“语言文字与积累”学习任务群的策略研究

溧阳市南渡中心小学   管超

各位老师，下午好！2022版新课标新鲜出炉，教育界掀起了学习新课标的热潮。解读2022版新课程标准，遵循课标精神，解读统编版教材，在语文实践课堂中贯彻落实新课标，成为我们语文教师新的挑战，同样也是新的起点与方向。今天，我分享的主题就是“语言文字与积累”学习任务群的策略研究。下面，我将从两个方面进行分享：一、“语言文字与积累”学习任务群的解读；二、学习任务群下的拼音教学策略。

一、学习任务群的解读

新课标中有这样新的概念：“核心素养”、“学习任务群”、“学业质量”，通过新课标培训，我们知道课标编排呈现一脉相承，体现了“教—学—评”的一致性，从中我们看出“学习任务群”是中间关键的一环，是教师教学的变革。

那，关于“学习任务群”有这样两段描述：在课程理念中这样表述，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”

在课程内容中，它是这样表述的“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

前者指出了设计语文学习任务群的途径，后者指出了语文学习任务群的本质、特点。我们发现学习任务群本质是内容组织与呈现方式，特点是情境性、过程性、实践性、综合性。

我们都知道学习任务群分为三个层面， 共有六个学习任务群，呈现“金字塔”的形式，在最下面的第一层为基础型学习任务群，也就是“语言文字积累与梳理”，这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。在这六个任务群中，它处于最基础层，起着重要地基作用。所以我们常说识字写字从娃娃抓起，刚入学的一年级就是我们要把握的关键期。

这个学习任务群，强调两个关键词：一是积累，二是梳理。如果把字词学习比作是积木的话，教师首先要做的是整合资源，激发学生兴趣，引导学生主动去搭积木，也就是“积累”，在这个过程中，教会学生学习方法，让学生不断去发现积木之间的关系，进行尝试，也就是主动建立新旧知识关联，尝试整合梳理。我觉得，其中的关键在于把握语言文字之间的规律，实现不是一个字的教学，而是一串字，一组字的学习。

语文课程标准也详细介绍了这个学习任务群的内容，我们匹配的统编教材有与之相匹配的内容，形成我们一年级这一阶段教学的重要内容。

我们都知道一年级上学期有个特殊单元——拼音单元，共有2个单元，13课，它是在一个识字单元之后出现的单元，这样的编排方式更是让我们每位语文老师明确汉字的重要地位，明确汉语拼音只是学生识字的拐杖，起到桥梁沟通的作用，也让初入学的孩子心理上更容易接受，顺利度过刚开始学习的过渡期和适应期。

明白了汉语拼音的作用，我们仔细分析这两个单元发现，第二单元是单韵母和声母单元，第三单元是复韵母单元。韵母单元是两面大幅的情境图，韵母隐藏其中，也有带声调的练习以及书写练习。自声母bpmf开始，学习内容又增加音节拼读，词语、儿歌以及识字。从内容结构可以看出：汉语拼音的学习最终指向识字教学。因此，识字教学自始至终贯穿整个低年级教学，是教学的重点。那么，在学习任务群下如何进行拼音与识字教学？

二、学习任务群下的拼音教学策略

教师统整教材资源，确定科学的学习主题。根据学习任务群的情境性、实践性和综合性特点，设置一系列学习任务，开展综合性的实践活动。

（一）确立主题，整合“群”学习资源。

拼音教学有重要的三张表：韵母表、声母表、整体认读音节表。我们以这三张表来去定主题，能帮助学生树立整体概念，能轻松学习拼音。比如史雨禾老师执教的是第二单元第6课《j q x》，就属于声母主题。顾梦华老师执教的第三单元第9课《ai ei ui》，属于韵母主题，又可以衍生出单韵母、复韵母、特殊韵母、前鼻韵母、后鼻韵母5个主题。其中，“复韵母”主题，我们需要达到以下目标：

