2022年12月小学阶段学业质量监测

四年级英语学科质量分析

本次小学英语质量监测考查对象是全市四年级学生，监测是对全市四年级英语学科教学情况的一次常规检查和调研。监测旨在有效帮助教师及时了解学生的英语学习实际情况；同时引导教师针对监测结果对四年级后阶段的教学做出有效调整和重新规划，从而进一步改进教学，促进学生学业质量提升。

一、测试概况

1.测试内容分析

本试卷设计科学合理。从卷面看图文并茂，题型安排合理，层级清晰。题型分为听一听、读一读、写一写三大板块；试卷总分69分，其中听一听30分，读一读20分，写一写19分。

学业质量常规抽测检查的是学生本阶段应该掌握的基础知识和必备的学科能力，因而试题关注基础、与教材重点知识紧密联系。新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学习能力的关键点在于运用策略，因此本试题有梯度地体现了检查学生英语学科核心素养的发展情况，特别强调思维品质、文化意识、学习能力的培养。试卷的这些特点，为教师今后的教学起到导向和促进作用。

2.测试总体情况

二、测试结果及原因分析

（一）各题型得分率分析

（二）典型题目（错题）分析

第一部分 听一听

听力部分共5类，内容涉及拼读、Unit1-Unit6重点单词和句型在具体情境中的理解和运用等。由于学生第一次用答题卡的形式做听力题，对学生的做题速度、涂卡规范度、做题仔细度都提出了挑战。

  A) 听录音，选择与所听内容相符的图片。

本题共10小题，涉及Unit1-Unit6单元重点词句知识，考察学生抓住图片、句子关键信息，快速理解含义并灵活转换图文信息的能力，学生对各单元重点词句知识掌握较为扎实，得分率为96.97%。但也反映出一些问题，具体如下：

少部分学生，全面捕捉图片信息的能力有待加强。如：10题，部分学生忽略图中文字信息“SNACK BAR” “CLOTHES SHOP”,导致误选。

还有一部分学生存在漏做现象，答题不够仔细。                       

B) 听录音，根据所听到的读音，选择单词中所缺的字母。     

本题共5小题，涉及辅音字母“g, j, y” “k, s, x”, 元音字母“a, e, i, o, u”等字母发音的辨析，考查了学生在具体单词拼读中熟练辨析字母发音的能力。试题1、2中，对辅音字母“g, j, y” “k, s, x”的辨析,与Unit1-Unit6中语音板块知识联系紧密，学生对本部分知识掌握较为牢固，得分率为96.9%、91.7%。试题3、4、5中，需要学生综合运用自三年级以来所学的Phonics知识，灵活辨析元音字母“a, e, i, o, u”的发音，是对学生综合语音素养的考察，得分率仅为81%、59.3%、71.6%。主要存在以下问题：

部分学生语音基础没有打牢，没有形成熟练的单词拼读能力，导致遇到该题时无从下手，解题思路较为混乱。

更多学生对相似字母发音辨析能力不强，尤其是对部分元音字母发音的辨析，如“e, i” “a, u”。首先，学生没有准确掌握单个字母发音；其次，学生对相似音的区分还不到位，易引起混淆。

 C) 听录音，根据所听到的句子选择正确的应答。

本题共5小题，以句子的问答的形式，考察学生在语境中的交际能力，所考内容均来自Unit1-Unit6的重点交际用语。从整体看，学生对基础知识的掌握较为牢固，17、18题的得分率均为94.1%，16、19题的得分率稍低，为91.7%、89.6%，20题的得分率最低，为84.5%。主要反映出以下问题：

部分学生不能抓住问题中的关键信息，快速形成相应的正确应答。 如：16题的听力原稿为：What animal do you like? 部分学生没有快速抓住关键词animal, 造成答案的误选。

部分学生对相似句型的辨析能力不强，易造成混淆现象。如：19题的听力原稿为：What would you like, Helen? 所给选项中，“I like oranges.”和“I’d like an ice cream.”在句型结构上较相似，部分学生在平时学习中忽视相似句型的意义辨别，造成知识间的混淆现象。

部分学生对变式情境下的句型的灵活运用能力不强。如：学生对句型“Anything else?”的回答较为熟悉，但20题中，当问句变为“You’d like two cakes. Anything else? 时，学生不能聚焦问题本质“Anything else?”，造成信息的理解错误，误选回答“Me too.”

