基于核心素养的“小班化”有效课堂的探索

——让每一个学生都享有优质的教育权利

溧阳市后六小学        陈凤芳

二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育领域而进行的前瞻性、开拓性的教学模式。

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高，既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动。

而我校随着“撤乡并镇”和“普九”撤点并校、集中办学的发展，农村大部分学生都到城里或较大的乡镇中心学校就读，教学班级的学生人数在逐年递减，一个班学生人数最多只有三十几人，少的班级人数都在20人以下， 自然就形成了名副其实的“小班化”。在这些学生中，大部分都是因家庭经济条件差，无力进城上学的学生，而且留守儿童较多，还有一部分是外来打工人员的子女。学生的学习基础相对薄弱，行为习惯散漫自由，家庭教育严重缺失。因此，探究小班化模式下新的教学方法和策略，成了我们乡下教师所面临的新课题。接下来，我就结合自己的一些教学实践，来谈谈在小班化教学中一些不成熟的看法，敬请各位批评指正！

一、小班化教学的优势

小班化教学的优势具体体现在哪些方面呢？我想至少有以下几点：

1.小班化教学有利于因材施教

相对于大班教学，在教学时间上，由于班额缩小，教师会有更多的时间来分析学生的个性特点，做更为细致的个别指导。在教学形式上，小班教学可以采取更多样化的教学形式、方式，照顾到班级内学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度并及时调整教学内容。

2.小班化教学有利于形成和谐的师生关系

研究和实践都证明，小班化由于人数减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。

3.小班化有利于实施探究性学习

首先，小班化环境中融洽的师生关系，提高了学生的思维开放程度；其次，较宽裕的学习时空，有利于组织各种形式的学习，比如学生可以或个人、或结对、或小组、或全班去开展诸如阅读、讨论、辩论、调查、研究等等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班化教师有足够的精力优化班级管理和指导，有利于形成良好班风，为学生学习提供良好的环境。

4.有利于学生质疑问难

在小班化教学中，可以发挥小班人数少的优势，耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，让学生无拘束地质疑问难，促进学生良好的个性发展。

5.小班化教学有利于学生个性的健康发展

小班化教学其重心由教师转向学生，强调学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下，培养学生各方面的素质，充分释放学生个性。

总之，小班化教学好处很多，它能让每一名学生受到充分关注和享用最大化教育资源，从而因材施教，发展学生的个性。

二、小班化教学的方法

在小班化教学实践探索过程中，我们可以尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。

1.分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。　

2.个别指导法

教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表现自己的同学。

3.尝试教学法

教学时，先让学生根据老师的任务要求，尝试自主学习，再由教师指导，获得新知。尝试时，要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导，让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

4.鼓励教学法

要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励，如语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。

5.融合教学法

各科教师要善于发现本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，可以把语文、自然、美术、音乐、劳技等课程相融合，一起开展“找春天”活动。

还可以把其他学科相关的内容融入自己的教学中。可采用：　　

①同步关联——各学科的关联内容同时教学；　　

②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；　　

③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。　

6.留有余地教学法

灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础。

三、小班化教学的策略

1.面向全体

面向全体，在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。具体表现在：

（1）角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；　　

（2）形式上：可以改变座位排列，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间没有了交流的屏障，缩短了师生的空间距离。课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……这样，既缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，又营造了一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。     

（3）情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足，努力使班集体真正成为每个孩子愉悦身心的乐园，催人奋进的学园，温馨如潮的家园。

2.分层施教

小班教学提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的理念，正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好不同学生能从各自基础出发，进行有效学习的方法，充分体现因材施教。

异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。具体操作如下：

（1）根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。　　

（2）课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。　　

（3）讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。　　

（4）课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

（5）要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

　3.激发兴趣

在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

（1）建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

（2）创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

（3）发挥课堂的积极评价作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

4.合作互动     

小组合作学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。

如在教学《草船借箭》一课时，我将学生分为每四人一组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“神机妙算”这一中心体会诸葛亮所表现的卓越才干时，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中外显的材料提取出来，并加以分析。例如，诸葛亮利用第三天四更时，大雾漫天的气候条件向曹操借箭，说明他通晓天文气象。而一些潜在的材料，能力一般的同学也许不能轻易材料组织起来，加以分析总结。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，阐述自己的见解。例如，诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面——善用人。

再如，当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在合作学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。

5.多元评价

小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。利用小班学额少的优势，可以采用：

（1）即时评价：当场面批，指出优缺点，及时订正。

（2）多元评价：评价内容要多元，强化目标意识，将学科标准加以具体化，如语文按听、说、读、写；数学按计算、概念、应用题；英语按听、说、读、写、交际等内容，制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者统一，考核内容明确。同时，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核评价。　　

（3）分层评价：考核要求有弹性，有一些知识、能力的检测，可按学生的不同层次，设计弹性考核要求。

（4）交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

（5）激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

（6）形象评价：用“小红星”“小红旗”或“小手印”，对表现优异者加以形象化鼓励。　　

综合多样的教学策略的运用，使小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

总之，小班化教学实现了以人为本，充分开发了每位学生的潜能，充分调动了每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教学模式，从而让每一个学生都享有最优质的教育权利。