1.拼音：正确认识韵母，掌握两拼音节、三拼音节的拼读方法，正确拼读。

            能正确拼读8个音节词，在四线格中正确书写3个音节词。

2.识字与写字：认识“妹、奶”等7个生字。

                  正确拼读音节词，尝试根据拼音写字。

3.阅读与鉴赏：借助拼音和老师示范，朗读《洗手歌》等3首儿歌。          

4.表达与交流：能借助情境图尝试说话，愿意与同学分享自己的想法。

5.梳理与探究：能正确认读复韵母，区别复韵母、声母、整体认读音节。

能正确拼读带有常用物品复韵母的音节词。

                  能找到名字中的复韵母。

看得出来，我们需要整合教材资源与生活资源，比如，顾老师上的第9课《ai ei ui》，联系了单韵母的发音、标调、书写规则，整合了教材中的情境图资源，生活场景的图片资源，以及课内外的儿歌资源，形成了完整系统的拼音+识字的教学资源。

（二）立足目标，设计“群”学习任务

学习任务是学习任务群的载体。这个任务不是教学目标的依次实现，而是依据主题设计的相互关联的系列任务。

所以，顾梦华老师在教学时创设了拼音王国的故事情境，设计了“情境图里学韵母”、“生活场景里说韵母”、“童趣乐园拼音节”、“四线三格写韵母”四个学习活动，学生从听、说、读、写中得到训练，拼音训练扎实有效。其动静结合的活动组织，有效改变了低年级学生静不下来的课堂现状，变成安静的听说训练，让学生发现标调规则，也是促进了学生思维发展。

由此可见，学习任务群视域下的学习任务设置，要立足于学习目标，注重学习任务的情境构建，将抽象的学习具象化，变成学生人人可参与的活动，让学习有对象、有目的、有成果，那么，学习也能真正实现可见。我们还可以设置哪些有效的学习活动呢？

（三）分析学情，开展“群”学习活动。

1.顺学情而导

由于家长的重视，大部分学生在学前已经或多或少地接触过拼音。在传统课堂上，熟练掌握的学生容易对拼音学习缺乏兴趣；而半生不熟的学生，能够跟着读，但普遍存在不扎实不标准的问题；还有一小部分学生近乎于零基础，接受起拼音来显得更困难些，也更容易失去学习兴趣。对于这样参差不齐的学习情况，教师应在课前做好调研，了解学情，正视差异。在教学中，有针对性地开展游戏化拼音，更有利于调动不同基础孩子的学习积极性。

大部分的学生对汉语拼音的声母和单韵母掌握得比较好，因此在这一部分的教学可适当采用“展示型”游戏，多给孩子以表现的机会。让掌握的大部分学生争当“小老师”，将已学的知识展示给他人，这样他们上课充满积极性。另一方面，让不熟练的小部分学生做好“好学生”，认真向他人学习。比如史雨禾老师教学jqx遇到ü要去两点，学生很容易出现混淆，这是拼音课堂学习的重点和难点。不妨就引导学生静静观察、发现规律。

2.借教材之力。

教材在拼音教学这一部分中将拼音、识字、学词、说话、阅读相结合，突出了拼音对于语文学习的拐棍作用。教师将将拼识、拼说、拼读、拼写相融合，更深层地锻炼学生的语文学习能力。

（1）拼、识、说一体。

在教学b、p、m、f这一课时，教材中还应学会“爸爸”一词，认识“爸”。苏教版上，只是拼读音节词“bà bɑ”，或者认认“爸”这个字。将学拼音和认识汉字割裂开来，而在新教材中拼音与字同时出现，给孩子形成借助拼音认识汉字的意识，最终认识汉字说话练习。在此课堂，我先出示图片，给孩子以直观形象的感受，学习拼读音节词；接着去掉拼音，认读汉字；然后做游戏：寻找爸爸，出示各种图和文字，如“爸爸去哪儿”、“大头儿子和小头爸爸”和各种字体的“爸爸”，让孩子们在快乐的寻找游戏中认识汉字，印象深刻，不易混淆；最后，练习用“爸爸”说一句话，如“我的爸爸是警察。”“我的爸爸很爱我。”等等，不仅会读了拼音，还学会了生字，同时还感受到了爸爸对我们的爱。

