情境图在部编版小学语文拼音教学中的运用研究

溧阳市实验小学  王晓青

汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环，同时也是识字写字教学的重要内容，学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来，拼音教学面临着不少问题，一线教师付出了不懈努力，积累了丰富的教学经验，然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展，新课程对拼音教学也不断提出新的要求，新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前，全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发，教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩，教材中那一幅幅完整的情境图为拼音教学提供了凭借。

一、情境图的理论依据和概念界定

上世纪许多课程专家认识到了以知识为中心的课程具有呆板、缺少趣味、去情境化的弊端，于是他们提出了“情境化教与学”这个概念，“情境化教与学是关于教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使作者学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工的生活之间建立联系”。部编版小学语文教材中的那一幅幅完整的情境图便是“情境化教与学”理念在拼音教学中的具体运用。情境图即拼音教材中为汉语拼音字母配置的插图，其具有故事化、生活化等特点。情境图作为教材的“第二语言”，也是教师理应关注的重要组成部分，具有多方面的作用：对教师而言，它潜藏隐性的二次重构和补白价值，也对创设教学情境和激发学生想象力与学习兴趣起着助推力；对学生来讲，能够培养学生的观察力、 想象力、审美力等多元智力。插图起着引导、注意的功能，教师对教材情境图进行有效开发和利用，不仅能开发课程资源，还能丰富语文课堂教学。小学低段的学生主要以形象思维为主，抽象的文字符号容易使他们感到枯燥，图文并茂的情境图能够弥补文字符号的不足，降低学习难度。因此，教师有必要引导学生观察情境图进行学习。部编版拼音教材借鉴了苏教版拼音教材情境图特色，采用了拼音字母整合设计形式的插图，实现了字母与字母有机结合，使图画蕴含一定的故事情节，富有创意。画面采用构图精美、质量较高的水彩画形式，内容贴近儿童生活实际，富有儿童情趣，符合儿童的心理认知特点，人文性浓厚，凸显出儿童本位的编写理念。

二、情境图运用在拼音教学中的必要性

为什么要在小学低段课堂中实施情境化拼音教学？汉语拼音是小学语文的重要内容，也是学习者跨入语文大门要打好的关键基础。拼音知识容量大、符号抽象、规则复杂，儿童学习并非轻而易举。因此拼音教学力求生动活泼的教学形式，从而为儿童提供学习支架。这不仅从拼音知识而言，也是基于学情、学习本身、新课标的理念、教材编写特点等多方面因素。

（一）拼音知识客观要求

《汉语拼音方案》自 1958 年颁布以后，就应用于中小学语文教学体系当中，小学语文教科书纳入了汉语拼音的教学内容。汉语拼音教学基于《方案》，在不断地教学改革和总结过程中，编写出了更加适合儿童学习的拼音教材，《方案》与小学语文的拼音教材以及教学有着密切的联系。拼音中抽象、枯燥的字母符号、复杂的规则、大量的拼读对于初入学的儿童来说并非轻而易举，对学生的学习动机与兴趣造成影响，学生对于汉语拼音学习存在的困难表现在多个方面，首先是汉语拼音知识容量大，且抽象、枯燥。在小学语文教学中，学生要学习 23 个声母、24 个韵母、16个整体认读音节和上百个音节，其中包括由声韵拼合而来的两拼、三拼音节等基础知识；其次是难以把握各种复杂的拼音规则，如标调规则、大写规则、省写式。这些容量大且有一定难度的拼音知识需要在短短八个星期左右课时内集中、系统完成教学，教学任务艰巨。由于儿童抽象思维能力弱，分化知识能力有限，易导致学生在学习过程中常出现混淆各字母、规则的现象。因此，拼音教学应抓住儿童的认知与心理发展特点，重在提高学习兴趣和学习动机，减少学生的畏难和厌学情绪，在课堂上设置学生喜闻乐见的教学任务和活动，力使课堂教学生动、有趣。情境化拼音教学通过提高课堂趣味性和改善学习方式帮助学生学习汉语拼音，提高学习拼音的效率，以期达到事半功倍的效果。

