2022年5月溧阳市小学语文三年级学业质量监测分析报告

溧阳市教师发展中心

一、基本信息  　

2022年5月10日，溧阳市教师发展中心对全市三年级学生的语文学科进行了学业质量常规抽测，抽测内容为第一单元到第五单元，我市所有三年级学生参加了本次抽测活动。

二、相关数据统计

表一，试卷总体情况：　

表二，各类题目的得分情况：

三、各类题型分析

1.选择读音类

选择读音部分是由三个选择题组成，主要考查学生认读拼音的能力、辨别读音的能力和对前后鼻音的认读掌握能力，从答题情况来看，学生对“乘”这个多音字掌握较好，“乘”作量词使用时的读音为大多数学生知晓。但也有少部分学生在使用多音字时容易混淆不同读音的使用，如“纤”、“杆”、“撒”等。不过，该类中第二个选择题失分率较高，这小题中，选项“匀称”考查了多音字“称”不同读音中的前后鼻音问题，在这里应读成第四声前鼻音，但一半以上学生选择错误，究其原因，学生特别容易混淆多音字的前后鼻音使用情况，反映出学生对字音的前后鼻音掌握不是很扎实。因此，在平常教学中，我们要重视拼音教学，尤其是读音前后鼻音的掌握和使用情况，多读多练，在实际语境中促进学生拼音使用能力的提升。

2.辨认字形类

辨认字形部分是由三个选择含有错别字一项的题目组成，主要考查学生正确书写的能力、区分形近字的能力。该类题型中16个选项词语均出自课文或语文园地中的日积月累，从数据分析来看，三个选择题的得分率较高，说明大多数学生能够选择出含有错别字的词语，学生辨认字形的能力较好，这和老师们在平常教学中对重点字词的认读和书写密切相关。但在第一个选择题中，认为“欧洲”一词有错别字的学生人数较多，“洲”和“州”的使用部分学生容易混淆；第二个选择题中，认为“辨认”一词有错别字的学生人数较多，“辨”、“辩”、“辫”和“瓣”是学生在学习过程中特别容易混淆的四个形近字，部分学生不能很好区分运用。由此可见，在教学过程中，教师着重抓字词，抓基础，尤其对形近字，可以采取编口诀、多运用等方法让学生有方法地进行区分。

3.理解字词类

理解词语部分是由三个选择和加点字词意思最接近的一项的题目组成，主要考察学生在语境中理解字词的能力、对课文中重点字词的理解掌握能力。从得分率来看，学生对第三题“因释其耒而守株”中“释”的理解掌握较好，该句出自小学生接触的第二篇小古文《守株待兔》，理解小古文的意思须借助书上提供的注释，说明老师们在平常教学中充分运用了书上提供的注释来帮助学生理解小古文。但前两个选择题的得分率较低，问题主要处在学生不能很好地区分词语的感情色彩，也不能辨别词性，如选择和“懦弱”一词意思最接近的词语，大多数学生选择了“脆弱”、“懦夫”。究其原因，是学生不能把语言环境与词语意思有机融合、正确使用。可见，在平时的教学中，我们要培养学生扎实学好语言文字的能力，重点字词的读音、理解与活用要能落实到位。

4.运用词语类

运用词语部分是由三个选择题组成，主要考查学生理解并运用词语的能力和成语积累并运用的能力。从得分率来看，学生对“精美的艺术品”这一短语搭配掌握较好，但其他两题的得分率并不高，具体的错误主要体现在以下两个方面：

一是学生对意思相近的词语理解分辨不清，导致词语搭配选择不当。如“歌声”应该配“飘荡”而不是“荡漾”、“飘扬”或“飘散”。四个选项词义有相似的地方，但在理解与运用中却大不相同，不少学生不能准确分辨。

二是学生对成语的积累和意思的理解能力不够。该题型中的第三小题考查学生成语的积累和在具体语境中的理解运用能力，其中“相提并论”出自课文《陶罐与铁罐》，多数学生较为熟悉，但还有部分学生被其他三个选项所迷惑。以上两方面的错误均表明要在平常教学中帮助学生多积累，并鼓励他们多读书，读好书，在读书的过程中培养语感，形成积累。

5.经典积累类

经典积累部分由三个不同类型的选择题组成，主要考查学生古诗词的背诵积累能力、对诗句理解和运用的能力。从得分率来看，学生对这部分内容整体掌握得较为理想，对诗句的背诵衔接和在具体语境中的理解运用掌握较好，具体的错误主要体现在以下两个方面：

