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科学谋划、理性备考 ——江苏省溧阳中学2020年高二历史期中试卷分析

时间:2020/11/19 11:08:52 来源:管婷字体显示:大 中 小阅读:6161 次

科学谋划、理性备考

——江苏省溧阳中学2020高二历史期中试卷分析

一、2020高二期中考试试卷分析

(一)总体评价:

本次期中考试试卷分两个部分:卷一为25道选择题,每题2分;卷二为4道材料解析题,共50分,考查范围是必修三。全卷总分为100分。本次考试历史试卷试题结构和考查方向较合理并贴近高考,题量适中,充分体现了新课标的要求。突出显示了重视基础,考查能力,关注热点,材料灵活的特点。坚持了基础知识与关键能力相结合,同时又侧重了分析和解读材料信息及运用理论知识来分析、解决问题能力的考查,命题设计注重历史学科素养培养和综合能力考查。对学生基本知识、基本能力和基本素质等方面的情况都有较好的检测功能。

1考查内容上

依托主干知识,重视基础性。注重考查学生对所学历史基础知识、基本技能的掌握程度。

例如12题,考查了中国古代儒家思想;35题考查了西方人文主义精神;467考查了中国古代科技和文艺1011题考查了西方科技的发展这些都是重大历史问题,为考生所熟知,试题用主干知识考查学生的能力水平,有利于考生水平的发挥。

关注社会现实,体现时代特点。试题充分关注人类社会历史发展中的重大问题,适度关注时代主题和社会热点,做到了学科特点和时代特点的有机结合,科学性和人文性相得益彰。2考查目标上

强调能力。试题以知识为载体,把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上,放在看待过程和运用知识分析解决问题的能力上,放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问题上。例如26题重视考查学生规范审题、科学解读材料、获取有效信息、作出综合的描述和正确的阐释、并在探求推理中得出正确结论的能力。

运用各种史观探讨历史。近现代史观、文明史观、全球史观、唯物史观、社会史观等不同史观,均不同程度地得到体现,对中学历史教学有很强的指导意义。例如13题对全球化过程中中国改革措施的考查1011题对近代社会生活以及思想文化的变化等等。考查不同历史时期对同一历史命题的认识,体现唯物史观,引导学生运用多种史观对历史问题进行理解。

3考查形式上

灵活运用材料,创设新情景。试题不拘泥于主干教材知识的具体表述,而是突破教材,从新的角度和视角重新整合相关知识,灵活运用材料创建情景,搭建一个测试学生学科能力的平台。

材料鲜活且形式多样,如曲线图、图片、图示、数字表格等等,较好地考查了学生阅读材料获取有效信息能力。

题目构成上,主观题涵盖了高考的材料解析题、观点评论题和选做题,完全与高考形式一致,为学生熟悉高考题型有较好地奠基作用。

学生答题情况分析:

1、基本成绩:以高二(4)班为例,班级总均分为67分,卷一均分37分,卷二均分30分。卷一得分率:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

79%

82%

53%

89%

82%

92%

97%

92%

79%

66%

11

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15

16

17

18

19

20

89%

66%

76%

94%

71%

64%

76%

82%

97%

25%

21

22

23

24

25






79%

82%

53%

89%

82%
















卷二得分率:

21

22

23

24

71%

64%

62%

68%

2、规范表达方面展现出的优点:一部分同学,卷面整洁、书写工整、高分段同学基本上做到了问题化角度化、段落化、要点化、序号化。

3、存在问题:

1】史料的解读、信息的获取与判断能力依然欠缺,同时不能将材料准确的与课本知识联系起来作出科学判断,而是抛开材料凭思维定势答题。如选择题第18题,很多人并没有认真分析材料,而是按照自己的思维定势选择新文化运动后期宣传了马克思主义