D) 听录音，根据所听到的对话及问题选择正确答案。

本题共5小题，需要学生在理解对话内容和所问问题的基础上，快速选出正确答案。随着话论的增加，对学生抓取关键信息并对信息进行加工的能力都提出了更高的要求。本题得分率普遍不高，21、22、24题的得分率为83.2%、83.4%、89.1%，23、25题的得分率较低，为65.7%、71.4%。主要反映出以下问题：

部分学生对解答此类题型不熟练，出现的生词造成理解上的困难，如：question一词，造成学生情绪上的紧张和解题思路的混乱，出现答题卡的多涂、漏涂现象。

部分学生对较长话论的理解和关键信息的提取上存在困难，如：21题，听力原稿为：A：Bobby, look at these little monkeys. B: They’re so cute. A: Would you like to see the tigers and elephants? B: Yes. Let’s go. Question: Where are they now? 需要学生提取对话中有关动物类的单词“monkeys, tigers, elephants”, 结合生活经验，综合分析出问题答案：In the zoo.

部分学生对信息的分析、辨别等加工能力有待加强，如：23题，听力原稿为：A：Hi, Su Hai. What’s in your new home? B: We have three bedrooms, two bathrooms, a kitchen and a big living room. Question: How many bathrooms are there in Su Hai’s new home? 本题中提到的房间类型较多，且问题中涉及的bathroom的信息出现在录音内容的中段，对学生提取信息造成一定障碍，学生要在短时间内把选项中的数量和具体的房间类型正确对应起来，需要养成在听力过程中进行关键信息提取并简单记录的习惯；再如：25题，听力原稿为：Helen: I’m hungry, Dad. I’d like some noodles. Dad: OK, Helen. What about you, Tim? A hamburger? Tim: No. I’d like an apple pie, please. Question: What would Tim like?本题中涉及两个人物想要的食物种类，并且通过问句的形式，增加学生理解的难度，需要学生在听力过程中对选项信息进行分析、辨别、判断。

E) 听录音，根据所听到内容，把相关联的图片用线连起来。

本题共5小题，学生需要在理解较长语篇并提取信息的基础上，与题项中的图片信息进行分析对比，完成物品位置的匹配。文本内容与教材Unit5内容联系紧密，学生在内容理解上不存在太大困难，得分率为85.8%，但也反映出一些问题：

部分学生在听前没有良好的审题习惯，没有在听前提前理解图片信息并做适当标记，导致在听力过程中，跟不上节奏，思维混乱。

部分学生信息定位能力不强，本题的听力文本顺序与题干中图片的顺序不一致，需要学生随着听力的推进，快速定位关键信息并与图片信息匹配。部分学生没有较强的信息定位意识，导致信息提取不全，影响正确率。

部分学生做题习惯有待加强。本题需要学生用黑色水笔作答，且不能使用修正带等工具，与学生平时的用笔习惯不同，造成学生卷面不整洁，答案误连，影响得分。

第二部分 读一读

     本题共4类，以词汇理解、口语运用、语篇阅读等形式，从词句、对话、语篇等不同层面考查学生对Unit1-Unit6语言知识的综合运用能力。

A) 读句子，根据其意思从方框里选择对应的单词。

    本题共5小题，考查学生对Unit5-Unit6重点词汇的英文释义能力，题型较为新颖。需要学生抓住句中关键信息并建立与单词含义间的关联，准确把握单词的含义。得分率较高的为31、34题，分别为90.1%、88.1%，32、35题得分率稍低，为85.8%、82.3%，33题得分率最低，为78.1%。主要反映出以下问题：

