2021年12月溧阳市小学语文四年级学业质量监测分析报告

溧阳市教师发展中心

一、基本信息  　

2021年12月22日，溧阳市教师发展中心对全市四年级学生的语文学科进行了学业质量常规抽测，抽测内容为第一单元到第五单元，我市所有四年级学生参加了本次抽测活动。

二、相关数据统计

表一，试卷总体情况：　

表二，各类题目的得分情况：

三、各类题型分析

1.基础知识部分

基础知识部分是由八个看拼音写词语和四个选择题组成。主要考查学生认读拼音的能力、正确书写的能力、辨别读音的能力、区分成语感情色彩的能力、识记语文小常识的能力以及了解阅读写作知识的能力。

看拼音写词语的正确率整体较高，个别同学把“液”字写成上下结构，把“秘”写成同音字“密”字，“叠”字会少写秃宝盖，把“抗”写成“坑”等。个别学生没有注意重要偏旁笔画，或是没有理解字词意思，阅卷中常见生字词形近字、音近字、同音字混淆。

根据选择题的得分率来分析，学生关于动物的“家”的表达掌握很好，其次，有关阅读、写作的知识掌握较好。但选择题第一题加点字的读音失分率较高，问题主要在于对多音字的掌握有一定的差异，如“系铃铛”的“系”、“家雀儿”的“雀”。另外，学生对成语的感情色彩的把握也有一定的偏差，究其原因，是学生不能把语言环境与成语意思有机融合、正确使用。可见，在平时的教学中，我们要培养学生扎实学好语言文字的能力，重点字词的读音、理解与活用要能落实到位。

2.语言积累与运用部分

语言积累与运用部分由填写诗句和按课文内容填空两大部分组成，主要考查学生对古诗词的积累，对课文内容、名句、谚语、课外阅读等语言学习知识点的积累、运用的能力，对课文重点语句的品析、举一反三的能力。

从得分率的情况来看，学生对这两部分内容整体掌握得比较理想，具体的错误主要体现在以下四个方面：

一是根据一句古诗写另一句古诗，部分学生对整首诗的识记掌握不牢固，答题时出现诗句张冠李戴的现象。教学古诗，教师要把诗意理解与意境体会有效结合，注重整体感悟。

二是错别字的现象，诗句默写主要集中在“只缘身在此山中”的“身”字、“雪却输梅一段香”的“输”、“云母屏风烛影深”的“烛”字；课文默写“震颤”的“颤”写错、“的地得”混淆等；古文默写《精卫填海》中“溺、返、衔”易写错；名句、谚语默写中部分学生将“好问则裕”的“裕”偏旁写得少一点，“智能之士”的“之士”写错。字形与字义相关联，学生对字词的意思理解不到位，是写错别字的主要原因，卷面上有部分学生用形近字或同音字替代正确的字词。所以，诗句、课文、名句的默写考查应该建立在理解的基础上，同时对学生易错的字要讲究方法指导、加强集中评讲，而不能机械笼统地背诵默写。

三是对课文重点语句相关的课外阅读、积累掌握不扎实。“读着这样的句子，想象着当时的画面，我不禁想到（  ）”，要求填写声音大、气势强的成语，失分的同学积累贫乏，无法正确解答或者写错别字。要求写课外积累的神话故事，有些学生写成课内或是寓言故事。可见，加强课外阅读的有效性指导，重视摘抄、批注、加强语言积累势在必行。

四是对名句、谚语的理解不够深。如“王充的名言（  ）告诉我们爱提问就会获得知识”存在错别字或名句混淆不清的情况，说明学生的理解不到位。又如“谚语（   ）告诉我们大雁南飞就要下霜了”，答题时，有的学生没有把整句话读完就随意写一句谚语，这说明谚语的理解与审题方法的掌握都存在问题。因此，在教学名言警句时，不仅要加强学生背诵默写，更要让学生关注对字词的理解、对整句名言的理解，从而灵活运用。

3.阅读感悟部分

阅读感悟部分一共由五道题目组成，分别考查学生理解词语意思的能力、内容理解的能力、提炼关键句概括的能力、体会重点词语表达效果的能力、理解文章写法对表达主题作用的能力等。

从得分率的情况来分析，学生对课文中词语的理解与内容理解较为准确，可看出平时教师重视对课文重点词语、内容理解的教学。有一部分学生的解释语言不够简洁扼要，如“圈养”一词写了很多但没有讲清词语意思，需要进一步指导表达关键信息。第四题中理解加点词语“时时、处处、一刻不停地”表达作用，凭借文章的重点句就可以完成，个别同学不着边际、不得要领，建议平时教学中，理解重点词的表达效果还应紧扣文本、联系上下文，而不能断章取义。

反映出的问题也很明显：

一是审题习惯不理想。主要是不认真读题，造成搞不清究竟要回答几个问题、如何回答。如第四题有两问，“这一句中的加点词语能不能去掉？”与“为什么？”。有的学生第一问都没有回答，就直奔表达效果。在教学时，还是要多强调学生审清题目、明确题意再动笔。