（2）故事、游戏、儿歌一体。

大幅的情景插图给学生一个更广阔的自由联想的舞台，老师可以讲述故事来让学生进入情境，静下心来走进学习，再用孩子喜闻乐见的儿歌创编游戏激发学习兴趣。孩子们乐此不疲，创编儿歌时也是奇思妙想。比如在教学ɑi,ei,ui时，孩子们细心地关注白发奶奶、小孩子、水杯、围巾、围栏等等，就ɑi这个字母创编了“挨在一起ɑi ɑi ɑi”，“奶奶奶奶ɑi ɑi ɑi”，“白发白发ɑi ɑi ɑi”，“一高一矮ɑi ɑi ɑi”等等儿歌，这三个字母自然引入孩子们脑海，学习起来也轻松不少。而在这课将近尾声时，我又引导孩子们关注图画，联系生活，想象说话，并把它们创编成儿歌“白发奶奶讲故事，一群孩子围着听。老奶奶口渴了，妹妹递上一杯水。”孩子们在创编的儿歌中，读起来朗朗上口，学习劲头十足。

3.选生活素材

拼音教学如果关注儿童，基于儿童生活实际出发，将孩子们的生活带入课堂，将生活和课堂串联，那么孩子们对课堂参与的热情更高。

在学习音节“pāi”、“fēi”、“kāi”时，采用“我做你猜”的游戏，一人做动作，同学们猜一个音节。学习第一个音节时，老师做拍手动作，学生猜，指名拼读音节pāi，接着引导孩子们组词“拍手、拍打、拍球、拍照”等。在这个过程中，孩子们猜得有劲，读得积极，说得有意思。在学习第二个音节时，学生们猜的更带劲了，带着孩子们动动手，一起飞，引导说句子“我飞到哪里？在那儿干什么？”孩子们表达得欲望更强烈，有的说“我飞到树上赏花。”有的说“我飞到大树上给它捉虫子。”有的说“我飞到柳树上唱歌。”还有的说“我飞到空中和蝴蝶做伙伴。”看，从孩子们的视角看，这个世界多精彩呀！而在教学第三个音节时，闹了一个笑话，老师做开门动作，很多孩子猜“mén”，老师提示要求是猜动作，但还有孩子猜“mén”，这是因为孩子们对词语的词性还分不清楚，教师借助实物“门”，告诉孩子们这是个东西，这样他们一下子就记住了。在此基础上，还学习了动作“关”，知道“开”和“关”是一对反义词。

4.设情景游戏

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”一年级的学生具有好奇好动的年龄特点，学习上有形象记忆为主的认知特点。游戏化汉语拼音的教学就是贴和儿童心理，为孩子们创设有趣五彩的拼音世界，多种多样的情境游戏激发儿童学习兴趣。

1.故事情景。

一年级的孩子最喜欢听故事了，用故事创设情境，将化繁为简，给拼音字母以灵性，将它们变成和孩子们一样的鲜活个体，整个拼音内容赋予童话色彩，这会深深地吸引孩子们的注意力，激起浓厚的学习兴趣，自然也就掌握了拼音。比如，今年的拼音第二课就是i、u、ü、y、w，不仅如此这一课，孩子们还将认识整体认读音节yi、wu、yu。这一课有声母、韵母和整体认读音节，对于刚接触拼音的孩子来说极容易混淆，但在课堂中用故事情境一下子就接受了。我现在黑板上画粉色的韵母房子，复习里面的单韵母宝宝，接着说它们还有亲戚，住的比较远，在另一个黄色的声母房子里，并讲述它们的发音区别。然后说有一天它们相约一起出门玩耍，来到了蓝色的整体认读音节的房子里，做“给汉字注音”的游戏。三个不同颜色名字的房子，在故事讲述完了，孩子们将声母、韵母、整体认读音节三个概念成功区分。