    部分学生对句子中出现的生词缺乏一定的推断能力，如：32题中，take a bath是生词词组，部分学生不能及时推测bath和bathroom之间的关联，造成理解上的困难。

    部分学生对有关的文化常识不了解，如：35题中提到“They’re long. I eat them on my birthday.”由于中西文化的融合，生日吃长寿面的风俗在部分学生的生活中已然不是一种传统常态，造成学生这一传统文化知识的缺失。

部分学生缺乏把握句子中本质信息的能力，如：33题中，“We can find food and drinks in it.” 部分学生只聚焦熟悉词汇food and drinks, 忽略关键词find, 造成理解上的误差。

B) 读对话，选用方框内的单词完成对话。

本题共5小题，是对学生综合语言交际能力的考查，本语段讨论的内容是喜欢的动物、水果及其特征，和教材Unit1、Unit2的情境相关联，需要学生联系上下文，在语境中提取和理解语言信息，选择合适单词进行连贯的话轮表达。得分率较高的为36、39、40题，分别为87.2%、90.4%、84%，得分率较低的为37、38题，为81.7%、65%。主要反映出以下问题：

部分学生没有掌握联系上下文的技能，如38题“They’re cute. They like eating ____.”此题需要学生联系上下文推断，此处they指代的是上文提到的monkeys，如果不能联系上下文提取关键信息，则会造成误选失分。

部分学生对句型结构、单词词性的知识掌握不到位，缺乏一定的语感。如37题“But I like monkeys. They can _____in the trees.”大部分学生能推断出此处应填与monkeys有关的知识，但部分学生缺乏“can+动词原形”语法知识及相应语感，误填名词bananas.

部分学生对答题形式不适应，此次题目中把选项穿插在对话过程中，易造成学生信息的遗漏，影响对话的整体理解，成为一大失分原因。

C) 看快餐店菜单，选用方框内的句子完成对话。

本题共5小题，是对学生综合语言交际能力的考查，学生要在理解语篇整体和菜单信息的基础上，在语境中提取语言信息进行连贯的话轮表达，联系上下文进行合理的安排统筹，最终形成一段完整的对话。语段内容讨论的是Lily和Ben去餐厅点餐的过程，和教材Unit6的情境相似，易于学生整体把握和理解。得分率较高的两题，41、44题，与教材文本内容相似度最高，易于学生迁移运用；得分率较低的42、43、45题，则需要学生联系上下文，对信息进行深入地分析、判断。具体原因如下：

部分学生受思维惯性影响，未对上下文具体语境进行具体分析，如42、43题，学生对Anything else?和What about you?两句话的含义及使用情境产生混淆，此题中是Lily和Ben两人去点餐，学生如果不能关注42题的答句“I’d like a cup of coffee and two sandwiches. I’m very hungry.”为Ben所说，则会受思维惯性影响，误选Anything else?

部分学生缺乏对信息的综合分析能力。如45题，首先，需要学生理解情境“Lily和Ben所带的钱不够，只有21元。在Lily所选餐点不变的情况下，Ben需要更换所选食物，使两人所点食物总和不超21元”；接着，学生需要借助菜单信息，运用数学知识进行简单计算；最后，分析比较得出正确答案。学生的思维在任意环节出现失误，都会造成失分。

D) 阅读短文，根据其内容顺序给插图编序号。

本题以给插图编序号的形式考查了学生综合英语阅读素养。短文内容属于“人与自我”的主题语境，按时间顺序介绍了David周五一天的学习、生活日常，融合了Unit1-Unit6的重点语言知识。学生需要在理解语篇相关内容的同时具备一定的信息提取、概括、归纳、比较、整合、筛选能力。各题序号相互关联，各种错误的排序方法都有，平均得分率为82.08%。主要反映出以下问题：

部分学生对文本的综合理解能力和信息提取能力较弱，没有注意到文章中的关键词提示，如：表示时间顺序的词组in the morning, in the afternoon, at five o’clock, after dinner等，导致学生理不清文章脉络结构，排序错误。

