溧阳市2022～2023学年度第一学期期中质量调研测试

    九年级语文质量评估报告    2022.11

溧阳市教师发展中心       中语组

一、试题结构分析

本次调研试卷试题结构与题型配置合理，梯度清晰，基础知识和语文素养考查兼顾，贴合初三语文教材、教学的实际和学生思维水准，具有很强的教学指导意义。

试题满分100分。积累运用20分，包括字音2分，字形2分，课文内容理解2分，语法知识2分，图画表述3分，材料探究4分，默写5分。阅读理解40分，包括文言文对比阅读12分，课内现代文阅读10分，非连续性文本阅读18分。作文40分。

二、具体数据分析

三、具体答题失分情况分析

第一部分：积累运用（20分）

第1题字音。主要考查学生汉语拼音的识记、辨析能力，如前后鼻音、平翘舌音、多音字等，词语皆出自教材内，得分率普遍较高。

教学建议：在平时教学中要关注教材页下注释，尤其课后词语表内的重点词语，带领学生朗读识记，对易错字的读音注意辨析。

第2题字形。主要考查学生汉字的识记、辨析能力。词语皆出自教材内，得分情况较好。

教学建议：日常教学中要引导学生对于形近字要结合课文语境理解词意，进而把握正确字形，并根据汉字的造字特点灵活记忆，扎实基础。

第3题课文内容理解。四个选项分别出自名著《艾青诗选》，第一单元诗歌和第二单元议论文，考查覆盖面广，有内容有技法。学生得分情况较好。个别同学选择C项，对“浪漫主义色彩”存有疑虑。

教学建议：不可忽视诗歌的教学，尤其是对诗歌的情感领悟和技法的赏析，对议论文应要求学生掌握文本论述的思路，从整体上把握课文。

第4题语法。考查复句类型的判断。例句给出的是并列复句，“不是......而是......”是其标志性关联词语。学生的错误选项主要集中在A项，把选择复句关联词语“不是......就是......”与并列复句混淆。

教学建议：明确复句类型的概念，对照教材相应版块，教师适当补充一些常见复句关系的关联词语，帮助学生掌握辨识要点，并加强专项语法训练。

第5题图画表述。有学生只介绍画面内容而没有概括图画的主题寓意，有学生存在忽略图画的文字内容的现象，较多数学生没有注意按照一定的顺序进行有条理地介绍说明。

教学建议：日常教学中，加强审题指导，尤其要指导学生能有序、完整地描述画面，注意图文结合，关注画面细节。

第6题材料探究。本题第二问基本不失分，学生较容易能从材料中找出答案。第一问中，大多数学生能看到数据的变化趋势，即随着学段的提升不及格率不断增大，但也有很多学生没有注意到数值的大小差异，从而提炼出“大幅上升”“远高于”这样的结论，因而失分。有的学生表述语言不够精炼准确。

教学建议：指导学生能结合材料进行多角度探究和阐述，对于表格应横向纵向比较，观察变化趋势的同时，也要关注数值的差异，表述语言要力求精炼。

第7题默写。得分情况总体较好。个别同学易写错“畔”“衰朽”。

教学建议：

1.教师应注意课外诵读欣赏的古诗词，也要敦促学生熟读背诵并默写，尤其是名句。

2.对于易错字，引导学生在理解的基础上识记。

第二部分：阅读理解（40分）

（一）课内外文言文对比阅读（12分）

失分处有：

第8题：前两小题课内文言文词语解释得分率较高，后两小题课外文言文词语解释得分率比较低，特别是第（3）小题很多学生没有看清加点词语是两个字，第（4）小题的“意”的解释很多学生不能活学活用。

第9题：课内文言文句子翻译，准确率较高；课外文言文句子翻译，后两个分句的翻译错误比较多，特别是“见其实”、“又善”理解错误的较多。

第10题：许多学生只能找出一句。

第11题：相当一部分学生第一步判断就错误，认为批注不恰当，丢分严重；也有一部分学生评析的时候不能点明“白描”的技法，尽管写得较多，但都没有答到点上，对于“画面”也缺乏精当地分析描述。

