题号

一

二

三

四

五

例举学生的典型错误，并分析错误原因：

一、计算类

计算是学生数学习的一项重要基本技能。小数加、减、乘、除是小学阶段计算比较复杂，难度系数相对来说比较高的一学期，虽然平时我们非常注重计算能力的培养。但，根据本次抽测的得分率来说，我们学校五年级计算能力这块比较薄弱。

口算类：（得分率88.6%）

第1题1－0.05，涉及到连续退位，部分学习有困难的学生存在困难；

第2题.：4.47＋0.3，学生错误主要是对位错误的问题；

第3题：0.25×0.4，学生在最后确定积的小数位数，因积的小数位数不够出现错误；

第4题：0.5÷100，出现错误最多，小数点应向左移动两位，错误1：小数点移动方向错误；错误2.小数点移动位数错误。

2.     竖式计算

第一题，7＋5.03=  （得分率93.32%）

1.受小数乘法计算的影响，造成少数学生对位出现了问题（小数加法将末位对齐）

2.计算错误，进位错误。

第2题：8.4－2.64（得分率96.18%）

1.     受小数乘法计算的影响，造成少数学生对位出现了问题（小数减法将末位对齐）

2.计算错误（连续退位出现问题）

3.横式结果错写成验算竖式的结果

第3题：5.2×3.4  （得数保留一位小数）（得分率95.22%）

1.计算错误（计算过程中进位出现错误）

2.确定积的小数位数错误（极少数学生）；

3.积的近似数取值错误或忘记取近似数。

第4题：4.2÷4 （得分率89.77%）

1.试商时，十分位不够商，部分学生没有商0；

    2. 忘记验算；

3.横式结果错写成验算竖式的结果。

二、填空类

第1题：（得分率87.5%）

对于－3摄氏度的表示的意义，有的学生没有理解题目的意图，想复杂了，或者出现错别字的错误。

第2题：（得分率81.6%）

用小数表示图形中的阴影部分，错误主要还是因为小数的意义理解不到位，尤其是第2空，出现错误比较多，许多学生出现写成1.4的错误。

第3题：比较大小（得分率75.72%）

第一空0.12（ ）0.109直接比较，少数学生出现错误；

第二空330平方米（  ）0.3公顷，错误较多，原因：此题不能直接比较，需要换算单位后才可以比较大小，而公顷和平方米的单位换算，一直是大难题；

第三空8.4×0.1（  ）8.4÷10，错误也不少，这个规律的理解对于五年级学生来说有一定难度，但可以通过计算进行验证。

第4题：江苏省的实际面积大约是10.26万（ 得分率78.32%   ）

这道题很多学生单位写成”公顷”，对于土地面积的单位“公顷、平方千米”的使用学生还是缺乏生活经验，我在翻阅学生试卷时发现，许多学生将单位写成“平方千米”后思虑再三还是修改为错误的单位“公顷”，可能是题目中10.26万这个“万”字是造成理解误差。

第5题：（得分率82.03%）

第一空，仍有少数学生在计算三角形面积忘记除以2；

第二空，这是考查平行四边形面积公式的推导，通过图示可以看出：平行四边形的面积等于正方形的面积。绝大部分学生掌握较好。

第6题：（得分率78.05%）

部分学生对于这道题的题意并没有理解，体现在：对于第二空格的解答，有的学生就只关注了（）更接近52万，而完全忽略了题目的前提条件，518820和520620四舍五入到万位后都是52万……（  ）更接近52万，所以填写了类似51999这样错误的答案；而第一问在数轴上表示出518820的大概位置，学生错误更多，主要原因：

1.对数轴的解读没有到位——1小格表示的数量没有理解清楚；

2.对于518820更接近518000还是更接近519000判断不清而造成了错误。

三、选择类

第1题（得分率81.44%）

此题其实就是考查将毫米换算成用米做单位的数，平时对米与分米、米与厘米的练习较多，所以造成一些学生对米和毫米的进率有所遗忘造成错误。

第2题（得分率83.90%）

此题主要考查学生对小数的意义，其实这道题属于基础性题目，但学生可能有很长一段时间没有接触过这类问题，有些遗忘了。

第3题（得分率81.82%）

此题其实是综合了几种平面图形面积知识点，可以利用图形之间的关系进行理解，也可以当成组合图形求面积进行比较，还可以通过对比空白面积来推理出阴影部分的面积，从得分率来看，学生综合运用知识的能力有待提高。