部分学生没有仔细阅读整篇文章，没有弄懂语篇所表达的意思，不会灵活运用跳读、扫读等阅读策略，导致思维混乱，出现序号重复、漏涂、多涂的现象。                                          

第三部分 写一写

此题分为2类，以单词填空、语篇仿写等“写”的不同形式，从词句、语篇等不同层面考查学生语言输出能力。

1. 根据句意及图片提示，在横线上填写一个正确的单词。

   本题共10空，考查了学生在具体语境中的单词运用能力，涉及单词拼写、固定词组搭配、单复数的正确使用等，需要学生周全地考虑问题，该题型得分率为88.5%。主要易错点如下：

   部分学生单词拼写掌握不牢固，不能在单词记忆中灵活有效地运用自然拼读的规则，如51题中的单词pears, 54题中的单词skirts，学生对字母组合ear, ir的发音关注不够，导致学生单词拼写中字母顺序弄错，如，误拼为：paer, skrit等。

   部分学生不能在具体语境中灵活正确地使用可数名词复数、不可数名词，如：51题“I have thirteen pears.”、54题“Where are my skirts?”中，可数名词复数后的s漏写；52题中“For lunch, Sam has some rice and some fish.”中，不可数名词后多加s，导致失分。

   部分学生不能正确理解图意，如：55题中，咖啡和茶的图片比较相似，学生没有抓住“杯子上有无茶叶”这一关键信息加以区分，导致误填单词tea.

2. 仿照范例，帮助Lily用英文完成自我介绍。

   本题重在考查学生综合运用所学语言的能力，得分率91.2%。本题要求仿照范例,结合图片信息写一段对话。从三个维度考查学生的完成情况：一是，关键信息替换齐全；二是语言使用正确；三是，书写规范。大部分学生能根据所给提示完成对话仿写，书写工整规范。但还存在以下问题：

   部分学生关键信息替换不全或不正确，尤其是“a cup of tea”这个信息点，很多同学由于图意解读错误，误写成“a cup of coffee”.            

   更多学生的问题在于句型和语法知识掌握不扎实。 如：句子“I’m fifteen.”中，fifteen拼写错误；“I like bananas. I like cats.”中，很多学生漏加了“s”;  I can skate. 很多学生模仿范例给的“I can play table tennis.” 关键信息写成了“play skate” 或把skate拼错。

   部分学生书写不规范，如书写潦草、不加标点、单词间没有间距等；个别同学答题不规范，写到方框外面。              

   三、测试成效分析

   （一）主要成效

   1.基础知识掌握较好，特别是听一听和写一写部分对四年级Unit1-Unit6重点词句的考查。说明四年级教师认真钻研教材，准确把握教学重点和难点，高效解读教材，帮助学生有效掌握相关知识及技能；其次，本届学生自三年级起，通过整班朗读&拼读比赛，学业质量检测、团体书写比赛等一系列赛事活动，不断调整和改进学习策略，以赛促学的效果明显。

   2.城区学校教学质量普遍较高；个别农村学校由于班额小，教师教学精力较为集中，精准教学实施效果较为明显，教学质量较高。

   （二）教学问题与成因分析

   1.测试反映出的教学问题：

   （1）学生基础知识有待夯实

   从语音看，听一听中涉及的拼读能力考查，得分率仅为78.82%；从单词来看，写一写A部分涉及的为四年级四会单词，得分率仅为88.5%；从句型来看，听一听、读一读、写一写中涉及应知应会句型在不同情境中的使用平均得分率仅为85%左右。可见学生的基础知识掌握不够扎实。在日常教学中，为了课堂效果，忽视了对基础知识的反复巩固和夯实，机械性训练还不够到位。