（二）儿童认知心理诉求

明代心学家王守仁曾说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”这段话反映出儿童天性热爱游戏、喜欢玩乐，不喜欢拘束检点，而天性不可泯灭，应该受到尊重。这启示我们应该顺应儿童的天性，循循善诱，善于灵活变通教学方式，使儿童内心感受到喜悦，方能学有进步。拼音教学的突破口是将枯燥、抽象的拼音符号与儿童的认知经验产生联结，让一个个拼音字符变得直观、形象，化抽象为具体。为此，要贴近儿童的生活与喜好，降低学习的难度，改变课堂的呆板与枯燥，增加学习过程的趣味性、生动性，让拼音学习变得趣味横生。“语文教学必须基于学生的心理因素”，考虑儿童的身心特点，从心理发展的角度来把握学情，依据儿童的阶段特征确定教学内容，选择教学方法，顺应儿童发展规律，才能使教学效果最大化。

（三）学习受情境的制约

“人的学习受到情境的制约和促进”，“学习科学大量研究表明，成人最佳学习方式并非独自练习，而是在情境中学习”。我们的学习总是与个人经验、实践情境产生人为或非人为的内部联系，正如情境认知与学习理论所认为的，知识是嵌在情境之中，脱离了人的具体经验，抽象的知识难以被理解和应用。雷斯尼克在发表的著名演讲《学校内外的学习》中将校内学习与校外学习做了对比，认为校外学习更显情境化，而学习并非局限于校内，主张校内外学习结合，提高学校学习的情境化。一些课程专家也认识到学校中所学知识去情境化、呆板、乏味的弊端，对情境化课程展开了研究。一些心理学家主张情境理性——将知识学习与应用进行对应，知识在何种情境下应用就在该情境中学习知识。这些均能说明情境与学习的关系是密不可分的，知识的获得与情境发生着千丝万缕的联系，而在情境中习得知识的方式科学、合理、有效，依托情境开展教学能够较好地促进学生的学习。

（四）教材编写特点启示

汉语拼音教学的着眼点之一就是要借助情境、语境来学习，而这一点也在教材编排中得以体现。部编版拼音教材降低了学生学习拼音的难度，增加了学习拼音的趣味性、生动性和形象性，这套教材创设了拼音情境图的编写理念，为情境化的拼音教学提供了凭借。教材色彩柔和，绘图精致，富有生活情趣，能迅速抓住儿童的眼球。情境图整合了本课的字母，蕴藏在图里的拼音字母需要学生仔细观察、发挥想象才能全部找到，整合的情境图置于真实的生活情境之中，一组拼音情境图就是生活场景图的再现。比如《z c s》一课中，我们看到的是小熊老师正在教小刺猬们学习声母 z，在黑板上板书“z”，小刺猬们端正地坐在课桌上，身体就像“c”的外形，在一旁的草丛里，树叶上有蚕宝宝在吐丝，示音示形“s”，本课要学的 z、 c、s 都在这幅图画里得以呈现。儿童能借助画面中的音形提示，轻松地认出所学拼音的形，同时有助于他们见形发音。他们还可以看图自编故事、创作儿歌口诀的方式习得拼音。这种方式既降低了学习字母符号的枯燥性，还能提高学习的效率。又如，教材中四个声调的情境图融入了我们平时乘车的感受，一声就是车平稳地行驶，二声就是汽车正在上坡，三声是汽车先下坡再上坡，四声就是下坡，蕴含了浓郁的生活体验，增加了感性的认识，更易使学生理解和掌握。情境图是本套教材的亮点，充分显示了儿童本位的理念，突出了生活性、趣味性、故事性、动态性的特点。情境图是情境化拼音教学的核心，为情境化教学作出指引，为实施情境化教学提供了便捷途径。依托情境图开展情境化教学，既把握了编者的意图，遵循教材编写的特点，同时又丰富了拼音教学方法。

