谈怎样搞好体育教材分析

——为什么分析、怎样分析、分析应注意的问题

文/李文江

教材分析常态的工作，透着水平，彰显着能力。教材分析是教师上好课的开始，也是基础，重要性不言自喻。然而就是这样一项常规的工作，在实际执行过程中，存在着一些问题，分析把握不住核心，有甚者不知怎样进行分析，不进行分析，就造成了工作盲目而低效，影响了教与学的效果。那么怎样进行教材分析呢？回答这个问题，我认为应从明确为什么分析，知道怎样分析，清楚分析注意的问题等三个方面来诠释。

一、为什么分析

分析教材是无论哪一个层次的教师在课前都应做的工作，为什么这样讲呢？因为课程、教材、学生都是动态发展的，教学过程中的一切课程组成元素无时无刻不在发生着变化，而教师只有从动态发展变化的过程中，再一次重新认识文本，从教材分析起步，才能走进文本，走进学生，让教材成为学生快乐学习健康运动的素材。

不同的教师对教材的理解不同，分析教材就是提高对教材的认识度，站得高才能看得远，对教材的分析也是如此。但是对教材认识的高度与深度，不是空中楼阁，而是在反复一次次分析的基础上积累起来的。青年教师分析教材是为了梳理教材的运动知识与技能体系，是为了熟悉教材本身的技术结构，是为了掌握教材的知识点与重难点，是为了准确地把握教材的特点，是为了设计安全教学预案，为教学设计提供基本的知识与技能、过程与方法上的支撑，使教与学更准确合理，提高教学有效性。对于逐步走向成熟的教师来讲，分析教材是为了深度把握教材，从细节上理解教材，建立教材与学生学习经验、生活的联系，打通学生与教师对教材的认识理解，扩大学习该教材生成的学习价值，寻找培养学生体育学习的兴趣点和切入点，为提高教学有效性提供策略、决策上的思想行为支撑。而对具有一定教学经验的教师来讲，分析教材是为了探讨教材学习怎样更能体现新课程理念，怎样让学生学得更快乐和有效，怎样让学生身心全面发展与健康个性发展完美统一，怎样让学生体验体育课学习的积极情感，收获体育学习方法，不断形成与树立终身体育的意识。教材分析是共同的责任，但是侧重点不同。为什么分析教材，只有静下心来展开思维进行分析，才能体会到教材中永远有那么多问题有待于我们搞清楚，才能体验到教材分析带来的价值和意义。

二、怎样分析

怎样分析是方法问题，对于体育教师来说，学会教材分析，掌握教材分析方法，在经历个体、合作、专家引领教材分析的过程中，一定会收获到专业水平的提高。那么，怎样进行教材分析呢？我理解教材分析应分五步走。即：分析课标、建立教材知识与技能树、分析教材教与学建议、形成自己的理解、匹配学生的学力。

1.分析课标

分析课标就是明确课标对教材学习的目标要求。尽管《课标》没有规定具体的教学内容，但是对达到相应的水平学习目标时的行为表现有具体的要求。例如：水平二运动技能学习领域，领域目标1．获得运动基础知识。水平目标是说出所做简单运动动作的术语，达到该水平目标时，学生的行为表现是能够说出所做身体各部位简单动作的术语，如：转头、侧平举、体侧屈、踢腿等。说出所做简单的全身动作的术语，如：蹲起、踏步、滚动、跳跃等。不同的学习领域，不同的水平段有不同的学习目标，我们只有清楚地知道了国家的这些基本学习要求，才能选择在教学中怎样努力地去做，这也是教材分析的第一步。