一是选择搭配正确的诗句，部分学生对整首诗的识记掌握不牢固，答题时出现诗句张冠李戴的现象。教学古诗，教师要把诗意理解与意境体会有效结合，注重整体感悟。

二是对诗句内容的理解不到位，部分学生不能根据诗句中提供的景物来判断出诗句描写的是哪个季节的景色，尤其“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”一句中，描写到的景物“蒌蒿”、“芦芽”，在学生的日常生活中较为少见，学生不够熟悉，因此，认为这句不是描写春天的学生人数较多。由此可见，在古诗词教学中，不仅要加强学生对古诗词的背诵积累能力，更要联系生活，结合实际来让学生理解诗句的内容，在生活实践中学语文，在语文学习中见生活。

6.阅读感悟类

阅读感悟部分一共由五道题目组成，分别考查学生理解词语意思的能力、对重要信息提取的能力、内容理解的能力、文章中心感悟的能力等。

从得分率的情况来分析，学生对课文中词语的理解与内容理解较为准确，可看出平时教师重视对课文重点词语、内容理解的教学。有一部分学生对词语的理解不够全面，或没有认真阅读各选项，或没有将四个选项读完再选择最恰当的一项，这表明学生对词语的理解与做选择题的方法的掌握都存在问题，建议平时教学中，教师应指导学生应紧扣文本、联系上下文来理解重点词的表达效果，不能断章取义。

反映出的问题也很明显：

一是对文章关键信息的提取能力不足。典型错误出现在该部分的第二、三两题。“小主人”指的是谁？蓝色窗帘最初的愿望又是什么？这两道题旨在引导学生关注文章中的细节，同时考查学生对每个选项描述内容的重点把握与判断能力。但通过数据分析，很显然，部分学生的阅读习惯不是特别好，不会通过从文中找到关键词，并通过联系上下文的形式仔细研读文章内容，而是想当然的进行选择，从而与正确答案失之交臂。如选择“蓝色窗帘最初的愿望”，很多学生联系了这句话的前半部分，就想当然的认为蓝色窗帘陪着小主人去了很多地方是它最初的愿望，其实不然，这只是它的经历，和愿望是不一样的。在教学阅读理解解题方法时，还是应该关注文本，认真通读文章内容，关注细节部分，强调通过联系上下文，在文中找到题目的答案。

二是对文章内容的理解能力不足。第四题“大家都很感谢蓝色窗帘的原因”考查的是学生对文章内容的理解，如果认真读文章内容，不难发现，题干内容和选项都出自文章的第二自然段，因此解决这个问题应重点从第二自然段出发。除正确选项外，其他三个选项概括的内容都不全，无法成为该题最恰当的选项。但从数据分析看，三个错误选项选择的学生人数并不少，由此可见，学生对文章内容的理解不够深入全面，一方面时间有限，一方面部分学生确实在平常的阅读理解过程中没有耐心认真阅读思考。因此，在阅读理解的训练中，教师不仅要训练学生快速阅读文章的能力，还要指导学生根据题目来准确找到或者分析出问题的方法。

三是对文章的中心感悟能力不足。第五题考查学生对文中最后一句话的理解，这句话是“而最让它感到幸福的是，它一直都在为别人带来快乐”，对这句话的理解其实不难，只要认真阅读选项，就会发现，前三个选项具有较大的迷惑性，但选的人数并不少，尤其是B选项“蓝色窗帘实现了最初的愿望，所以它感到幸福”，这句话就是文章的倒数第二句话，说明学生在思考该题时并不深入，仅凭简单的联系前文就选择了该选项，并没有准确把握文章的主旨。教师在教学时，一定要引导学生深入思考，全面关注文章内容，不要仅凭简单的判断下定论。

7.写作运用类

写作部分要求学生发挥想象写一个小熊贝贝上学的故事。主要考查学生的审题能力、遣词造句的能力、选择合适材料进行谋篇布局的能力和想象创新的思维能力等。学生能够根据写作要求写一篇完整有趣的童话故事，且故事结构合理。语句较通顺，大部分学生能正确使用标点符号，写作基本功较扎实。但该部分的失分率也反映出一系列问题。其一，部分学生所编故事缺乏创造力，以描摹自己的生活经验为主，缺乏生动的描写；其二，虽然大部分学生的写作基本功较扎实，但还是有少数学生写作存在标点使用不规范甚至没有标点、常用汉字错误率较高等问题。由此可见，教师在写作教学中要加强学生的写作基本功训练，从低年级写连贯通顺的一句话开始，并学会正确使用标点，此外，教师要通过创设情境引导学生进行想象，提高想象力。还要拓宽学生的课外阅读，以阅读激发想象，以阅读促进写作。