教学建议：

1.夯实基础，扎扎实实教好第一遍。文言文教学要落实学生翻译好习惯：借助注释，先落实重点文言实词的翻译、再确定句式、再组织译句，力求简洁准确。

2.培养学生阅读课外文言文的能力。课外文言能力从课内迁移中得来，从反复训练中得来，从积累延伸中得来。课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同（相近）之处；二是存在“可比点”，或同中存异，或异中有同；三是难易度相当，均为浅易文言文。平时做文言文对比阅读应有针对性地加强这方面的训练和指导。

教学建议：

1.对课内文言文要有一个系统全面的复习，如将通假字、一词多义、古今异义词等加以整理，把文言文的文学常识以表格的形式加以整理。在理解课文内容的基础上，体会文章主旨，做更深入的思考，并且能有独特的个人情感体验，古为今用；在实际生活中体会其哲理。

2.对课外文言文应该按照课内文言文的阅读要求进行模拟训练。对课外选文中的意蕴比较丰富的句子，要能用自己的话进行表达，或是用现代汉语进行翻译；对课外文言文的内容，要能按要求进行分析，有自己的独到的见解。课外文言文阅读能力不可能一蹴而就，要认真积累，反复训练，持之以恒，能力自会徐徐提高。

（二）课内现代文阅读（10分）

课内现代文阅读：

第12题：得分率较高。这也得益于平时教学生中教师对课文重点词语的关注。学生能迅速识别“自惭形秽”和“可望而不可即”两个词语。

第13题：普遍失分较多。大多数学生都回答引出论点，而非论题，也有部分学生并未从行文结构上回答其作用，而是单纯从表达效果上分析，得出“增强文章的文学性”。

第14题：本题基本上都能做出正确判断，并答到还有“恨”的情感。普遍丢失一分，在于没有强调爱应比恨多的原因：但只有爱比恨多，小屋才能光明温暖。

第15题：部分学生仅从事业对精神的消极作用的层面来回答，对句意判断片面，因而扣分。也有少部分学生举例阐述，表述繁冗，答不到要点，不能联系上下文找到前文的观点性表述。

教学建议：

1.立足文本，扎扎实实教阅读。课内教材是不同文体阅读教学的示例和典范，教师应针对不同文体的常见题型，做出相应的解题技法和思路的指导和训练，如“含义”和“作用”答题思路的区别，句段在文中的作用，等。

2.强化学生对文本语言的整合提炼意识，切忌照搬照抄，答非所问。

3.要求学生要有语境意识，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，要善于从文本中，联系上下文语境，筛选或提炼答案，提高答题的准确率。

（三）非连续性文本阅读（18分）

第16题：本题考查学生理解文章内容，筛选文本信息的能力。选择D项的较多，文本一第2段的原话是“但凡优秀的家书作品，其中必然表现出强烈的自我色彩，从而形成独特的个性风格。”学生没有去判断D项的逻辑关系，只是简单地找到第2段的句子，不加思考做出错误选择。

第17题：本题考查学生分析提炼文本观点的能力。本题是三个选择题中得分率最高的。结合“孔子肯定了'诗’价值的多元性，家书亦是如此"“家书对于人们的意义不是单一的信息授受，也不是单纯的伦理说教，它以审美价值影响人的整个精神世界"等分析，原文没有将家书和诗歌历史和伦理上的价值进行比较。学生判断起来相对容易。

第18题：本题考查对文本内容的梳理能力。错选B项的较多，文中的原话是“不仅让收件人重新关照自己，也鼓舞其他鉴赏者以美的理想和美的规律去创造新的生活，这就是家书表现出的审美功用。”学生能找到这句话，但是理解上存在偏差。

第19题：本题考查学生分析文章结构和思路的能力。部分学生不能理解题目中的“行文脉络”，只是简单地对材料三进行概括。还有部分学生审题不清，将文本一和文本二的行文脉络也答上来。还有些学生看懂了题干要求，但是概括能力不足，只是简单将文本中的句子照搬上来。

