2020年溧阳市小学语文青年教师基本功竞赛第一轮综述

2020年10月29日，溧阳市教师发展中心举行了溧阳市小学语文青年教师基本功竞赛第一轮理论考试，现对本次比赛总结如下：

一、案例分析

1.辩证分析案例

教学案例是对教学实践中发生的各种事件或情境的真实描述。一般来说，它包含有问题或疑难情境，并且也可能包含有解决问题的方法。所以具体阐述时，我们要一分为二辩证地分析，从比较完善和不够完善两个角度呈现和诠释课标理念，避免“全优点”式或“全批判”式分析。

本次理论考试中，很多老师只梳理了案例中的成功之处，没有指出教学中存在的问题。也有个别老师通篇分析了案例中存在的缺点，对优点只字未提。两种做法都造成了失分。

2.分点表述观点

案例材料中的问题往往比较复杂，不是一眼就能看出来，也不是一句话就能说清楚的，需要教师从多个角度展开论述。因此表达时，我们最好是分成几个部分，摆明观点，说清原因。

部分老师案例评析时没有分成几点来写，而是笼统地以一整段文字来表述自己的全部观点及其理由。观点表述不清，论据之间相互交插，显得条理性不强。

3.理论结合案例

理论阐释是案例分析的有力支撑，但是分析时必须结合所给案例。也就是说根据问题引出课程标准中的相关理念，利用理论指向所提出的问题，论述其是非曲直、优劣得失。

部分教师分析案例时没有紧密联系所给材料中的教学环节，只是套用了一些放之四海而皆准的理论，比如以学生为主体，教师为主导的新型教学观；比如注重方法、情感和态度的教学评价等。理论针对性不强，甚至与所给案例明显脱节。

4.要重评析非概括

个别教师分析案例时，没有对其优缺点展开分析，而是对案例中的教学环节进行了一番概括。或者说，是用自己的语言把该教学过程又叙述了一遍，这显然不是不对的。

二、写作

本次竞赛作文为半命题作文：《           使我感到欣慰》，命题中的关键词是“欣慰”，限制条件——感受对象：“使 ‘我’感到”，文题中主体“什么”做了省略，需要参赛选手补充，恰恰在这方面，题目为考生拓宽了选材的范围：可以写人，可以写物，可以写事，可以写许多人，可以写一个人……写出“人、事、物”具体是怎样带给自己欣慰以及自己内心世界的真切感受。

绝大部分参赛选手书写规范、整洁，审题准确、能针对半命题习作的要求，完成合理的选材，补充恰当的题目，文章大多立意恰当，构段清晰，条理清楚，语意表达流畅、通顺。所以很少有低分作品。

本次习作也普遍存在以下几个问题：1.大部分习作选材都集中写“教育故事”，写教师对孩子教育引起学生思想、行为的改变带给教师的欣慰，选材比较单一，只有部分选手写到了“亲情”。 2.大部分习作的语言过于平实、朴素，过分强调叙事，缺少细节描写，语言也少了文学的艺术感。3.大部分作品的立意不深，大多停留在“就事叙事”的层面，没有对素材进行提炼和深化，例如《一个口罩使我感到欣慰》《一句话使我感到欣慰》……文章少一些深刻的意蕴。

三、教学设计

本次“教学设计”均为统编版教材文章，一篇是第十二册《北京的春节》，另一篇是第四册《当世界年纪还小的时候》。

《北京的春节》以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然。全文内容安排有序，脉络清晰，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映了老北京人热爱生活、追求美好生活的心愿。教学时，应引领学生通过具体的语言文字，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵，并在积极的言语实践中体会作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

《当世界还小的时候》主要讲了当世界还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。主要列举了太阳、月亮、水的学习，告诉我们世界有它的秩序。这篇童话故事充满想象力和灵气，很多话很古怪，不合逻辑，但仔细想想又充满哲学思辨意味。这正是这篇故事的魅力所在。

亮点：

1.有解读，体现精准性。大部分选手在文本解读时能关注单元要素，准确把握课文的内容与主旨，对文脉及结构进行合理的梳理与划分。在关注文本内容的同时，能关注作者的表达，如文章中“京味儿”十足的语言特点，材料安排详略得当的特点，展开合理的学习活动。

2.有目标，体现适切性。选手设定教学目标时能体现年段特点，字词教学抓重点，文脉梳理教方法，内容品味有聚焦，难点突破重指导。可以看出，选手们清晰年段要求，教学设计重难点把握合理、准确。

3.有要素，体现规范性。选手在整体设计中，一般都能围绕教学目标，紧扣教学重难点设计适切的学习活动，活动设计比较详细，步骤清晰，层层推进。教学目标、重难点、教学过程、作业布置、教学意图等，各环节要件设计完整。

4.有个性，体现创造性。阅卷中还发现，有的选手采用的教学方法新颖，设计中融入了自己的独特见解，如：思维导图理文脉、想象画面悟情感、场景细读促练笔等，引导学生主动质疑，多元对话，积极探究。

问题：

1. 教学设计不等于教学实录。教学设计中的教学过程应围绕教学目标写出教学主要思路，重难点的突破过程，预设学生将出现的问题及解决方法，而不是具体的师生对话。

2. 教学过程主次不清，重点不显。有的选手因为没有把握好年段目标和要求，没有准确理解教材，所以设计活动不适切，缺失实效性。如初读部分设计过于详细，而精读部分三言两语了事，过于偏重于词语教学，重感悟轻语用，教学重难点的突破缺少具体抓手，环节展开不充分。

3.教学设计过于模式化。有的选手教学设计呈现出僵化的粗框架设计，过于程式化、机械化，不能体现文本的鲜明特征，比较简单、浅显、笼统，教学活动过程的推进也成了套式，没有个性化的思考与设计。