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搭建“支架”:提升儿童语文品质的低段阅读教学策略

时间:2020/11/10 8:46:22 来源:杨春芳字体显示:大 中 小阅读:312 次

搭建“支架”:提升儿童语文品质的低段阅读教学策略

溧阳市外国语小学  狄晶

    杜威在《儿童与课程》中有一段话:“儿童是起点,是中心,而且是目的。儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在。只有儿童提供了标准。对于儿童的生长来说,一切科目只是处于从属的地位,它们是工具,它们以服务于生长的各种需要衡量价值。”

我想,低年级语文教学我们一定要紧紧围绕“低年级儿童”进行细致地观察,深入地研究。儿童的情感和思维丰富了,学习生活才会丰富起来。只有让每一个儿童的情感和思维丰富起来的课堂,才是真正富有生命力的课堂。我们在研究低段儿童情感和思维时需要明确低段语文的学习内容,从读准每一个字音,认清每一个字形,理解每一个词语,读好每一个句子做起。在低段的阅读教学中,我们要让语言文字扎实地长到儿童心里去,只有扎实的字词教学才能让词语融入儿童的精神生活,这样的字词才会有真正的生命力。低段语文,通顺、准确是一篇文章的基本品质,我们要将课文语言内化为儿童自身的“血肉”和“骨架”,带领儿童感悟课文这样美好的品质。那么如何在阅读教学中提升儿童的语文品质成为了问题的核心。

在儿童与语文品质间构建一座桥梁,搭建一定的“支架”帮助提升儿童的语文品质显得尤为重要。“支架”搭建得好,那么内化的过程就会变得扎实有效。那么,“支架”是什么呢?“支架”是课文与儿童情感、思维的共鸣点、联系点,是由借鉴课文语言构建儿童自己世界的支撑点。今天,我将围绕王尚文先生《语文品质谈》里的“清通”来和大家分享如何在低段的阅读教学中搭建有用的“支架”提升儿童语文品质。

    一、“清通”:解读文章的重要角度

    何为“清通”?就文章本身字词句段之间的关系而言,是“清通”,也就是从文字,符合语法、逻辑和言语习惯;篇章结构合理、条理清楚。

下面我们结合一些具体的例子来说说遣词造句和篇章结构的“清通”。

  1、从字词看“清通”。

   “清通”我们现在经常习惯说“通顺”,确实,遣词造句,“通顺”是最基本最起码的要求。文章就像一条溪流,溪水应当流得通畅,无阻碍,无扞格。所谓语句不通,一般是字词与字词之间,不能硬生生把它们扯在一起。如“很差强人意”,这样的搭配不合逻辑,“很”是副词,表示程度很高,与“甚”同义,而“差强人意”的“差”也是程度副词,与“尚”“略”“稍微”“勉强”等同义,所表示的程度恰恰与“很”相反,两个放在一起是无法形容同一个对象的,所以这种语句看上去是通顺的,但语句的意思表达不准确就不能称之为“清通”。“清通”就是清楚、通顺。

课文《坐井观天》里有这样两句话:

(1)你弄错了。

(2)你是弄错了。

第二句比第一句多了一个,这个添加在这里是否必要?我们来看,前一句是青蛙和小鸟第一次争论天有多大,小鸟用你弄错了来指出青蛙的错误;后一句是在小鸟指正青蛙之后青蛙仍然固执己见,小鸟用来强调青蛙观点的错误。并且我们可以从两个人所在位置的不同来理解这个。小鸟是从天上来,落在井沿上,身处广阔的空间;青蛙是在井底,只能透过井口来看天,所以决定了青蛙眼界狭窄,小鸟不同的回答清晰地表达了前后两层不同的意思。

这两句话放在课文里联系上下文我们就可以知道,这个用在这里使得句子的意思表达得更清楚、通顺,这就是清通,字词通顺。

同样,一下里课文《树和喜鹊》里有这样一句话:从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

细读句子,里面有三个“只”,这三个“只”放在这里是否通顺、必要,不显啰嗦呢?单看这一句话我们可能觉得表达繁琐,但当我们读到第二小节“树很孤单,喜鹊也很孤单”就会明白,因为只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊才会让树和喜鹊都那么孤单,才会有后面的故事,这样,就文章字词句段之间的关系来看这三个“只”用得清楚,通顺,这就是“清通”。像这样看似重复实则必要的遣词造句的方法下面还有几句:树有了邻居,喜鹊也有了邻居;树很快乐,喜鹊也很快乐。这里的“也”也体现了“清通”的特点。