第20题：本题考查学生运用文本观点分析材料的综合能力。题干中说到“曾国藩的家书中很好地体现了家书的认知价值”，本题的关键点体现在“认知价值”上，但是大部分学生没有仔细审题，错误地将家书的审美教育价值答上。还有小部分同学能上文本中找到关于家书的认知价值的相应观点，但是没能结合材料曾国藩的家书进行分析阐述，造成失分。

教学建议：

1.在平时教学中，加强选择题的做题训练。帮助学生分析选择题选项错误的类型，比如，无中生有、逻辑关系错误等。引导学生采用三遍阅读法，即①第一遍：快速浏览全文，把握行文思路，勾画出关键词、关键句；②第二遍：结合题干，有目的性地重点阅读，勾画与题干相关的信息；③第三遍：对照题干和原文，辨明干扰项，找出选题依据。

2.非连续性文本阅读的阅读材料多样，有文字材料，有图表信息材料，在筛选主要信息时要求更高，难度更大。在平时教学中，首先要锻炼学生的信息提取能力，信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而隐含信息分辨较为困难，要善于从字面看出表达的言外之意；抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余信息。其次要加强语言概括的能力，在平时的课堂教学和材料题训练中，教给学生概括内容的方法，逐步提高学生的概括能力。

3.心态急躁也是非连续性文本失分的重要因素之一。很多学生拿到题目都不能静心，无法对文本进行完整的阅读，很少学生能够深入分析文本，在对题目的分析上不够仔细，急躁的心态让学生急于选出答案，却不能将选项的信息与文本进行仔细分析比对，从而导致正确率不高。在平时的教学中还是要多加练习，让学生逐步适应非连续性文本阅读的题型，然后摆正心态，端正态度，静心答题。

  4.培养学生良好的阅读、审题习惯。非连续性文本的阅读量大，平时应有意加强学生的限时阅读训练，提高阅读速度。同时可以让学生运用勾画圈点的方法阅读材料。比如用圆圈圈出关键性的词语，用问号标记疑问或暂时不理解的句子，用波浪线勾画与选项有关的句子，用双横线勾画文段中的中心句、总括句，用数字标记内容要点等等。将这些做题细节变成习惯，以此来提高阅读质量。

第三部分：作文（40分）

主要问题：

   1.选写命题作文《在这头，在那头》的，思维过于狭窄，许多学生首先想到的是时间和空间上距离。殊不知，除了时间和空间的距离，还可以是一件事的两个方面，如成功和失败，悲伤和喜悦，懒惰与奋进......

2.选写半命题作文的，同样存在思维局限的情况，大部分学生想到的人物与自己隔屏相守，如“父亲、母亲、爷爷、奶奶......”，这样就会出现撞车现象以及选材俗套的问题，雷同现象普遍，缺少新意。

3.写记叙文，只是流水线式地叙述，语言表达过于平淡，缺乏生动细致的描写，没有画面感，难以引起阅卷老师的“共情”。

3.写议论文的在占比约10%，主要问题是论据比较单一，大部分以事例论据为主，缺乏丰富新颖的道理论据。另外对事例缺乏深度的分析，且语言不够精练。

教学建议：                                

1. 记叙文尽量避免老套的选材思路，开拓选材的视野，引导学生善于从日常的生活小事中发现具有丰富内涵的材料。

2. 指导学生熟练地掌握细节描写这一手法技巧，加强细节描写训练，追求生动细致的语言表达，追求叙事描写的“画面感”，给文章增色。

3.注重议论文的结构训练。提供学生范文，在模仿借鉴中提升，使其熟练掌握议论文的并列式、对照式、层进式等常见的结构模式，使论述思路清晰，逻辑严谨。

4.注重议论文的素材积累。积累贵在平时，指导擅长写议论文的学生备好素材积累本，分门别类地准备典型、新颖的事实论据和道理论据，使议论文论证有理有据。同时也要强调，不能单一地堆砌材料，更应对材料进行深入地分析阐述。

5.紧扣教材，指导学生完成单元习作。在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。