分析学生经验  合理教学设计

——以小学四年级“滚翻：前滚翻”为例

在日常的教学设计过程中，教师会认真分析学生的学情，除了分析学生的年龄特征外，还会更加关注学生的经验。义务教育体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生的体验运动的乐趣、引导学生体验运动乐趣，……。什么是学生的经验、如何进行分析，一线教师往往存在困惑，大部分的教师只是从自己的教学经验中去获得。这样的分析，并不能真真深入分析学生的经验，今天以小学四年级“前滚翻”为例，说说“分析学生经验，合理设计教学”的话题。

一、概念界定与分析

1.经验。1）指感性经验，即人们在实践基础上获得的对客观现实的感性认识。是一切认识的起点。2.）指对于感性经验所进行的概括和总结。3.）指直接接触客观事物的过程。

2.详细解释。1） 效验；验证。2）亲身经历过。3）感性经验。

3.分析：

1）哲学上指人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。在日常生活中，亦指对感性经验所进行的概括总结，或指直接接触客观事物的过程

2）从以上的分析可以发现，经验来源于直接的、亲身的接触或者经历过的生活实践，是在实践中的体验和认识，并在实践中进行的概况和总结。学生的经验，主要来源于其生活成长、学习过程中，获得的认知和体验，并总结和概况出来的生活经验和学习认知。

3）作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。学习过程是学生自我感知的过程，这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学生自主感受中生成。在这个过程中，教师要有预设性，不仅给学生提供、设计这样的契机，还要关注学生在自我感知过程中的动态反应，要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学。

    二、教学简介与分析

本课为小学水平二四年级“体操技巧：前滚翻”。学生为城区的学校，有着较好的体育学习能力和基础，他们活泼好动，模仿能力强，并善于思考和交往。教师设计的教学目标为：1认知目标：初步了解前滚翻的动作要领，知道前滚翻的动作口诀；2技能目标：学生能够做到蹲撑到位蹬地有力，低头滚动方向正；3情感目标：学生主动练习，敢于展示，培养学生勇敢、顽强和克服困难的意志品质。重点是：蹲撑到位、蹬地有力；难点是：滚动圆滑成直线。

1.教学简介：

1）准备部分。集合整队，检查学生随身物品和服饰等。准备活动，在教师带领下绕着课前布置的场地慢跑，后学生散开站在小海绵垫后（每位学生一块小海绵垫），跟随老师做颈部、肩部等相关部位的徒手操。

2）基本部分。1蹲撑、蹬地练习。教师先示范讲解动作方法，并提出练习要求，学生自主练习。2斜坡练习，用两块小海绵垫部分叠加形成斜坡，教师示范讲解后学生自主练习，要求蹲撑到位、蹬地有力。3团身滚动练习，学生抱膝背部着垫来回滚动，要求双手抱膝、低头。4再次斜坡练习完整动作体验，方法同3。5完整动作练习，学生在平铺的海绵垫上完整前滚翻的练习。6体能练习（略）。

3）结束部分。略

2.分析：本课为小学四年级的学生，他们在日常生活和成长过程中已经有了一定的滚动和滚翻经验。结合前滚翻的技术动作来分析，在设计教学时应该去思考学生在学习前滚翻技术的主要问题在哪，这个很关键，决定了本节课学习效果和学习效率。

1）从教材分析。我们都知道学生要掌握较好的前滚翻，往前的力量来源于两脚的蹬地、方向正成直线来源于两手支撑用力均衡、滚动圆滑成蹲立来源于低头团身紧。三个缺一不可，但是学生在学习过程中哪个是最难学习的呢？这个是我们一线体育教师要去认真分析学生，了解学生的经验，抓住难处实施针对性的手段方法，突破重难点解决实际问题，帮助学生获得成功的体验。

2）从教学目标上分析。“认知目标：初步了解前滚翻的动作要领。技能目标：学生能够做到蹲撑到位蹬地有力，低头滚动方向正；”过于笼统，没有针对性，可操作性不强。所以，根据学生的经验，可以改为“认知目标：通过学习，初步了解前滚翻的准备动作，知道蹬地的方法，及滚动成圆的方法。技能目标：通过学练，掌握正确的准备动作，蹬地有力支撑到位、低头滚动成圆方向正，并成蹲立。”（本节课的重难问题不大）

3）从课堂教学上分析。作为初学者，前滚翻的准备动作是比较重要的，并腿蹲立、双手稍宽于肩撑垫（手指朝前），准备动作决定了后面动作的完成效果。本节课教师并没有组织针对准备动作的教学，教师只是通过一两次示范给学生观看，所以学生没有重视准备动作，导致学生在练习过程中，学生的两脚蹬地用力不均衡，两手撑垫不稳。针对本节课的教学目标，及重难点，教师也没有有具体的针对性的手段方法，比如蹬地提臀、蹬地后头落的位置、蹬撑的配合、滚翻后成蹲立等，教师花更多的时间于低头、团身等，如下巴夹纸、大腿和腹部夹纸等。