   （2）学生读题、审题、做题习惯和能力有待提高

   有少部分学生根本没有看题目要求的习惯，拿到题目就直接下笔，或者就是读题能力较弱，看不懂题目要求。在试卷评讲时，不能仅仅停留在纠正学生试卷上的错误，更要引导他们分析犯错的原因，帮助他们改善解题的习惯，提高解题的能力。另外，本次仍然采用涂答题卡的方式，并且增加听力部分，对学生涂卡的速度和准确率方面提出了更高要求，仍有相当一部分学生存在漏涂、多涂、涂得太淡的情况，导致失分严重。

   （3）学生思维能力有待提升

从学生答题来看，凡是有些思维力度的题目学生错误比较多。说明日常教学中，对学生的思维训练还不到位。今后的英语教学过程中，教师不仅要加强英语基础知识的训练，更应重视学生的思维训练，老师们一定要深入挖掘教材，有意识地创设学生自己探究并组织语言进行表达的语言环境，锻炼学生总结、推理、判断、归纳等语言思维能力，形成思维品质提升长效机制。学生答题情况也反映出学生在审题、答题方面的一些漏洞。这提醒我们，在日常教学中要注重培养学生仔细审题、细心答题的良好习惯，重视解题方法的指导和训练。

（4）学生的阅读能力有待加强

卷面反映出学生的英语阅读量不够大，理解能力和表达能力都有待提高，整体阅读素养不高。比如，生词稍微多一些，学生就不能读懂，或者句式稍微变化一下，学生就不明白。说明学生平时接触的语言材料少，单一。反思平时的教学，教师忽视了学生阅读输入量的逐步提高和对学生阅读策略的培养。英语老师首先自己要养成阅读的习惯，同时有效利用好各类教辅，按“推荐书单”书目有计划组织引导学生扩大英语阅读量；在阅读教学中，注重阅读策略的指导和训练，避免过分地重视词汇和语法教学的阅读教学模式。

1. 学生已经出现两极分化现象

   此次抽测及格率为94.3%，与三年级质量监测及格率的95.9%相比，不及格人数进一步增多。三、四年级英语为起始阶段，但学校及学生个体之间已存在差距，到高年级这种差异将更大，教育均衡的目标将更难实现。在平时教学中，各教研组内老师要通力合作，随时沟通，方法共享，想尽各种办法帮助后进生提高成绩，让他们重拾学习英语的兴趣，更高效、愉悦地做好中年级和高年级英语英语衔接教学工作。

   2.成因分析：

   （1）学校课程实施与管理重视不够

   从测试分数统计中反映出有的学校对英语教学不够重视，没有从整体发展的角度出发，合理配备各年级的师资力量；有的英语教研组教学不得法，参加市级研训活动没有把重点领悟到位，导致教学方向有偏差；有的英语教研组“质量关”落实得不严、不实，没有认真抓好英语教师的“教学五认真”工作，团队缺乏合作意识。

2. 教师的教学规范还不到位

   部分教师认为四年级英语教学较为简单，从思想上对其不够重视，教学较为随意。首先，忽视了基础的机械性反复训练与夯实，教学效果浮于表面，如：phonics教学的持续推进；其次，没有持续有效落实基本的做题规范和做题习惯，学生做题习惯较差；最后，没有关注学生思维品质的培养，阅读训练较为浅显，仅关注习题答案的对错，未进行阅读策略的指导和思维深度的训练，学生语篇理解能力较差。

3. 学生的实际情况

   农村地区的学生较多为留守儿童，长期由祖父祖母照顾衣食起居；城郊一些学校外来务工人员小孩多，英语学习基础差。四年级儿童学习大多缺乏自觉性，缺乏父母的教育陪伴，学习效果较差；还有一部分学生由于父母务工，无暇估计子女学习，学习效果亦不理想。在这样的现实情况下，教师若忽视课堂教学质量和对学生学习效果的监管，学生的学习效果不理想。

   四、基于数据分析的教学改进建议

（一）对学校的建议

1.学校管理层要树立教学质量整体观。小学阶段的英语学习是一个系统工程，要作为整体来抓实抓严。在条件允许的情况下，合理优化师资配备。建议各个学校从起始年级抓起，严把“质量”关。教导处要认真抓好英语教师的“教学五认真”工作，要针对本校实际出台合理有效的管理制度，检查后要有真实具体的评价，特别要有后续的跟进了解与督促检查。各校要根据学校、学生和教师的实际情况，制订合理的课程发展目标。