第4题（得分率94.51%）

本题的得分率属于正常，错误主要是审题不清，题目要求选择错误选项，而又学生当成了正确选项。

第5题（得分率82.95%）

这道选择题主要错误几种在选项2，学生一位这是对1公顷的理解，边长100米的正方形面积是1公顷，反过来就不成立了，需要学会用举例的方法进行对该选项的排除

四、动手操作类（得分率91.86%）

操作类得分偏低，主要原因：

1.题目要求难度增加，体现在第一问，以AB为底，画一个……学生审题不够仔细，容易出现错误；

2.题目要求一多，部分学生容易遗漏，解题的完整性不够；

    3.这次操作题格子数不是特别充裕，也造成学生在安排上出现不合理的现象。

五、解决问题类

这次的解决问题基础性较强，但学生出现错误并不少

第1题（得分率78.31%）

1.我翻阅了我两个班学生的试卷，发现此题学生的错误主要集中在：

抄错数字

2.计算错误（可能因为是小数加、减法，有的学生对于计算比较大意出现计算错误）

3.部分学生忽略了条件“国庆3周年满100元减20元”，因此造成错误

第2题（得分率64.73%）

这道题的错误出乎意料，考查的是组合图形面积知识点。该组合图形是由一个梯形和一个长方形组合而成的，乍一看比较简单，但学生在解决问题时两个基本图形的数据容易看错，比如，长方形的长容易看成230，求梯形面积时仍然有学生忘记除以2；还有学生求出两个基本图形的面积，最后忘记将两部分面积相加，各种错误，出其不意。

第3题（得分率85.31%）

1.第一问，对于问题：每千米用多少升汽油？

2.有的学生数量关系不会分析；

3.计算错误。

第二问，错误超过第一问，原因

1.有学生将200千米乘的不是每千米用的汽油0125升而是乘以了6千米用的0.75升汽油；

2.有的学生用200千米除以0.125，造成计算错误；

3.有的学生最后一步缺少对比，解题完整性不够。

取得成绩及存在问题，并分析原因：

总体来说，绝对部分孩子对于基础知识的掌握、运用知识分析问题、解决问题的能力也是可喜的

1.大部分学生的运算熟练程度及正确率还可以，这得益于我们平时采取每日计算打卡方式，每日三题，课前三分钟，做到日日清；

2.多数学生的基础知识比较扎实。；

3.学生的思维能力有了一定程度的提升。

这次的解决问题，得分率情况不太好，但大部分学生对于数量关系的掌握、分析还可以、思维能力比较强，而每个班几乎都有3——4人的数学学习存在很大的困难。

1.     部分学生的理解题意潜力弱

目前部分学生做题最大的困难是不会读题或读不懂题意，或将题意理解错误，比如：填空6，审题存在偏差。

2.     少数学生基础知识不够扎实

比如填空2、3，选择题1、2、3，这些问题都是基础知识，学生不能很好地运用数学知识能力，灵活解决数学，这在后期的学习中必须继续加以重视，在抓基础的同时关注学生数学综合素养的提升。

3.     一些学生做题细致度不够

每次测试，总有一部分学生出现抄错数字，计算错误等。造成这些原因是一方面孩子没有形成良好的学习习惯；另一方面，这些学生还没有构建正确的解题方法和解题技能；

4.     学生综合、灵活运用知识的潜力有待进一步提升。

如选择题3，如果学生能利用各平面图形的特征，巧妙利用格子图中进行思考，应该有更多孩子能找到正确答案，再如填空6，学生在研究数轴问题时缺乏估算意识和估算能力。

基于以上问题，以后在教育教学中：

首先，需要加强关注学生的共性和个性问题，共性问题集体交流，个性问题个别指导，不搞一刀切；

其次，继续加强学生良好学习习惯的培养：计算习惯、倾听习惯、书写习惯、思考习惯等

再次，加强对学困生的个别辅导，多鼓励多表扬，争取在抓基础的基础上小幅度地提升，建立互助小组，利用同伴的资源和力量，争取不让一个掉队。

这张试卷以《数学课程标准》为精神指导，能较全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情（我教学的两个班级，其中一个班级一共43人，其中优秀人数达到了33人）既考查了学生基础知识和基本技能的掌握情况，也在一定程度上考查了学生的分析、比较、审题、操作、灵活应用数学知识的潜力，促进学生的全面发展。

1.     试卷资料生活化、情景化

   把知识点融于具体的生活情境，让学生充分感受数学与生活的联系，体会数学学习的价值。比如：解决问题类三个问题，都能让学生感受数学学习与生活的紧密联系，体现数学学习的价值，感受数学解决问题的魅力所在。

    2.注重对数学基础知识的考查

试题涉及的知识点基本涵盖了本册的重要知识点：平面图形的面积公式推导、小数的计算、数量关系、……各知识点的分布比较合理。

3.体现对数学思考的考查

填空6的第3题，选择类的第3题，要求学生根据题目特点进行分析、思考，判断，在了解题目特点的基础上，综合运用知识灵活解决问题，