要注重学生基础知识和语言能力的训练外，还要关注学生快速阅读并从文中提取关键信息的能力，在这个信息爆炸到令人目不暇接的时代，我们必须掌握快速阅读的方法来甄别眼前文字的关键信息，能快速找到关键信息必然要在阅读过程中进行独立思考和做出判断，这一过程并不是一蹴而就的，在平常的阅读教学中，教师首先需要激发学生阅读兴趣，然后激励学生进行持续阅读，干预和指导阅读过程，交流和分享阅读成果，在这一完整过程中培养学生独立思考和质疑的能力，阅读是一个持续的完整的过程，并不只是简单的走过场。

不仅如此，教师自身理应成为阅读的先行者，只有教师成为了真正的阅读者，才能在对话中、在教学中、在每时每地都能潜移默化地以自己丰富的阅读积累带领学生在书海中尽情遨游，感受阅读带来的美好和愉悦。

3.关注细节刻画，让叙事更有趣味

本次学业水平调研写作内容的选取很好地切合了四年级学生的年段特点。四年级学生需具备写一件完整的事的能力，教师要鼓励学生在叙事作文中，语言要生动、真实、有趣。如何做到？教师要指导学生学会从细节入手，提升习作表达能力。有作家这样慨叹：最难写的，不是动作，而是有特点的动作，从动作中写出人来。动作描写是作文生动的一大亮点，一个动作如何写具体，如何写出特色，需要我们能把握细节描写的趣味。如学生写“喂鸡”的过程：“我先将喂鸡的饲料准备好，然后，拿起笤帚，在鸡舍里扫出一条路，再打开鸡笼的门，将准备好的饲料放入鸡笼内的食槽中。小鸡们迅速把头扎进食槽，一个劲儿地抢着吃起来。”显然，在动作描写上，将关键的大动作、小动作进行协同和连贯，才能让语言更具表现力。心理描写也是细节呈现的重要方面，心理描写关注人物内心的活动，要从心理变化上体现对情节的烘托。比如在本次习作中有学生写的“那一次，我真紧张”围绕坐过山车这样写道：“第一次坐过山车，心理总是很紧张。我犹如一只待宰的羔羊，被捆绑在座位上，心跳速度直线上升。“嘀——”的一声，警报响起，车开动了。在爬升的过程中，山车走得很慢，我很纳闷，没有想象的那么害怕啊。突然，车子翻过了高架桥，像着了火一般，疯狂地向下冲去。左旋 90 度，右旋 180 度，又俯仰转回来，我的心快要蹦出嗓子眼了。”从学生的叙事中，将坐过山车的惊险刺激，心理变化进行了完美融合，即贴合了题意，也让更让叙事充满生动的“趣味”。

五、命题反思与改进意见

1. 本试卷重视提升学生的语文素养，具有显著的评价导向功能，能够反映出统编版教材小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，语言积累与灵活运用能力有待提高，阅读中认真审题、规范答题能力的养成和理解感悟能力亟待提高。

2.试卷内容结构体现了稳中求变、稳中求新。该份试卷密切联系教材，紧扣学生的实际情况，题量、难易均适中，重在考查学生对语文基础知识、语言积累以及阅读理解的掌握。

3.建议学业水平试卷的命题可以在时代性、创新性、开放性方面体现得更为显著一些。