  2、从文章结构看“清通”。

清通与否,不仅仅是语句方面的问题,一篇文章的段落、层次也同样要讲究清通。结构的清通指的便是篇章结构合理、条理清楚。我们来看课文《雾在哪里》里第三、四、六三个自然段-----

“我要把大海藏起来。”于是,雾把大海藏了起来。无论是海水、船只、还是蓝色的远方,都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周变暗了,无论天空,还是天空中的太阳,都看不见了。

在教学中,我是这样来指导学生的----

我说:“这两个自然段,老师不仅会读,而且就读一遍就能看书讲故事了,不信你听---”他们发现我真的会讲了,觉得很奇怪。我又将第六自然段讲给他们听,他们感觉更神奇了。

我接着说:“你们想很快就能学会说这两部分的故事吗?这两部分,有规律呢,你看看,能不能发现?”我出示两段话,每段三句,每句都用一种颜色。

这两段话的结构类似,一比较,他们就能发现,其实每段话都是这样的“套路”:说—做—结果(无论……,还是……,都……)他们对于这一发现兴奋不已。大家先合作朗读,再照着这个“规律”练习,感觉不再困难,也很有兴趣。好几位小朋友很快就会说故事了。接着我们一起又把第三段故事(“现在我要把海岸藏起来。”于是,雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。)讲了一遍,注意这次的连接词是“甚至”,不是关联词“无论……都……”了。我板书“甚至”,引导大家说故事的时候注意。

“他把一切都藏起来了,这一切包含什么呢?”小朋友说一说,再看一组图片后,讲讲什么也被藏起来了。大家一起说说雾藏自己的那部分内容。小朋友们自己练习,试着说说整个故事,可以合作说每人说一部分。大家按照“说——做——结果”来“创编”故事。

结构的“清通”一般体现在相同句式引起的不同段落,再由这些段落组合成文。

我们来看《棉花姑娘》里第2-4段的第一句话

燕子飞来了。

啄木鸟飞来了。

青蛙跳来了。

文章说的是棉花姑娘生了病,需要找一位医生来给她治病。由于这里的三个句式结构相似,我们在指导朗读的时候就可以用相同的方法,例如:

师:“有没有医生来帮她治病呢?谁来朗读第二自然段?”请一两位小朋友朗读,注意做到正确就行。读完,师问:“燕子帮上忙了吗?(没有)“谁接着读第三自然段?”读正确之后,师问:“啄木鸟帮上忙了吗?”

第四自然段,也是一样的方法。“燕子、啄木鸟、青蛙,都没帮上忙。现在我们来分角色朗读这三个自然段。”几位小朋友合作朗读。

读完,师问:“你们有没有发现,这三位医生只能医治一种虫子。燕子—只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只会捉--树干里的害虫,青蛙只会捉—田里的害虫。”

这样“清通”的结构十分清晰地展现了三个段落,学生通过朗读就可以明白燕子、啄木鸟、青蛙各自的特点,甚至在学习前两个段落后学生可以运用相同的方法自学第三个段落。

这样的文章结构条理清楚,层次分明,在教学中抓住规律可以让学生读得更透彻更明白,这样的“清通”有效地指导了课堂朗读,让学生体会到了语言的神奇。

二、搭建支架:感悟课文的“清通”品质

在言语交际中,如果一个人对言语内容---语像、语意、语情等的感觉和感受十分清楚和明晰,那么,我们就说此人言语非常清晰。如果对言语内容的感觉和感受一片模糊,那么,我们自然会认为他言语模糊。促进学生对言语内容的感知和表达从模糊走向清晰,这是提升言语品质的首要任务。

1、 搭建比较的支架,从标点感悟“清通”

等等,老屋!

等等老屋!

