从审美而阅读  达情动以辞发

—— “文学阅读与创意表达”的实践研究

               溧阳市文化小学  郭星

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程性质”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”其中，文学活动长期担负着文化传承、语言教育、社会认知等使命，具有强大的育人功能、认识功能和审美功能，在语文课程中占有无可替代的位置。“2022年版课标”在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，并对该任务群的价值定位、学习内容及教学建议作了专门阐述，这是《义务教育语文课程标准》自诞生以来首次以单列形式明确了文学活动在语文课程中的地位与要求。

一、内涵与价值：

为审美学语文

2022年版课标从国家通用语言文字特点和学生学习语文的规律出发，设计语文学习任务群。关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”由此可见，本任务群的课程意义和价值集中体现在以下几个方面：

（一）“文学阅读与创意表达”的根本意义在于为美好人性奠基

关于文学的意义，巴金曾深有感触，他认为：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，让我们看见更多的光明”。教育实践一再证明，文学正是以其鲜明的审美特性在净化与升华人性方面发挥着无法估量的作用。毫无疑问，文学阅读与创意表达任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。

（二）“文学阅读与创意表达”有助于全面提升语言运用素养

文学语言以民族共同语为基础，经过作家的精心加工、提炼而成，富于形象性和艺术感染力。设置文学阅读与创意表达学习任务群，无疑是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。

（三）“文学阅读与创意表达”是核心素养的重要组成

文学具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能。文学阅读与创意表达任务群有助于全面落实语文课程核心素养。2011版课标都是将文学教育的要求放在阅读教学中，与语文学习的其他内容一起提出。本次义务教育语文课程标准将“文学阅读与创意表达”作为独立的任务群设置，并提出专门的任务与要求。这意味着文学教育在语文课程中的地位得到了进一步独立确立。随着该任务群的开启，文学类文本的教学将与实用类文本、论述类文本的教学区别开来，对培养学生纯正的文学鉴赏力和创造力将发挥更大作用。

二、路径与策略：

在审美语言实践中习得审美语言

在课堂教学中，教师应结合学段特点，体会作者的编写意图，找到“文学阅读”与 “创意表达”的教学结合点，将阅读 教学化繁为简

（一）第一学段：初步体会阅读乐趣，鼓励想象、感受和自由表达

统编小学语文教科为第一学段的学生编排了散文、诗歌、童话等文学作品。课堂教学时，教师应引导学生通过朗读、诵读、默读 等方式，展开联想与想象，感受多 姿多彩的生活，初步体会文学阅读 的乐趣。例如，统编小学语文教科书二年级下册课文《彩色的梦》是一首儿童诗，诗歌展现了儿童丰富的想象力和快乐的生活。课后习题要求学生“边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说”，题干的前半部分提示了阅读这篇文学作品的方法“一边读一边想象”；题干的后半部分“再试着用自己的话说一说”提示了“创意表达”的基本要求，即复述课文呈现的内容，由读到说，是对学生口头表达能力的训练。课后习题同样提出了“你想用 彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来”的要求，本题题干引导学生由“阅读”文学作品走向“仿写”“想象写话”，实现了创意表达的发展性要求。

（二）第二学段：理解品味语言段落，尝试情感 表达与故事创编

 统编小学语文教科书为第二学段的学生编排了寓言、童话、散文、诗歌、小说等文学作品，课堂教学时，教师引导学生阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易。基于 此，学生能表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。教师还应引导学生阅读描绘大自然、表现人类美好情感的文学作品，让学生结合自己的生活经验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的态度。精读课文《我变成了一棵树》是一篇趣味横生的童话故事，课文语言自然、生动，散发着童真 与童趣。课后习题第一题，引导学生阅读并思考 “哪些想象有意思”；课后习题第二题，提出了充满创意的问题，引发学生的想象与思考：“如果你 也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”进行文学阅读时，教师要鼓励学生大胆、自由地想象，体会作品的生动性、趣味性，进而写一写自己变化后发生的奇妙的事。由此可见，“文学阅读”可以成为“创意表达”的前奏。

（三）第三学段：感悟语言、形象、情感、主题，学会抒发情感及创意表达

统编小学语文教科书为第三学段的学生编排了古典小说、散文、古诗文等文学作品，课堂教学时，教师引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习文学作品，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提高学生的审美能力和审美品位，同时侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的理解能力，评价学生对文学作品的欣赏水平，关注学生研讨、交流以及创意表达的能力。今天两节课《盼》《夏天里的成长》，是六上第五单元的两篇课文，这一单元是习作单元，习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”。用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。 

从表格中可以看出，从中年级开始，在教材编排上，编者已经开始有目的、有计划地引导学生关注文章结构了，从了解一段话的中心意思，到了解一篇文章的段落结构，再到通过列提纲进行写作前的构思选材，这些都是在循序渐进地锻炼学生写作前的选材构思能力，在此基础上，本单元旨在引导学生综合运用写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。

例如，《盼》，以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。课上，老师引导学生综合运用多种朗读方法，捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。《夏天里的生长》一课，教师引导学生抓住文章的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，进而让学生在读文中分享你看到的成长。当然，写作的核心是立意，是表达自己的思想主张，性感体验和独特情致。两篇课文都是比较典型的以朴拙稚气，清新淡雅的语言,围绕中心选材——“围绕中心意思写”，引导学生运用朗读、默读、诵读等形式感受文学作品的思想内涵，提高学生的欣赏水平以及指向写作的核心要素，学生在细读文本后不断发散思维，这是一个发现的过程，也是一个创意表达的过程，尝试迁移运用；学习列提纲，将立意逐步延伸具体化；在实践中学会选择合适的素材，围绕中心思想从不同的方面来表达，从而将“创意表达”这一任务得到落实。