2.表演情景。

孩子的天性是喜欢模仿，喜欢表演。他们刚入一年级，活泼好动，有着浓郁的表演兴趣。因此，在游戏化的拼音教学中，给予孩子表演的时空，让他们动起来，在课堂上动手动脑，成为天生的学习者。比如，我在教学jqx遇到ü要去两点这一难点时，选用了表演情景，让孩子们戴上头饰扮演字母j、q、x，而我戴上墨镜扮演ü，当和孩子们走到一起时再把墨镜摘掉。这一表演带领孩子们在学习拼音时，沉浸在拼音王国的情境中，仿佛自己就是拼音宝宝，深切地感受到字母的变化，明白了拼音规则。

3.猜谜情景。

拼音的学习离不开反复的识记，离不开反复的拼读，但我们可以改变方式，让孩子乐于记，乐于读，找到新旧知识的结合点，用游戏的方式加以复习巩固。猜一猜的游戏就是针对孩子们已有的拼音基础而设计的，调动孩子学习的积极性，激发拼读热情。比如单韵母的认识，通过摆口型，让孩子们巩固读音；通过摆手型，帮助孩子认清字形；通过猜谜语，编儿歌等识记字母。这样的游戏，在猜的过程中巩固拼音，正确发音，认清字形，让孩子动脑思维，乐在其中。

4.魔术情景。

在学习字母中，有些容易混淆的字母如b、p、q、d、t和f、n和m等，这些字母有些类似，孩子在学习后容易混淆。而用魔术的方式，能吸引孩子注意，全身心地投入分辨的行列，关注字母的差异，从而加以区分。比如，b和p的分辨中，我说半圆半圆真调皮，它在我的手上变魔术了，变化半圆的位置以反复识记巩固。又比如，在f和t的区分中，我拿出一把雨伞，给孩子们变魔术，孩子们自然关注伞柄和伞尖的位置，我又将伞撑开和收拢，并顺势教育收伞后应当将伞尖朝下，注意安全。孩子们在这一过程中十分有兴趣，自己去发现相似的字母，自行开展魔术游戏，互相考查，课堂的氛围十分活跃。

孩子们对于“我说你做”、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”等游戏百玩不厌，乐此不疲，调动孩子的学习积极性。但过多的游戏容易使孩子沉浸在兴奋的情绪中，课堂纪律难以调控。因此，课堂游戏的选择必须少而精，从学生实际出发，恰到好处地使用，动静结合，快慢有序，无声的思考与书写和大声的拼读相结合。孩子们在愉悦的氛围中漫游在神秘有趣的拼音王国。

5.创个性评价

在拼音教学中，也需要个性化评价来加以点评。比如活动前强调游戏规则，避免课堂纪律松散，让孩子在紧张有序的游戏中巩固所学。在活动中教师更是要善用语言艺术对孩子的“游戏行为”加以正面评价，以鼓励为主，多表扬，哪怕是一个眼神，一个微笑，一个动作，孩子都能受到鼓舞，为赢得表扬而继续努力。在此过程中，一方面教师的语言要富有童趣，语气贴和童言，语调夸张上扬，比如“你真是厉害！”“你太了不起了，为你竖个大拇指！”“你真是会读书的小诗人”，这样的话语虽然简洁，在孩子的世界里却犹如尝到了蜜糖。另一方面，教师可用小红花，小奖状和卡片来激励孩子加入到“你追我赶”的游戏中，在班级中形成互相竞赛，积极向上的学习热潮。一阶段的学习结束后，我们取消了拼音过关测试，在节假日或者周末，学生可以采用制作拼音卡片、制作拼音姓名贴、制作拼音王国绘画等多种活动，让学生有更多展现学习成果的机会和平台。

当然，我们也知道让所有的孩子接受、掌握、熟练运用毕竟是有困难的，每个孩子的接受程度和速度都是有差异的，教师应有足够耐心，从容优雅，不急不躁地让孩子在游戏中快乐，在故事里成长，习得语言。最重要的是回归学生的核心素养，激发维持学习语文的兴趣，学会学习方法，提升语言文字的运用能力。

老师们，带上咱们的孩子乘上学习任务群的火车，朝着预定的目标，在有童话色彩的拼音王国开动起来吧！