这是三上课文《老屋》里的句子。我们来比较两句的不同。第二句对于逗号进行了删减,这样的改变使得句子意思出现了歧义,到底是让老屋等还是等老屋?于是句子不清晰,表意模糊。课文中还有许多有趣的拟声词:“老屋低头看看,墙壁吱吱呀呀地响”,这里的“吱吱呀呀”是否可以改为“吱呀”呢?我们通过阅读课文发现,老屋已经很老了,并且年久失修摇摇欲坠了,“吱吱呀呀”说明响声不断更能体现“老”这一特点,而“吱呀”放在句中读起来既不通顺也不能很好地表现这一特点。搭好比较的支架,在阅读中引导学生读好标点和特殊的词,就能更清楚准确地读好句子理解句意。

课文《我要的是葫芦里》重点训练了反问句和陈述句之间的转化,我们不妨也拿这样的两个句子来比较。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

两个句子意思一样,可文章为什么用问号而不用句号呢?这应该读出怎样的语气呢?这是课文第三自然段里的一句话,这一段,一个是劝,一个是不听,还表示很奇怪。为了让大家更好地体会反问语气,我故意把第一句读得响亮一些,而第二句读得亲柔一些。大家一听语气有强弱之分就立刻明白了。接着,我又让他们比了比这两个句子:“有几个虫子怕什么!”和“有几个虫子不可怕。”,一比较,学生全明白了,再朗读就都能读出标点所表达的语气了。

2、搭建思维的支架,从字词感悟“清通”

让我们走进《荷叶圆圆》感受藏在字眼里的那些美好

(1)感受荷叶、荷花的美:师:“小朋友,你们觉得荷叶美吗?”“美!”“请欣赏一下荷叶,说说为什么觉得荷叶很美?”“荷叶圆圆的,很大。”“荷叶绿绿的,很美。”“荷叶像一把绿色的大伞。”“这么美的荷叶,让我们一起来读读吧!”读第一句:荷叶圆圆的,绿绿的。读到“圆圆”、“绿绿”时,学生特别有感情。

2感受“摇篮”:“你还记得你小时候躺在摇篮里的感觉吗?”“摇篮,软软的。”“在摇篮里摇啊摇。有点头昏。”看来他忘了那种感觉。“在摇篮里,很舒服。”“摇篮里,有妈妈的味道。现在,我每天都抱着妈妈的睡衣入睡,因为睡衣很香很香。”这个小朋友说得好极了。教师顺势走到孩子身边,“我被她感动了,她说的就像一首诗,现在,请她再说一遍。”“摇篮里,有妈妈的味道。现在,我每天都抱着妈妈的睡衣入睡,妈妈的睡衣,香香的,软软的。没有它,我可睡不着。”“这简直就是一首完美而温馨的小诗!摇篮让我们感觉到舒服,现在谁来朗读第二自然段,把自己当做小水珠。”小朋友们朗读,教师赞美:你真像一颗小水珠,看得出来,你喜欢荷叶;你就是小水珠,你很喜欢荷叶;你活脱脱就是一颗爱荷叶的小水珠。”我们一起来读:“荷叶是我的摇篮。”学生读到摇篮感觉很陶醉。

    拓展思维,让儿童用自己的思想解读课文里、字词间藏着的美好,感悟课文“清通”的品质。

3、搭建情感的支架,从生活感悟“清通”

在阅读中我们要引导学生联系生活,把自己在生活中的所见所感融入课文,带着自己的感受去读,去体会文章句子的“清通”,读出自己的真情实感。

《老屋》里有这样一句话:一个小小的声音在它门前响起。在这里为什么声音是“小小的”?原来这是一个暴风雨的晚上,在这我们可以引导学生想象暴风雨的场景,观看有关视频,甚至从声音上说感受,让学生体会到这个夜晚的可怕,流浪在外,孤立无助的小猫的心情,害怕、担心、紧张,期待老屋能收留它。带着这样的感受我们在来读这一句,学生的声音就不那么响亮刺耳了,而是弱弱地,轻轻地。由此,在阅读中搭好生活的支架,可以让朗读变得更有味,更真实,更富有情感。

《我多想去看看》里这样写到:“遥远的北京城,有一座雄伟的天安门,广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说,我多想去看看,我多想去看看!”为什么想看?在这里我们要读好“雄伟”、“壮观”。教学时我们可以出示一些图片,让学生感受雄伟,请学生联系自己的生活体验说说在旅游的时候看到过哪些“雄伟”的建筑。再看“壮观”。通过播放北京天安门升旗仪式的视频,让学生在视觉和听觉上产生强烈的冲击感。看完说一说:升旗仪式非常(        )。“升旗仪式非常壮观,那里有很多人在看。”“升旗仪式非常热闹,那里人山人海。”(师:热闹这个词不太恰当,因为虽然人多,但除了音乐声,是听不到大家说话的声音的,大家都很严肃。一点评,学生就知道了区别)“升旗仪式非常威武,士兵走起路来很帅。”此刻,小朋友们再来读这一段时,“雄伟”“壮观”的气势就自然呈现出来了。

