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2020年12月小学阶段学业质量常规抽测英语学科质量分析

时间:2020/12/24 10:17:00 来源:姜知宇字体显示:大 中 小阅读:7038 次

202012月小学阶段学业质量常规抽测

英语学科质量分析

                                         

一、试卷基本特点

本次小学生学业水平检测英语学科考查对象是全市五年级学生。这是对全市五年级英语学科教学情况的一次常规检查和调研,也是对五年级学生阶段学习情况的常规考查。

本次检测试题没有听力部分,题型分为语音和词汇、选择填空、口语运用和阅读理解;试卷总分50分,其中语音和词汇18分,选择填空10分,口语运用5分,阅读理解2篇共17分。本次检测没有以往高年级英语测试中常用的语段语篇式书面表达题,只是将第二篇阅读分成三个层次的任务,用基于阅读理解的提问替代了写话部分。学业水平检测检查的是学生本阶段应该掌握的基础知识和必备的学科能力,因而试题整体难度适中,依据教材关注基础,没有偏题怪题。另外试题有梯度地体现了检查学生英语学科核心素养的发展情况,在检查学生语言能力(读写看)的同时,特别强调思维品质、文化意识、学习能力的培养。试卷的这些特点,为教师今后的教学起到导向和促进作用。

二、基本情况统计 

1.全市总体情况统计。

参考人数

平均分

及格率

优秀率

6361

39.52

 89.2%

43.8%

2.分数段统计。

分数段

50

45~49.5

41~44

30~39

26~29

21~25

10~20

10

人数

70

1825

1970

1808

260

191

176

61

百分比

1.1%

28.7%

31.0%

28.5%

4.1%

3.0%

2.8%

1.0%

3.试卷各部分得分率统计。

语音和词汇:

题号

A

B1-6

B7-12

得分率%

83.1

82.4

79.4

选择填空:

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

分率%

96.5

72.8

93.8

90.5

69.4

84.4

83.0

90.7

94.3

95.7

口语运用:

题号

1

2

3

4

5

得分率%

66.2

66.4

65.0

72.6

84.6

阅读理解: A)

题号

A1

A2

A3

A4

A5

得分率%

87.1

68.0

77.2

43.6

57.4

B)


Task1

Task2

Task3

题号

1-6

1

2

3

4

5

1-4

得分率%

82.2

87.5

86.9

86.3

62.9

33.1

72.0

三、学生主要错误及原因分析

第一部分 语音和词汇

A)在横线上写出含有与所给单词相同画线部分且发音相同的单词。

此部分语音题中,涉及到划线字母“y/w”的发音,这些都是最近两个单元语音板块刚刚学习并强调的语音知识,学生只要熟练掌握相关字母所在单元的Sound time便能很好地回答此题,然而学生总体完成情况也不是特别理想,得分率为83.1%

该部分错误的主要原因是,个别学生没有能够很好提取skyy的发音,而错将例词写成manyfunnyyesyearalways day等。在第2小题中学生把whatwhenwhere等含有wh的单词写了上去,也有的将writewrong等含有wr的单词写进去了,部分学困生乱写一气,有的甚至空着不写。这部分学生还是分辨不清。说明平时朗读单词时学生的发音不到位或者准确提取音素的能力较差;而语音板块学习时要读要记的内容还没掌握。

B)根据句意和首字母提示,将下列句子补充完整。

填写单词要求学生根据首字母提示补全句子,本题考查了学生在具体语境中的单词运用能力。试题内容一部分来源于教材上原句,重点有一些语法知识,如动词的第三人称单数、like后面跟动词ing形式和单复数的正确使用等,需要学生认真审题,语法问题考虑全面,将单词写结。整题紧扣教材,偏向基础知识的考核。部分学生因审题不清,没有关注到句子关键词,或是基础知识比较薄弱,对于所学知识掌握不牢,在单复数形式和三单正确使用等题上出错,也有部分学生拼写出误。例如第2小题How many classrooms...学生将复数s漏掉;第4小题学生由于不能准确理解整句话的意思,随意填个s开头的单词,如students, subjects, spring, summer等。第5小题学生没有关注到关键词music,将singing写成swimming;第7小题没有注意到主语Liu Tao,动词要用第三人称单数形式,而直接填了个动词原形。第8小题writer单词拼写错误;其它题目完成总体较好。