三、教学反思与改进措施

1.创设生动情境，重视学生基础知识与语言能力的养成

核心素养强调学生将所学知识与技能迁移到真实生活情境之中。具体到积累领域，要想解决单纯的符号记忆、机械的重复抄默、学用严重脱节等问题，应尽可能地将积累放在真实的情境中，放在鲜活的语文实践中，将情感活动与认知活动结合起来，让儿童在情境中经历理解、记忆与运用的过程，实现把握语文规律、培养良好语感、发展科学思维、积淀丰厚文化的目的。

儿童的语文积累情景随处可见，教师要拥有善于发现的眼睛，善于设计情境，充分发挥情境功用的策略。对于古诗词的积累，可以设计“诗词中的月亮”、“古诗中的送别情”、“到花园中寻找诗词”等主题活动情境，用读一读、画一画、演一演、写一写等形式开展丰富多样的诗词积累活动，让积累在这样的语文实践中自然而然生发。情境是完整而富有生趣的，学生在情境中学习，可以将语言、生活与情感整合起来，积淀在其学习经验之中。

2.  完善阅读过程，培养学生独立思考和质疑的能力

从学业水平调研的试题中不难发现，除了要注重学生基础知识和语言能力的训练外，还要关注学生快速阅读并从文中提取关键信息的能力，在这个信息爆炸到令人目不暇接的时代，我们必须掌握快速阅读的方法来甄别眼前文字的关键信息，能快速找到关键信息必然要在阅读过程中进行独立思考和做出判断，这一过程并不是一蹴而就的，在平常的阅读教学中，教师首先需要激发学生阅读兴趣，然后激励学生进行持续阅读，干预和指导阅读过程，交流和分享阅读成果，在这一完整过程中培养学生独立思考和质疑的能力，阅读是一个持续的完整的过程，并不只是简单的走过场。

不仅如此，教师自身理应成为阅读的先行者，只有教师成为了真正的阅读者，才能在对话中、在教学中、在每时每地都能潜移默化地以自己丰富的阅读积累带领学生在书海中尽情遨游，感受阅读带来的美好和愉悦。

3. 突破思维定势，关注学生习作中发散性思维的培养

本次学业水平调研较之以往增加了写作一项，写作内容的选取很好地切合了三年级学生年龄小，喜爱天马行空的想象的特点。作文教学专家吴立岗先生说过：“思维是作文的关键。”这句话道出了指导习作不雷同的关键。训练学生发散思维最好的方法是自我提问，让提问引发学生思考。问题让学生来提，让学生来思考探索解决问题的方案。在平常的习作教学中，让学生提问之后，去续写故事、文本补白、改写故事等，这些方法既能用来提高写作能力，又能培养学生的发散性思维。其次，发散性思维的培养也可在大同中求异，即在大框架一致的基础上上，作细微的变化。如《龟兔赛跑》的故事，大家已经耳熟能详了，怎样才能让学生写出新意呢？教师可以在求同的基础上，让学生思考：兔子为什么会睡觉？一石激起千层浪，学生思维会呈现出开放的状态，可能是兔子疲劳了，昨晚做作业到很晚；兔子感冒了，想休息一会等。在具体的创造活动中，学生只有借助发散思维，才能广泛拓展、自由联想，只有学生思维的发散度高，他们的创造水平才能不断提高。

五、命题反思与改进意见

1. 本试卷重视提升学生的语文素养，具有显著的评价导向功能，能够反映出统编版教材小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，语言积累与灵活运用能力有待提高，阅读中认真审题、规范答题能力的养成和理解感悟能力亟待提高。

2.试卷内容结构体现了稳中求变、稳中求新。该份试卷密切联系教材，紧扣学生的实际情况，题量、难易均适中，重在考查学生对语文基础知识、语言积累以及阅读理解的掌握。

3.建议学业水平试卷的命题可以在时代性、创新性、开放性方面体现得更为显著一些。