三、情境图在部编版小学语文拼音教学中的策略研究

（一）借助情境编歌诀

借助情境编歌诀是指教师引导学生根据情境图中的故事情境或具体事物，把汉语拼音字母的音或形，编成朗朗上口、简洁明了、好懂易记的儿歌，帮助学生在创编的过程中记忆字母的音或形，使拼音学习变得更有趣。每幅情境图中还包含着一首首儿歌，这些儿歌可以更好的帮助学生学习字母和拼音，记住它们的音和形，对于一年级的小朋友来说，儿歌有多么重要啊，不仅在常规训练中，比如有的老师会给他们训练“一二三，坐坐好、什么“小小椅子一排排，小朋友们坐上来”小朋友，进学校，见到老师问声好等，这能很快的让他们集中注意力，那么在拼音教学中，儿歌同样重要，这种简洁明了，读起来朗朗上口的小短句，非常符合一年级小朋友的认知特点和学习规律，在教学《b p m f》一课时，我结合“郊外游玩”的故事情境，和学生合作创编儿歌：“爷爷带我爬山坡，收音机里听广播。弟弟妹妹不爬山，摸人游戏玩起来。”经过一段时间的汉语拼音学习后，我可引导学生根据情境图的内容，用学过的方法自编儿歌。可以用“谁干什么”的句式，如“森林学校上课了，狗熊教字 zzz，小刺猬听讲 ccc，蚕宝宝吐丝sss”；也可以用“数量词+名词”结构的短语，如 “一只母鸡jjj，七只气球qqq，半个西瓜xxx”。学生还可以随机创编顺口溜、口诀，拓展思维，发展创造力。如关于声母“q”的形，学生可以根据情境图编“像个气球 qqq”；也可以联系旧知编“ɡ 字去弯 qqq”“p 字相反 qqq”；还可以联系生活编“像个9字qqq”。学生可以自由选择便于自己记忆的方法，在自编自悟中享受学习的乐趣。每一个字母都可以编成一句有意思的儿歌，这里是我总结的儿歌大全，需要的老师们欢迎来拿。

（二）模仿体会练发音

汉语拼音的发音，从科学的角度来阐释，会涉及许多术语，小学生一时无法接受，也无法辨明。因此小学汉语拼音教学，采用模仿体会的方法，更有成效。以往汉语拼音教学中，有部分教师会从口语词引出字母的发音，然后立刻抛开口语词去空讲字母的发音方法，导致学生难以理解。情境图有丰富的拼音元素，呈现的几乎都是常用音节，这些音节大多在学生的口语交际中出现过。这种与学生的直接经验紧密联系的方式，更能为他们所理解和接受。如声母“ɡ、k、h”都是舌根音，因为发音部位靠后，变化细微，学生很难从教师的示范中直观感知其发音方法。这时候情境图在读音的学习中就发挥了很大的作用，如书上出现了“白鸽”的“鸽”、“蝌 蚪”的“蝌”、“喝水”的“喝”，让学生关注，这些都能提示“ɡ、k、h”的发音，帮助学生在模仿、体会、练习的过程中读正确。《j q x》一课中，小鸡、西瓜、气球这些事物都能直观的展现字母的发音。声母学习中，大部分的情境图都有具体的事物可以提示字母的发音，但《d t n l》一课的情境图，只提示了字母的形，没有提示字母的音。所以我在教学这一课时，借助艺术节背景，首先让学生边看图片“骑马舞”，边听马蹄声，感知“d”的发音；然后让学生学图中男孩打小鼓，引导他们表达“打起小鼓特别高兴”的心情，联系常用词语“特别”，体会“t”的发音；再让学生观看艺术节视频，联系自己的感受，体会“观看表演可高兴呢”，练习“n”的发音；最后总结“小朋友在艺术节的舞台上，唱唱跳跳打打鼓，真快乐”，让学生联系“快 乐”一词，模仿“l”的发音。在复韵母的教学中，复韵母的读音和图上出现的事物读音相关，如在《ao ou iu》一课的教学中，学生观察情境图，他们很快就能找到iu发音藏在“球”这个事物里，“ao”藏在海豹的读音里，“ou”藏在小狗的名字里，在看看这只小狗在干什么？它在吐舌头呢，“ou”又藏在小狗的动作里，多有意思啊，所以对于情境图的研究，我们要多一份细致和耐心，从细微处着手，帮助孩子更好地学习拼音。