第二部分 选择填空

   选择题的综合性较强,主要考查学生词汇、语法、句型、日常交际用语和文化等知识点,关注对学生语言能力、思维品质、文化意识的综合检测。从整体完成情况来看,大部分学生能准确把握关键词,熟练运用已有的知识完成答题,能对常用句型及日常交际用语结合具体语境作出正确选择。部分学生对于语法难、逻辑性强的题以及与文化时间有关的题缺乏胜任度。

1348910小题得分率较高,完成情况较好。第2567题失分较多,其中第5题错得最多,得分率只有69.4%。第2小题,学生在解题时通过关键词his new car的理解知道选择drive,但没有考虑到My father这个三单主语应该使用动词第三人称单数形式drives,误选A drive。第5小题是所有选择题中得分最低的一小题,它是来自本册书Learning Tips中的知识点,学生可能因为无法理解stands for的意思导致错选,大部分学生错选A,少数学生错选C,其实学生只要善于观察和发现,就能将UKUnited Kingdom联系起来,而不受stands for中文意思理解的阻碍,由此可以看出学生此方面能力较欠缺。第67两小题是书上刚刚学过的文化时间内容,第6题失分的学生可能无法清楚辨识不同国家的国旗,或者是文化时间完全没有掌握。而第第7小题学生主要弄不清对警察的叫法到底是在哪个国家是cop,哪个国家是policeman。这两题失分较多,反映出学生对于文化时间的理解和掌握还存在一些问题。这些欠缺或问题实际上教师教学中的问题,有的知识点或是语言老师备课时忽略了,上课时没讲,学生根本没见识过。

第三部分口语运用

本题是阅读匹配,考查对学生语言的综合运用能力,尤其考查学生联系上下文进行理解和推断的能力,需要学生根据上下文的语境加以联系才能选择正确答案。此题失分比较多,尤其是前三小题,得分率都只有百分之六十几。当然这一题有一定的难度,长难句较多,如You are always the first to come to the park. It usually takes me thirty minutes to come here. It’s difficulty for me to get up early in the morning on Sundays. ...asks me for food and then ask me to take him for a walk.”,受这些长难句的影响,部分无法学生准确理解对话意思。这一段素材其实很贴合学生实际生活,谈论的是有关早起的对话,讨论的内容是为什么George总是能第一个到公园,第一个选项让学生猜早到的原因,有学生选E Do you live nearby?也有学生选D You have a great clock?乍一看这都符合下一个话轮的应答No,然而后文提示“It usually takes me thirty minutes to come here. ”,限定此处只能选择E,学生们未能准确理解其中文意思,导致误选。第一题误选会导致学生接下来的题连续误选,第二个空格可以根据后面It’s difficulty for me to get up early in the morning on Sundays. 倒推出此处是说George起得早,然而学生可能又受中文理解的阻碍而无法准确选择。第三个空格顺着刚刚的意思问How do you do that?来问George是怎么做到的,部分学生没有找出其中的逻辑关系,The clock cannot wake me up.理解这一句,是反推第4个空格选项的关键点,部分学生联系上下文和推理的能力较欠缺,导致45两题错选。

第四部分 阅读理解

阅读理解重在考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。

A)篇是一段关于各类犬的介绍与理解,话题与刚学的第五单元What do they do?紧扣,又联系了期中前学过的Our animal friends内容。阅读内容有一定的难度,语篇较长,有一些生词,短文配了图片帮助学生理解,但是图片清晰度不够,不能真正发挥作用。甚至有部分学生没有仔细阅读整篇文章,没有弄懂语篇所表达的意思,或没有注意到文章中的关键词提示,失分比较多。得分率最高的是第1小题87.1%,其次是第3小题77.2%,其他失分都较多,其中第4小题的得分率只有43.6%,一大半以上的学生都错选。第1题学生通过对guide(向导)的理解,能推断出blind的中文意思是。第2小题得分率是68.0%,错选的学生大多数选的是B选项,可能受原文It can run fast on snow.的影响,这题考查的是信息获取,但要从原文两句话中提取合并一下,学生可能只看到一个点。第3小题是逆向思维题,给了情景,需要学生通过对警犬信息的理解,推测警察要搜寻失踪的人需要找哪一种狗,学生不理解意思导致无法推断与选择,错选AC学生比例差不多。第4小题是最具难度的一题,也是一道逆向思维题,考查学生提取文本关键信息和推理的能力,学生错误的选择AB的比例分别是26.8%29.1%,说明随机猜测的可能性大,正确率只有43.6%。文章中谈到Richard是个牧羊犬,日夜看护着农场,当狼来的时候Richard就把它赶走,由此可以得知选项中狼最不喜欢Richard在农场,学生很难理解并推测出来,而选项中的wolf是以复数呈现的。第5小题得分率为57.4%,学生错选集中在C选项,可能是觉得狗是人类的朋友是没错的,而此标题却与文本表达的意思不相关,说明学生把握主旨的能力还很弱。