2】理解能力差,对材料内容、设问的问题不能正确理解或者对基础知识掌握不牢,不能按常规要求正确作答。

3】规范表达意识仍然不强,导致一些同学主观题丢分严重。

    答题模式不清,如226题,部分同学因为没有分清特点和影响,导致丢分。

史实论证脱离观点,不能较好的做到围绕中心科学论证。

表达过程中仍有部分学生不能做到四化(即问题化角度化、段落化、要点化、序号化),杂乱无章,没有层次。

仍有部分学生书写潦草,钩抹严重,卷面不整洁,导致丢分。

、下一阶段的教学策略

(一)重视教科书,夯实双基,突出材料教学

在历史教学中,要强化学生材料意识,训练学生材料解读和材料处理能力。立足双基,突出主干知识教学,以提高学生历史学科素养。在复习中,材料的选取必须多样化,即既要有文字标题材料,还要有表格数字材料,文物遗迹材料,地图人物材料等,让学生学会从各种材料中获取有效信息,提高解题能力,处变而不惊,遇新而不乱。

(二)关注课堂改革,转变教学方式,强化开放性教学。

转变教学方式是新课程倡导的理念之一,如果依然用传统的课堂以讲为主的方式,是难以适应新课程改革下的高考要求的。要尊重学生的主体地位,最大限度地让学生自主学习、合作学习、探究学习。要尽量多地将时间给学生,教师授课要指在点子上,引到路子上。

高考试题的开放性特点要求我们在一轮复习中必须强化开放性复习教学,只有这样才能引导学生的思维向灵活性、广阔性、深刻性发展。

(三)发挥史观的引领作用

综观近年高考历史试题,我们得出了史观是高考历史试题之魂,脱离史观不成题的结论。因此,历史复习应适当重视理论,注意发挥史观的引领作用。史观问题首先是认识历史的视角问题,新史观为我们认识历史提供了新的视角。因此,一轮复习中教师在课堂上应该引导学生更新史学观念,学会用新型史观看待历史问题,注重培养在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

(四)规范答题指导,审题依然是关键

一轮历史教学中教师要引导学生学会审题,注意答题细节,把握问题的时空界限、方向和侧重点,有效提炼材料中的有效信息和主题意旨,能结合所学知识对材料有全面和清晰的认识。在具体解答上,应注重对材料的概括和提炼,力求做到简洁、精确、符合逻辑推理。发散性思维很重要,限制词过多,思维跳跃,怎么办?回归我们平常的训练,概括材料观点,结合世界史知识加以论证,我想也可以得到很好的分数。关键是会审题,会发散,不教条。(五)突出历史学科核心素养
历史核心素养,教育部正在修订高中历史课程标准,强调高中历史教学重点任务是提升学生的历史核心素养。其基本内容是核心知识、时空观念、史料实证、历史理解与解释、历史价值观。历史核心素养达成度,是评价历史教学质量的关键指标。考察学生的历史核心素养,是今后历史教学评价的根本导向。

三、一轮复习注意问题

1、夯实基础与提升能力相结合;2、通史复习与专题总结相结合;3、基础梳理与习题讲评相结合;4、史料解读与概念突破相结合;5、教师讲解与学生参与相结合;6、个人努力与集体研讨相结合

四、高考四项能力要求

(一)获取和解读信息 1.理解试题提供的图文材料和考试要求2.理解材料,最大限度地获取有效信息3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读

(二)调动和运用知识 4.辨别历史事物和历史解释5.理解历史事实,分析历史结论6.说明和证明历史现象和历史观点

(三)描述和阐释事物7.客观叙述历史事物8.准确描述和解释历史事物的特征9.认识历史事物的本质和规律,并做出正确的阐释

(四)论证和探讨问题10.运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。11.运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点12.独立地对历史问题和历史观点提出不同看法

高考遵循教材”——“依据教材但不拘泥于教材”——“脱教材,从这个角度来说,教师视野的高度、宽度在哪里,课堂教学的水平与边界就在哪里;备考复习的程度在哪里,高考的成绩就在哪里。教师对高考题的研究水平,决定着学生对高考的认知水平与应对能力。

教育部考试中心刘芃认为与其大量做题,不如抽出时间认真研究往年的试题,往年的试题是精雕细磨的产物,它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题,就如同和试题的制作者对话。与各位老师共勉!

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