2.落实、组织好各类研训活动。学校要有分管领导负责英语教学，学科负责人必须参加市级学科教研活动，了解英语教学的最新动态，把握准教学方向，聚焦教学重难点，做好信息的上传下达，并要落实、组织好本校各类研训活动。

3.抓好英语教研组建设。建议各年级英语教师之间要有团队合作意识，教研组长起积极带头作用，引领本组成员高效、愉悦地做好四个年级的英语教学工作。同时要加强校际间的交流和合作，取他校之长，补自己学校之短，让自己班、自己组、自己学校的英语课程实施质量处于健康发展的状态。

（二）对教师的建议

1.明确四年级教学目标及教学重难点。

根据四年级学生的特点，加强培养学生学习英语的习惯，保持住对英语的好奇心和新鲜感，用丰富的有效学习活动吸引学生，鼓励学生在语言实践活动中学会语言，以肯定、表扬、鼓励为主，让学生体会学习英语的乐趣。

2.认真了解学生学习真实情况，做好有效的学情分析，抓实常规教学。

（1）教师应了解学生家庭情况，关注后进生的学习情况，加强对其的辅导，并尽量获得家长的支持。端正其学习态度，保持学习兴趣，因材施教，采取有实效性的帮助，在平时的教学中要及时地帮助学生梳理知识点，进行专项训练，并鼓励学生自己复习整理知识点。

（2）循序渐进、抓常规课堂。功夫应下在平时。对于现在的孩子来说，突击复习远远不能满足考试的需要，也不能满足孩子们考高分的欲望。所以我们就应该把功夫下在平时的课堂上，每一节课都应该认真而有重点、难点，每一节都要有目的性，一个星期或者一个模块进行测试与总结，循序渐进的积累才能使学生有更大的发展空间。

3.针对测试中反映出的教学短板，开展有针对性的训练。

（1）持续加强思维方法的训练和阅读拓展训练，使学生在不断的实践中掌握正确的学习策略。阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，首先，教师应进行阅读训练，给学生更多阅读材料，如丽声妙想英文绘本、丽声北极星英文绘本、时代英语报等等学习资源，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。其次，着力帮助学生分析语言材料，指导阅读方法，加强阅读体验，加强阅读策略的指导，帮助学生提高看图解读图片能力，找出并分析图中的关键信息，想一想有些情况是否合理。

（2）持续加强学生单词拼读能力的训练。加强培养学生拼读单词的习惯，在平时的教学中应持续渗透和训练学生的拼读能力，为日后的音标教学打下扎实基础。在加强拼读和拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。

（3）持续加强学生良好做题习惯的培养。把学生审题、读题能力的培养渗透在每次练习之中；针对本次测试中出现的涂卡问题，进行有针对性的讲解、示范、指导并加以练习，帮助学生改善解题的习惯，提高解题的能力。

4.教师要不断提升自我专业素养

（1）教师应树立终身学习理念，加强理论积淀和业务能力的提升。新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布之际，应钻研其最新理念，并内化为自己的知识。同时，努力提高自己的业务能力，钻研教学方法，把握整套教材体系特点，吃透教材，充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用。研究不同课时的教学方法，要研究不同板块内容的处理方法，帮助学生夯实基础。

（2）教师应修炼自身语言素养，丰富语言输出，加强知识之间的衔接和渗透，注重知识的拓展和连贯性。加强学生基础知识与语用能力的培养，加强学生拼写和拼读的同时，帮助学生进行有意识的记忆，对单词的用法及内在含义的理解，启发学生用英语思考。

每位英语教师都应认真进行总结，不断学习，付诸行动，并在行动中不断反思，改善自己的教学行为，提高自身综合素养。

  2022-12-16