从卷面整体答题情况来看,大部分学生掌握了一定的阅读策略和技巧,能够较好地克服生词障碍,对文章意思理解到位;擅于提取和运用文本重点有效信息。而部分阅读能力较弱的学生在阅读过程中,缺乏对文章的深层理解,没有将全文进行整体通读,不能联系上下文通过所学过的单词来推测生单词的意思,对于整篇文章的大意不了解,对于长的句子不能做到认真细致地阅读思考。包括对文章的概括、推理判断能力等都需进一步指导训练。

B)部分是阅读短文,有三个层次的任务。Task 1是根据对话内容完成信息表,总体完成情况较好,填空的所有信息都可以在原文中获取,学生只需要注意在最后填爱好的横线上动词记得加上ing

Task 2判读句子是否与内容相符。此篇阅读是Lin Tao在报纸上看到一个想在中国找网友的英国男孩,Lin Tao想要成为他的网友,因而向妈妈要电脑给他写电子邮件的故事。其中第123小题得分率最高,45小题得分较低,尤其是第5小题得分率只有33.0%,近三分之二的学生判断失误,因未能细读文章并理解意思,或是缺乏阅读与推理的能力,无法找关键词进行推断,当然也可能受近期学的e-friend的影响,误认为Lin TaoJack写电子邮件就是他的网友了。

Task 3本次用基于阅读的提问替代了常规的写话练习,和之前写话相比还是比较简单一些的,提问的句型都是开放性的,重在考查学生根据已有信息提问的能力此题得分率为72.0%。大部分学生能根据所给提示,准确提问,书写也能够做到工整规范。然而通过学生的失分也反映出一些问题:(1)部分学生没有理解情景,要求是向Jack提问,学生没有以Jackhe为主语,而是使用sheyou(3)部分学生没有读懂题意,题目是要求了解更多关于Jack的信息,而学生提问中再次使用文中呈现的信息,如What does Jack like doing?等,更有些学生将文中的原问题直接抄下来, Does he have any brothers or sisters? What are his hobbies?。而这些学生没有能够理解更多信息的含义。(3)句型结构不合理,语法使用错误。如Can Jack has an English lesson at school? What does Jack doing after school?此类错误集中在中下成绩的试卷中,这部分学生往往基础薄弱,语感欠佳。(4)句型单一,缺乏多样性。部分学生能够正确表达信息,但句型结构单一,通篇使用同一个句型, 不注意句型的变化。如Does he have Chinese lessons? Does he have swimming lessons? Does he have ...?四句使用同一个句型,有的四句都用Can...?开头。(5)提问不符合常理和逻辑,如Can Jack speak English? Is he a student?等。(6)部分学生单词拼写失误,如subject写成sudject,动词不去e直接加ing等。(7)学生提问的条理性不够,问题东一榔头西一锤,没有条理性和关联性。(8)卷面不够整洁,因不能使用修正带,学生划杠现象严重,部分卷面看上去十分不整洁,阅卷老师看起来很是吃力,也说明学生答题时思路不够流畅。

四、教学改进建议

1.首先,教师要通读并读通小学英语教材,把握整套教材体系特点,吃透教材,充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学的作用。明白教材的前后联系,熟悉小学生在各个年级听、说、读、写等方面的各项要求,并将要求结合单元目标,落实到每一个课时的教学中,在整个教学过程中做到提前渗透未学知识,循环复习已学内容。

2.在教学中,不断研究教学方法,关注不同课时的教学方法,研究不同板块内容的处理方式,语音教学、词汇教学、语篇教学、会话交际、阅读与写作、复习教学等等,针对不同的课型,教师需要采取不同的教学方法,精心备好每一节课,向四十分钟要效益,保证每一节课的课堂教学质量。在课堂教学设计中尽量能喂饱优生,顾及学困生,用有效的课堂教学缩短学生间的差距。因而每位英语教师要不断学习,不断行动,不断反思,改善自己的教学行为,提高自身综合素养。

3.关注学困生,认真有效地做好补差工作,加强家校联系。在辅导后进生的过程中要走进他们的心灵,巧用方法,牢抓基础。打好扎实的语言基础,帮助他们掌握最基础的内容,过好单词拼写关,特别是最基本的词汇、语法和常用句型,要反复训练;根据学生不同程度、个性、爱好,适当进行分层分步教学;鼓励学生,使其享受到跳一跳摘桃子的成就感。