  （三）根据物形找字形

拼音字母的字形是教学难点，若让学生强记，他们会转瞬即忘，而运用图中事物来帮助记忆，能起到事半功倍的效果。统编教材的每幅情境图中都蕴含着字母的形，特别是在声母部分，每一个声母都化身为有趣的事物，等待学生去发现。这些事物有的一目了然，有的则隐藏其中，需要学生有一双会发现的眼睛。《a o e》一课的情境图中，小朋友们和容易发现a和o在哪里，我让他们用笔把这两个字母在图形上描出来，这样既用游戏的方式让他们找到了要学习的字母，也让他们在描的过程中自主写了一遍字母，那么a在哪里呢？这时候，善于发现的小朋友就会发现a原来藏在小女孩的头上，多有意思啊，赶紧把它描出来。在《i u ü y w》一课，屋顶的形状生动形象地展现出w字形；在《b p m f》一课中，一个大大的m型门洞首先映入学生的眼帘，爷爷手上的拐杖和小朋友衣服上的p更加直观的呈现了p和f的字形特点，在《d t n l》一课教学中，学生也很容易找到这四个字母的字形中呈现了一幅乡村生活情境图。很多字母在情境图中显而易见，这里我就不再一一赘述，但有的字母出现的就比较巧妙，如《i u ü y w》一课中， ü 藏在河里小鱼的形体和它吐的泡泡上，在《b p m f》一课的教学中，大部分小朋友都找不到b在哪里，原来b就藏在小朋友手上拿的广播里；《g k h》一课中，字母k就藏在河里的水草和两只小蝌蚪组成的图上；《j q x》一课中j藏在小鸡和蝴蝶的组合图形中，多有意思多巧妙的组合啊。去研究这些情境图，并让学生能够及时把这些字母描出来，他们学习拼音的积极性会提高，学习的热情也会被点燃

（四）指导观察重表达

语文学习离不开听说读写的各项语文要素的训练，而这几项语文要素并非孤

立存在，而是互相关联、渗透，贯穿整个语文学习中。拼音作为小学语文学习的重要内容，是语言学习的基础和前提，无一例外与口语表达训练紧密结合。教师要建立导向“用”的汉语拼音教学理念，对学生要有意识地进行语言训练，在这一过程中不乏大量时机渗透口语表达训练，不限于学习新知、巩固与运用的各个环节，抓牢口语表达关键期，促进学生语言的发展，为以后的学习打下基础。 一年级的小朋友刚刚进学校，他们虽然不识字，但是他们会说话，所以老师们不要觉得小朋友们什么都不会，在拼音教学过程中，情境图的独一无二的作用就又显现出来了，用这些色彩鲜明，生动活泼的情境图可以锻炼孩子们的观察能力和表达能力，在教学过程中，我会充分利用每一课的情境图，让学生来说说你看到了什么，比如《a o e》一课中，我首先出示课文情境图，提问：图上画的是什么？学生争先恐后回答：“一个小女孩”“一只白天鹅”“有湖”……这是我引导：“他们在干什么呢？”以此让学生学会说一句完整的话，这时指名学生来回答。一学生回答：“一个小女孩站在湖边。”我进一步追问：“她站在湖边做什么呢？”学生回答：“她站在湖边张开嘴巴唱歌。学生说看到了鹅，这是一只怎样的鹅呢？雪白的鹅，高贵的鹅这些词语就自然而然的从学生嘴里流露出来了，指导他们慢慢地学会说一句完整的话，甚至慢慢地说两句三句完整的话。甚至可以慢慢地讲出一个小故事。学习复韵母时，书本上的情境图都是完整的图画，比如《ai ei ui》一课中展示的是一群小朋友围坐在一位老奶奶身边听故事的情景，教学时，我先让学生自己说说在图上看到了什么？小朋友们会说看到老奶奶啊看到六个小朋友啊这样，再指导学生注意小朋友们在干什么？哦原来他们在听老奶奶讲故事，再问他们，你们喜欢听故事吗？听的时候感觉怎么样？引导他们把这些内容完整的讲出来，在讲的过程中关注他们的表达，整理下来，就能讲成一个小故事。这样慢慢训练下来，学生看图说话，表达的能力提高了，他的书写能力也肯定会有所提高的。所以，情境图的出现，不仅可以帮助孩子们在学习拼音时关注字母的音和形，让他们更好的学会拼音，会用拼音，也可以在教学过程中指导学生对图画内容进行观察并指导表达。

情境图是统编教材独具匠心的设计。如果能充分挖掘情境图的资源，发挥情境图的作用，优化情境图的运用，让学生与情境图充分对话，就能最大限度地调动学生学习汉语拼音的积极性和主动性，使学生学习汉语拼音更轻松，更愉悦。