二是提炼中心句、重点句的能力较为薄弱。典型错误是第三、四题，回答“麻雀的两个特点”，读完整篇短文，从过渡句“它们不但机警多疑，而且具有不可驯服性”就可以明确麻雀具有“机警多疑”“不可驯服性”两个特点。第四题中理解加点词语“时时、处处、一刻不停地”表达作用，也只需要围绕麻雀“机警多疑”的特点来谈。这两类题错误是因为学生不能找出过渡段，建议语文教师教学时引导学生关注文章首尾的中心句、文中的过渡段，为概括短文、理解内容加强指导。

三是对短文写法的掌握存在不扎实的情况，如第五题中“作者为什么要在第四自然段中写‘大多数鸟儿’”，有相当一部分学生不理解“对比”的作用，把写法错认为是“说明方法”，文体不清，抓不住要点来答题，写了很多却不得要领。因此，在教学中，要重视指导学生辨别文体特点、写法与说明方法等，在答题时明确交代写法，紧扣文中关键语句来回答写法的作用，不能缺乏答题层次，泛泛而谈。

四是学生的答题要聚焦文本，拒绝套话、空话。第四题的答题中，有学生答“生动形象地写出了麻雀的特点”或是“体现了语言的准确性、科学性”，这些答题都没有结合短文内容来谈，抓不住要点，只是回答了一些无关的套话。在教学阅读时还是应稳扎稳打，结合文章具体语言文字谈表达效果，重视针对性，切忌脱离文本空洞地回答。

四、教学反思与改进措施

1.关注基础知识与语言运用能力的培养，重视学生思维训练。

首先是扎实开展字词句教学。阅读教学惟有重视语言文字训练，其他如内容的分析和相关问题的解答才能迎刃而解。字词句训练的内容、方法不尽相同，《课标》指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”阅读教学中，教师教给学生方法，通过抓重点词句或关键词句引导学生理解、感悟语言的内涵。此外，还要注重思维能力的培养，加强学生的思维训练。语文课上，教师鼓励学生大胆质疑，不迷信书本、不迷信权威，能大胆发表自己见解，着重学生的想象思维、逻辑思维、发散思维等，关注引导学生思维的正确性、多元性，实现学与思的结合。

2.重视学生的可持续发展能力的提高，培养小学语文核心素养。

小学语文核心素养就是学习语文学科的关键能力和必备品格，为学生的终生发展奠基。语文是学习所有学科的基础，而语文学科关键能力就是语文教学的主线，是小学语文学科发展的支柱，有举足重轻的地位。教师要认识到阅读理解是小学语文学科关键能力，其他学科能力也都是以语文阅读理解能力为基础生长起来的，同时为阅读理解能力的持续发展保障。可见，阅读理解能力是语文学科这棵参天大树的主要枝干，枝干强壮了才能枝繁叶茂。重视“吸收”或“输入”的阅读理解能力，“发表”或“输出”性学习内容中的写话、习作、口语交际和综合性学习才如有源之水、有本之木，是一系列输出性学习得以顺利展开的根本所在。 

3.聚焦课堂教学与课外阅读的有机结合，提高学生阅读水平。

课堂是语文教学的主阵地。要切实提高学生的阅读理解水平，就必须聚焦课堂，立足课本。授之以鱼不如授之以渔。教材，是个典型的例子。教师要充分利用教材，在精读课文教学时，老师要根据教材特点有意识指导学生语文学习方法，从“精读课文”中，学习阅读理解的方法。而略读课文的教学，则是“试水”的范例，老师要果断放手，创造契机，让学生恰当运用精读课中掌握的学习方法自主学习。同时，延伸到大量的课外阅读中，环环相扣，继续巩固掌握读书方法，提高阅读能力。

养成好的阅读习惯，学生将会受益终生。在语文阅读教学中，教师要关注培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。指导学生认真阅读文章，对文本提供的信息做好理解、分析、综合、判断、概括等一系列思维加工，在此基础上进行准确提炼和表达。本次学业水平调研中，不难发现，学生在答题中存在一系列的问题，如词不达意，审题不清，提炼关键信息的能力薄弱，联系上下文理解的意识较淡薄，脱离文本答一些空话、套话等，这些情况都暴露了学生不良的阅读习惯和欠缺的阅读理解能力。因此，阅读教学中教师不仅要加强学生自主阅读能力的培养，同还要培养学生认真阅读的良好习惯，全面提升学生的语文素养。

五、命题反思与改进意见

1. 本试卷重视提升学生的语文素养，具有显著的评价导向功能，能够反映出统编版教材小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，语言积累与灵活运用能力有待提高，阅读中认真审题、规范答题能力的养成和理解感悟能力亟待提高。

2.试卷内容结构体现了稳中求变、稳中求新。该份试卷密切联系教材，紧扣学生的实际情况，题量、难易均适中，重在考查学生对语文基础知识、语言积累以及阅读理解的掌握。

3.建议学业水平试卷的命题可以在时代性、创新性、开放性方面体现得更为显著一些。