4）从学生经验出发去思考，滚动是学生已经具备一些经验，他们都知道滚动过程中需要像球一样，但是他们在实际的学习前滚翻过程中，往往会出现一些问题，如不会蹬地提臀（蹬地后屈膝臀部提不起来）、蹬地时头部落的位置不明（头部往前落）、蹬撑配合不好（往往还没有蹬地就屈肘）、滚翻后团身不够导致不能成蹲立（滚翻后的抱膝做的好）等。所以，教师在教学设计时要有预设性，并实施针对性的教学策略与方法，引发学生原有的经验，丰富学生现有的经验，给学生提供、设计这样的契机，让学生在自我感知过程中形成新的经验，进而实现教学目标。

三、基于学生经验的“前滚翻”优化教学设计

本节课是小学四年级“前滚翻”教学，根据分析学生的经验，教学设计过程中应该更多关注学生原经验中存在的不足，所以教学设计中应该设计解决学生不足初的手段与方法。本节课是每位学生一个张小海绵垫，以提高练习的密度。

1.准备活动。慢跑中听教师口令“我是木头人”，学生保持立正姿势，后下蹲双手撑地，模仿“青蛙跳”：双脚蹬地、双手撑地前移，多次练习；或我是“木头人”后做我是篮球宝宝：即身体抱成球形；或者“木头人”后做“蹲撑”：即前滚翻的准备部分。目的：通过练习，学生体验感知蹬地和撑地、身体各部位成球形，及体验前滚翻的准备动作。充分利用了学生的原经验，并在体验中形成新的感知。

2.基本部分。1）解决蹬地提臀。蹬地用力、提臀有高度，两人一组，协助者手掌放于练习者蹲立时臀部的上方，练习者蹬地后臀部去触碰协助者的手掌，协助者逐渐提高手掌的高度。目的：有一定高度的目标，学生更易体验到蹬地用力提臀动作，并且这个练习也培养学生的合作意识，即帮助同学完成练习。2）解决蹬撑后头部落的位置。课前教师可以在小海绵垫上贴上“T”形贴纸，“横线”靠近学生位置，提示双手平行撑垫和头部落于“横线”上或者后部。目的：体验双手正确撑垫动作，及蹬地后头部落地位置，使之保证后脑勺着垫要求。3）滚动后的团身成蹲立。分析学生经验后，可以知道学生在蹬地后的团身问题不是很大，但是滚翻后成蹲立是存在较大问题的，所以应该关注这个问题，通过重点让学生观察双手抱膝动作的教学。教师通过示范，学生观察并练习体验滚翻后的抱膝成蹲立。目的：体验掌握团身的方法，重点突出滚翻后的抱膝成蹲立动作。4）完整动作练习。本环节的教学关注分层教学，对部分掌握情况不是很好的学生，帮助学生分析原因，并实施针对性的指导，如蹬地用力欠缺的，用斜坡练习；头部落地存不足的，教师用手帮助引导落地位置等方法。目的：学生通过完整动作的练习，体验各动作的衔接，感知各动作身体感觉和提升经验。5）比赛：小体操运动员比赛。教师讲解比赛办法和要求，前后四位学生为一组，推荐出本组完成最好的小体操运动员（每组并推荐一名裁判员参加班级比赛工作），十位学生裁判员评选出班级最佳“小体操健将”。目的：营造课堂氛围，学生知道如何去评价，并勇于展现自我。6）游戏：四足爬行接力。前后四位学生的小海绵垫合并，四位同学一组，分十组进行比赛。目的：发展学生的协调性和灵敏性，培养团队精神。

3.结束部分。略

四、基于学生经验的优化教学设计策略

进行教学设计，应该以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

1.在教学设计时，教师要善于从学生的生活经验和已有的生活背景出发。使教学联系生活，把生活问题化、问题生活化，使学生从熟悉的事物和生活中体验感知技术和理解动作，体会到技术动作就在身边，感受到体育的魅力。

2.在教学设计时，教师要充分挖掘生活中的体育。设计让学生自主探、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习体育的乐趣，更重要的是使学生感受体育与生活的联系，即体育来自于生活，又应用于生活，服务于生活。

3.在教学设计时，教师要考虑学生的学习需求。我们知道学生的学习需求主要包括学生的认知、兴趣、知识与经验的背景、学习方式等方面在课堂教学过程中，还应尊重学生的实际认知水平，及时地对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。

4.在教学设计时，采用生动有趣的教学方法。有趣的教学方法，调动学生参与积极性，并使学生的原有知识经验发生矛盾，以激发学生的强烈的求知欲。把握好学生的“学习时机”，注重知识的前后牵引。在活动设计中建议老师多研究学生的学习，避免重复、机械操练，要以巧制胜。