2.建立教材知识与技能树

当你选定了学习的教材，就要全面、深刻地分析挖掘教材本身具有的知识与技能，建立立体的运动知识与技能树。例如：水平四学习快速跑。分析时所建知识与技能树的树干就是快速跑教材，根据技术结构确定四个树枝即：起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点跑。然后在每个树枝上再按五大学习领域去分析，将含有的知识点，基本的技术都要分析出来，建在不同学习领域的枝杈上，但是分析不要面面俱到，要突出重点，不要牵强，有就有没有就没有。以途中跑为例进行分析：在运动参与领域，变化练习形式让学生积极地参与，采用不同的起跑线让学生体验成功的快乐，传授学生利用不同的条件发展途中跑的方法，学会通过脉搏调控运动量，指导合理安排体育锻炼的时间，这些都是运动参与学习领域的知识。而在运动技能学习领域，了解途中的技战术知识及快速跑的规则，学习体验途中跑的不同练习方法，结合练习向学生渗透如何观看快速跑，渗透安全活动的方法与知识，并且组织学生在游戏中进行运用，这些都是运动技能学习领域的知识与技能。在身体健康学习领域，通过多种练习发展位移速度，发展反应速度，并且懂得在发展体能的过程中合理地获得营养，拥有良好行为的作用，这些都是学习途中应有的知识与技能。在心理健康学习领域，了解心理状态对快速跑成绩的影响，表现出适宜的自信心，学会快速跑后肌肉放松、自我暗示、呼吸调节的方法，引导学生正确评价自己的快速跑的能力，这些都是心理健康领域学习的知识。在社会适应学习领域，在学习快速跑中，培养合作学习的素养，引导学生自我学习，知道100米、400米世界、亚洲、国家纪录创造者的姓名（男女）是知识点。建立教材运动知识与技能树，还要分析教材学习生成的知识与关联的知识，仍然以快速跑为例，怎样跑得更快，如何起跑不紧张，快速跑中易发生的运动损伤及其预防，教材学习的价值，以及在学习中表现出的速度之美，学生学习快速跑拥有的知识技能基础，也要分析出来，但要突出重点，不要面面俱到。

3.分析教材教与学的建议

不同版本的教师用书，尽管教材呈现方式不同，但是一般都有对教材的教与学提示。只不过有的是提出教与学建议，有的是根据具体的案例提出教与学提示，有的是提出学法建议，有的是提出教学建议，还有的是表述出具体的教材分析。面对这些资源，我们教师在分析教材时，要认真学习、领会、分析教材编者对教材的处理意图。因为这些建议与提示是经验的积淀，是实践的做法，是理论指导下的实施方案。提法带有浓重的共性色彩，是我们分析教材必须学习搞清的地方，是我们理解教材、把握教材有益的参考。因此，进行教材分析一定要重视对教师用书中提出的教与学建议的分析。

4.形成自己的理解

分析课标，建运动知识与技能树，分析教材教与学建议的目的就是通过学习、分析内化获得自己对教材的理解。对教材你怎样理解，一定要有自己的看法，形成自己的东西，这是教材分析需要把握的重点也是核心。而要形成自己的理解，教师要把前面教材分析的三步做实，只有把课标的要求搞清，编者的意图理解，才能使自己的经验内化成为成功的观点。例如：小学六年级学习挺身式跳远。通过教师分析得出，挺身式跳远教材是水平三跳跃教材中难度最大的教材，学习起来对学生身体素质要求较高。本教材在水平二蹲踞式跳远基础上的学习，是大胆的尝试。尽管学习起来难度较大，但是如果教师引导合理，学生也能建立起完整的动作表象，并且在教师指导下模仿练习，进而获得挑战最近发展区所带来的学习快乐，发展学生跳跃学习能力，发展下肢力量和协调性，体验勇敢、大胆行为表现的过程。因此教材处理要降低难度，在运用已有的技能基础上变化学习，练习形式力求简单多样，增加趣味练习和诱导练习，才能提高学习效果，这就形成了自己对教材的理解。

