一课一“点”，构建轻松高效课堂

      ——以《我是一只小虫子》为例

溧阳市平陵小学 肖爱琴

最近这几年，常常有家有小学生的亲戚朋友说起，现在一年级的小孩子每天晚上在家做作业都要到八九点钟，都没有什么时间课外阅读。即使有时间阅读，也因为一天的学习太累，而没有阅读的兴趣。而且，为了节省时间绝大部分的语文实践作业也往往由家长代办。

低年级本没有书面家庭作业一说，为何要到这么晚呢？我了解了一下，觉得现在小学生语文学习存在一下问题：

1.学生机械学习任务重，语文学习兴趣不浓

这可能和“分数”有一定的关系，以至于老师更加看重知识传授巩固，轻视水平培养，从而反复机械练习增加。家长为了更好看的练习成绩，也会不自觉地补充一些所谓“查漏补缺”的书面练习，加重学生学习负担在所难免。学生沉浸在作业里无法解脱，对语文学习就兴致缺缺。

2.课堂时间浪费多，教学的实际效果不佳。

一般情况下，课堂教学对学生学习成绩影响不大，如果课后练习足够的话。于是，课堂氛围热热闹闹，教学形式变化多端“一味追求创新”，一节课下来有的学生可能连根本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟。有的课堂一节课安排好几次讨论，或一些与教学内容无关的游戏，造成时间浪费。

一个星期就固定的几节语文课，教师如何在有限的时间既完成既定的教学任务，让学生牢固掌握知识，又能激发学生学习语文的热情呢？

我觉得，当前最重要的是提高课堂效率，把属于学生的课后时间还给学生。每一篇课文，每一课时的教学任务都要有一两个侧重点，让学生扎扎实实学好，而不是胡子眉毛一把抓，以保证学习的低负担高效率。

下面我就以《我是一只小虫子》的教学设计为例，谈谈低年级语文课堂教学中如何从重点入手，有的放矢，做到轻松高效的。

识字教学是低年级阅读教学的重中之重。识字不仅仅是阅读写作的基础，在实际生活中也很实用。

1.识字教学有侧重，扎扎实实，有声有色。

    低年级孩子活泼好动，识字教学要扎实也要有趣，才能抓住孩子的眼球。二年级课文每一课一般有8——10个生字，不必每个字都一一分析讲解，而是有所侧重。在学习《我是一只小虫子》中，我重点学习“尸字头”的字和“月字旁”的字。这一重点并不是凭空臆想出来的，这一课尸字头的字有三个——屎尿屁，而月字旁的字是课后练习上的训练点。

依托教材，创设妙趣横生的识字情境，让孩子们全身心地投入自主学习中。这篇课文的生字大多集中在第2自然段，如：屁股、毛茸茸、昏头昏脑、一泡尿。我们采用“随文识字”的教学策略，以课文内容为剧本，创设小虫子前行路上遇险情境,如“屁股会被苍耳刺痛”“会掉进很深的水里”等，调动学生的识字热情，使学生有效识记和巩固识字成果。

“授人以鱼，不如授人以渔”。低段的识字教学不但要有趣，还要有法。注重教给学生识字的方法,如加一加（如，昏头昏脑的昏）、同偏旁归类识字（如，屎尿屁）、字理识字（如，月字旁的字：股、腹、胳膊、肩膀、臂、胃）等，使学生善于识字，丰富词汇，提高他们对语言的感知、理解和表达能力。由知识到方法，由方法到技能，由技能到习惯，这是识字教学的目标阶梯。引导学生在老师特别凸显的识写指引下务实有趣地学习。

以本课生字的学习，复习巩固旧字，拓展形近的新字。如，学习了“屎尿屁”，我们复习了之前学过的“层尾尽局展”等；学习了月字旁的字，我们拓展了身体器官名称的认识，如肺、胸、胳膊、胃、腿等。体会到汉字的奇妙，更是延伸了学生的识字热情。

想《15 古诗二首》则可以用看图猜字谜来学习生字“岭、鸣、鹂”。

2.朗读训练有选择，动静相宜，有滋有味。

低年级孩子受识字量的限制，对长课文的阅读是有畏难情绪的。一篇课文那么长，教师如果逐字逐句地指导朗读，也是很枯燥乏味的。

教学过程中，我们要特别关注朗读训练的“静”与“动”，即“无声读”和“有声读”，并及时予以肯定。“无声读”即默读，做到不出声、不指读,抓住文本语言的关键点、疑难点、突破点,有的放矢，重锤敲击。“有声读”是有层阶的，如这一课的第4自然段就特别适合朗读训练。“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上……”，先让学生自由读，读出自己的感悟。通过肯定的语言评价再指导学生读好长句的停顿，如，“读得真好，还把长句子的停顿读出来了！”学生在读好长句子时，有的孩子还带上了动作，继续肯定“真棒，她读的时候，还带上了动作，仿佛她就是那只逍遥自在的小虫子。”选择和文本内容适合的语气，加上动作演示体会文情。就这么一句话的朗读渗透了长句的停顿的指导，还体会到加动作读更能“身临其境”，让学生读得有滋有味。

像《小马过河》这一课，朗读训练的重点就可以是根据提示语“××地说”，用合适的语气，读好句子。

3.言语习得有梯度，收放自如，有花有果。

细读教材，观照低段目标，老师要抓住语言训练点，由单幅图到多幅图，引导学生读中仿说，紧扣“什么时候”“在哪里”“干什么”为仿说的支架，让学生说一说小虫子一天有趣的生活。如在朗读第4自然段“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上……”，与学生一问一答：什么时候？早上醒来。“我”在哪里？在摇摇晃晃的草叶上。干什么？伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。当孩子们说得意犹未尽时，顺势借助多媒体技术播放一段小虫子无忧无虑的生活微视频，让学生说一说：我是一只小虫子，——（什么时候），我——（在哪里干什么）。学生一个个兴致盎然，有的说：我是一只小虫子，白天，我和我的好朋友小蚂蚁在草地上玩跷跷板呢。有的说：我是一只小虫子，晚上，我盖着树叶被子进人梦乡。有的说：我是一只小虫子，上午，我和好朋友小蚂蚁在草地上玩跷跷板，别提有多开心了。夜晚，伴着月光和花香，我睡在一片树叶上，找来一片嫩绿的叶子当被子盖在身上，美美地进入梦乡。让孩子们从内心发出感叹：“当一只小虫子还真不错！”这样的教学设计，既关注了梯度循序渐进，又巧用练习落实了语用训练点，教学重点、难点在此也得以有效地突破。顺学情而导，因材施教，这就是课堂的生命力所在。

课程标准无论怎么改革，都强调阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师以“读”为主线，放手让学生充分地读书、交流，引导学生随文学词、读好长句、积累语言、读中仿说，并巧妙地运用多媒体技术辅助教学，使学生爱学、乐学，有效地提高了学习效率。

像《彩色的梦》第二自然段就可以以春夏秋冬四季的景物，来仿说仿写。

《我是一只小虫子》这一课的教学，识写生字扎实有趣，朗读训练动静相宜，言语习得收放自如，真正做到有情有趣识字乐，有花有果言语得。让孩子们像小虫子一样每时每刻都乐观积极，洋溢着对生活的热爱。

最重要的是在有限的课堂时间，将语文核心素养丝丝缕缕渗透其中，随着课堂教学的层层铺开，有声有色、有滋有味、扎实有效。让孩子们在课外就有更多时间，更多心情轻松愉快地开展课外阅读，开启个性化的学习。