4.教师要不断提升自身的语言能力,让课堂丰厚起来。例如对话教学不能只教教材上那几句话,要帮助学生形成真正的会话能力,如怎样开始话轮、延续话轮、转换话轮、结束话轮等。教师要不断学习,与时俱进,让自己的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力不断提升。

5.试卷各板块问题改进的具体措施。

语音与词汇

在平时的语音教学中,培养学生的语音意识,教师需要在语音学习的方法上给予积极的学法指导,日常教学中渗透音节和拼读规则,对于个别不符合发音规则的单词,要有意识地引导学生进行归纳与区别记忆。教授他们做语音题的策略,充分用好Phonics素材资源,建立拼读与发音之间的联系要求学生利用好各类视听材料,认真模仿材料录音,进一步作强调将单词读准说对。教材上的Sound time要读熟记牢,可以要求学生背会这句话,默写相关单词。

在词句教学过程中,教师要以教材为本,重视基础知识的牢固掌握和灵活运用。建议常规的听、读、背、默要更扎实,同时教给学生做题的策略,耐心细心审题,圈划关键词,再综合考虑需要填写的内容,尤其关注语法和拼写的准确性。

选择题

在教学过程中要关注学生的词汇、语法、句型、交际用语和文化等掌握和运用情况。教师在日常课堂教学中要多创设情景,注意引导学生将学会的英语联系实际运用,培养学生综合运用语言的能力。我们要深入研究并挖掘教材,连learning tips也不容忽视。备课时弄清在哪些教学环节可以进行语言能力的拓展训练,哪些语法重难点需要多次强调与巩固,哪些主题可以充分挖掘与利用,我们一定要有意识地创设能让学生理解、运用英语的情景,让他们在适切的语境中跳一跳摘到属于自己的桃子,从而锻炼他们推理、判断、比较、归纳等语言思维能力,提升语言表达和运用的综合能力。同时要重视文化时间的教学,确保让学生理解并掌握透彻,尤其是要能在具体的文化情景中自如运用。

口语运用

要加强基础性重点知识的巩固和检查,如故事时间、卡通时间中的重点词句。当然,平时的口语交际活动不应只局限于书本上所出现的简单、固定的句型,应适当拓宽语言的深度和广度。根据文本内容创设各种生活化的情境,引导学生体验并运用,做好相关话题的有效延展,并引导学生在情景中灵活运用所学句型,关注日常教学中对话练习的质量,交际性与知识性并重,用丰富的语言和内容让学生更多的感知语言的多样性,在真实的交际活动中获得英语思维能力的训练和提高。同时关注学生答题策略的培养,如联系上下文理解意思、通过下面提供的信息反推上面的内容,关注上下文的逻辑关系等,这些要求要化在平时的练习中,让学生牢记并有效运用。还要鼓励学生克服畏难情绪,细致审题,用心思考,不能碰到稍难的题就害怕动脑,靠猜想碰运气。

阅读理解

阅读理解能力的培养对高年级学生而言尤为重要,因而在平时的课堂中要从语篇入手,引导学生了解掌握语篇阅读的基本的策略方法,注重对做阅读理解题的方法指导。如:根据题目在文中划出原因、结合上下文猜生词、综合理解文章意思进行推理和判断等。要针对目前学生试题中反映出的薄弱环节,有重点地加强对学生综合语言运用能力的培养。在学习书本语篇的同时,结合单元内容,引导学生拓展课外阅读途径,如阅读相关英语报刊杂志、分级读物,或进行一些英语语篇练习等。可以充分利用好手头的教辅材料,备课时或是布置学生作业前自己对阅读内容有研究,选择合理、有价值的题目让学生练习,并教授给学生一定的解题方法。

教师可以充分利用边角余料的时间开展阅读活动,如晨会、小课等,除了完成阅读题目之外教师根据阅读内容做深度处理,如划些有用的词组句型让学生记忆,对较好的文章可组织学生进行朗读比赛。将精读与泛读相结合,拓展学生的阅读渠道,切实提高英语阅读理解能力。

平时除了写话笔头训练,由问而答,由答而问式的训练也应落实到教学中,尤其要训练学生提问的能力,学生习惯了回答老师的提问,对于主动发现问题,提出问题的能力甚是欠缺,尤其是在提问中合理组织语言、准确运用语法的能力需要教师的培养

 

溧阳市外国语小学 潘丽琴执笔

 

 

2020年12月英语学科抽测质量分析.doc


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