让学生走进生活,从生活中去感悟课文的“清通”符合儿童的认知,能够更快地引领学生进入阅读的状态。

    一篇篇课文,犹如一捧捧活泉,我们从字里行间,从语句标点,从文章的情感中感受到了语文品质的“清通”,这样的“清通”又更好地引领着我们去发现更多美好的语言品质。

    三、构建“支架”提升儿童“清通”的语文品质

儿童是独立而丰富的个体,儿童的世界是充满幻想和神奇色彩的世界。语文品质的提升首先应源自教师对儿童的理解。低年级如何教得更有趣,不仅要关注我们的教学,更应关注“儿童研究”。成尚荣先生说,“儿童研究的总主题是认识儿童、发现儿童和发展儿童。”所以我们在每一节课中都要俯下身子认识和发现儿童,每一个教学内容的开展,每一种教学方法的选择,都应依据于儿童。我们在阅读教学中要提升儿童“清通”的品质,营造儿童真实而亲密,温暖又有色彩的阅读体验。

1、构建情境的支架,让说话充满激情

情境可以充分利用形象,创设出典型场景,激起学生的学习情绪,把学生的认知活动与情感活动结合起。在阅读中我们要搭建情境的支架,为儿童插上一对有力的翅膀,让说话充满激情。《秋天》一课我是这样导入的————

     11月的一个清晨,我和孩子们一起走进秋天。空气中已有丝丝寒意。

毕竟,秋天到了,这个时节上《秋天》合情合景。《秋天》是部编教材中小朋友接触的第一篇课文。如何让孩子在阅读的课堂中感受秋天,我们需要营造浓浓的情境,在情境中带着儿童感受秋天的美好。

课前我在讲桌前摆放了一些物品:桔子、枫叶、金黄的银杏叶。“同学们,你们看这是什么?”孩子们抢着回答,有孩子说这些只有现在才有。我便追问“现在是什么季节?”—出示“秋天”,小朋友认读。“是啊,秋天有许多水果、有许多风景,大家想不想看一看呢?”孩子们大声说:“想!”这是真情流露,也是实物情境把他们带进了课堂。

接着,我出示课件,配着音乐,播放一张张图片,引来了大家情不自禁地鼓掌,教室里热情高涨,在我多次的友情提醒下才稍稍平复他们的情绪。

“你们看到秋天了吗?你觉得秋天怎么样?”“我感觉秋天颜色很丰富。”“我感觉秋天有香香的果子味。”“我感觉秋天很美。”……看着课题《秋天》,听着音乐,观赏着图片,在这样的情境中说秋天,学生还说到了动物在秋天的变化,稻田、果园,天空,在他们的丰富想象中说得有声有色。“是的,秋天的水果飘出了清香,稻谷也散发着香味,秋天丰收了,秋天五彩斑斓,让人看了还想看。我们接着来看秋天。我们今天要学习一篇课文—秋天。”

课文《小马过河》中用了许多“提示语”:“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”,等等。为了引起学生对“提示语”的注意,促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的种种神态动作,从而引导学生学习运用提示语。李吉林老师创设了两个情境,进行语言训练。她是这样来创设情境引导学生读好“提示语”的:

情境(1):指名一个小朋友演示动作,欢蹦着走进教室,同时说:“我们班上得红旗了!”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。

师:今天我们班上得了卫生红旗,现在请这个小朋友把这个好消息告诉大家。(转身对这位同学)因为是好消息,你希望大家早点知道,所以你是一边跑着,一边喊着报告的。下面的小朋友注意观察,然后要你们用一句话描述。

生:(这个小朋友按要求表演)我们班得红旗啦!我们班得红旗啦!

(全班同学用新奇的目光看着这一切,然后纷纷举手,主动要求描述)

生1:他连蹦带跳地说:“我们班得红旗啦!”

生2:他欢天喜地地说:“我们班上得红旗啦!”

生3:他一边走一边喊:“我们班上得红旗啦!”

生4:他兴致勃勃连声喊:“我们班上得红旗啦!我们班上得红旗啦!”