5.匹配学生的学力

教材分析的最终目的既是发展教师自己，更是发展学生。学生如何在体育课堂中获得发展，只有教与学和谐了，匹配了学生学力才能学得好，学生学好了，发展的目标也就实现了。匹配学生的学力，就是要用学生的思维、视角、能力去思考教材，去看待教材，去处理教材，就是要准确地根据学生不同时期的最近发展区，去定位学习的程度。例如：快速跑的教材在水平一学习就是在游戏中学习，培养学生快速跑的兴趣，知识与技能不要太关注。因为一二年级的小学生理解问题的能力、学习的能力欠缺，运用游戏的形式进行快速跑练习是与一二年级学生的学力匹配的学习。而到了水平五再学习快速跑，就要是比较系统地学习，游戏化不是他们喜欢的形式，他们更喜欢有一定竞技性的比赛形式，喜欢自主的学习，分析问题、理解问题、解决问题的能力具有了一定水平。所以学习快速跑既要让学生知道什么是正确的技术，还要学习掌握正确的技术，还要知道学习的方法、锻炼的手段、学习的价值。这就是分析后得出的，匹配高中学生学力的学习，也是教材分析的核心。

三、教材分析应注意的问题

1.要注意分析的透而深

分析教材要把教材从横向到纵向立体地进行分析。横向分析注意教材的结构动作，教材单元的知识点是什么，重难点是什么，核心的技术环节又是什么，每个环节的技术动作知识点是什么，重难点是什么，学生掌握起来会有没有问题，哪些需要在学习中重点、反复提示，这些都要分析透彻。分析的深是要分析到教材的技术核心，把握教材的精要，不要只停留在教材的表面，这是教材分析经常存在的问题。同时还存在眼高手低的现象，总认为没什么，自己明白得很，其实到教学实施时，总是把握不住点，重难点不突出，影响教学效果。

2.分析既要重结果又要重过程

分析教材最终获得什么就是结果，而在分析的过程中具体地怎样做，也就是怎样将分析的过程认真地做出来，这就是分析的过程。重结果就是要注意提高分析的水平与质量，要增大由不知到知的面，加深由知之浅到知之深的度。重过程就是端正教材分析的态度，做实分析的每一步工作，凝聚坚韧的精神，不放过细小的问题。

3.要把握教材分析的核心

分析教材不要过于面面俱到，要突出重点，要把握核心。那么教材分析的核心是什么呢？我认为形成自己对教材的理解，匹配学生的学力，确定切实可行的学习目标是分析的核心。为什么这样讲呢？因为经过分析自我建构出来的看法、观点是具有活性的知识，是具有应用性的知识，是具有创新性的知识。只有不断地对教材有新的理解，才能激活教材，实现用教材教。而匹配学生的学力，是分析结果的运用，是学习价值与意义升值的过程，是实现学生发展的过程。而确定教学目标，则是引领学生学习发展的方向，目标合理，有感召力，学生才会学有收获，才会获得学习后的成功感，进而逐步形成学习的终身意识，收获身体的健康发展。

4.要处理好主体与主导的关系

在教材分析中，处理好主体与主导的关系，就是教师在分析中，要始终如一地将学生作为学习的主体、发展的主体去分析。分析要考虑学生的学习情感与需要，要珍视学生不同的学习心理与变化，要从学生学习的习惯和经验基础出发，用学生的思维、视角去分析教材，要去成人化。而要实现对学生的如此关注，分析过程中就要发挥教师主导作用，学习他人经验，建构自我观点，形成具有独特思想的理解。这样学生才能学的得合理，学得有效。也只有教师的思想定位在学生发展的身上，教师才会有如此的行为，学生才会在教师的启发、引导下身心健康地发展。

5.要形成安全的预案

在教材分析的过程中，对教材学习过程中存在的安全隐患要分析出来。体育课出安全问题，都是想不到与想得不周全或思想放松造成的。为了让学生享受健康体育，分析教材时，要根据已有的经验和学生的体能状况，合理地制定安全运动的预案。对于可能在什么环节、哪个阶段、出现什么问题，教师课前要有预测，制定措施避免问题的发生。教材是载体，承载着各种学习的信息，教材分析就是把握教材中的各种信息，疏通信息流通的各种渠道，使之在教学中能够自然地畅通流溢，成为学生体育学习的精神食粮，成为学生身心健康的工具。

（备注：本文选自体育教学/2011年第5期）