看了这个片段,我们发现情境表演时,教学活动就像是一块磁铁,牢牢地吸引了学生的注意,他们观察得那么专注,那么真切。教学实践告诉我们,在课堂教学中,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,情绪倍增。在生活的情境中,学习记叙事物的字、词、句、篇,具体形象,易于理解,易于运用,效果显著。搭建情境的支架,让儿童更愿意说,更会说,让儿童的语言充满激情。

2、构建有温度的梯架,在字词里感受诗意

语文品质主要生成于课堂。低段阅读教学如何让儿童感受文字的魅力,我们需要搭建有温度的梯架,带领儿童在字词里感受诗意。

     我们一起来看《彩色的梦》里的一个片段

    小朋友们自读小诗,然后说一说:你觉得彩色的梦怎么样?“漂亮、美丽。”“这彩色的梦到底是怎样的呢?让我们走进课文,一小节一小节地欣赏。”

     教师出示第一小节,请一位小朋友朗读,他字音正确,句子通顺,但读得不够有趣。教师:“想不想读得更好玩些?那怎么读呢?”

    “我们先看第一、二两行。这彩色的梦是怎样的呢?”“形状各异啊---长、圆,摸上去还是硬的。”“彩色的梦,有的长,相反,有的就———”“短。”“你们能和我说相反的吗?”“有的长。”“有的短。”“有的圆。”“有的方。”“有的硬。”“有的软。”教师接着引导学生用“有的……有的……有的……”说与课文相反的句子,再用这个句式,说说贝壳。“沙滩上有许许多多的贝壳,有的大,有的圆,有的白;沙滩上有许许多多的贝壳,有的红,有的白,有的弯。”“我们教室里有很多小朋友,有的胖,有的高,有的美。”“把彩色的梦说得有各种形状,还是硬的,是不是很好玩?”“真的很好玩。”

“不过,还有更好玩的呢,我们来学习第三、第四两行。”教师标出“躺、聊天、跳蹦”这三个字词,告诉他们,这些字词模仿人的行为,叫作拟人。“他们在白纸上跳蹦,这是在做什么?”“他们在跳舞;他们在玩耍……”丰富的想象,有趣的拟人,真是有意思。“我们再来读读这一小节,看看谁能读得比刚才更好玩?”小朋友再读一读,背一背。

课文的温度存在于字里行间,文字有多暖文章就有多暖。这么富有童趣的文字,只要我们带着一颗童心,为儿童搭建有温度的梯架,让儿童在字词里感受诗意,便能提升儿童“清通”的语文品质。

3、构建有维度的梯架,让阅读变得简单而有趣

低段课文的阅读目标是要读正确、读通顺、读流利。我们在课文的朗读指导中如果能一步一步搭建不同层次的阶梯,由字到词再到句进行多维度的指导,那么阅读将会变得简单而有趣。

下面我们来解读《难忘的泼水节》里一些字词句----

第一课时分段朗读指导方法:

第一自然段,读好词组“火红火红的凤凰花”“一年一度的泼水节”。看图认识凤凰花,观察凤凰花的颜色,读好“火红火红”,围绕“傣族”,介绍傣族人民、服饰、竹楼、文字、舞蹈。理解“一年一度”的“度”就是“次”的意思,并说说中国哪些节日或学校哪些活动是一年一度的。

第二自然段,读好长句“因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节”的停顿,用近义词法理解“特别”。

第三自然段读好“鲜红的地毯、一条条龙船、一串串花炮”,理解“象脚鼓”“四面八方”。

第四自然段。读好词组“身穿对襟白卦、包着一条水红色头巾,敲着欢乐的象脚鼓点、踩着凤凰花铺成的地毯”。第一句话朗读,结和课文插图中周总理的图像理解“对襟”,小朋友看图说出了对称这个词,我追问:“看看这件白卦哪些地方是对称的?”这样一说一问,就明白了“对襟”。再总结就更明了:“襟,特指衣服的胸前部分。这部分是对称的,就是对襟。”第二句话朗读,注意“接过、敲着、踩着”三个动词。整体朗读本段,注意动词,书写动词“穿”,明白这段主要讲的是“敲鼓跳舞”。

第五自然段,读准多音字“盛”,句式的把握有利于提升朗读的流动性。“一手……一手……”和“一边……一边……”,这两个句式一经提示,小朋友们读得更加流利了。而这两个句式,还利于概括。朗读“一手……一手……”这句,明白是写周总理向人们泼水祝福,朗读“一边……一边……”这句,明白是写人们向周总理泼水祝福。

第六自然段,关注标点的停顿。本段主要意思是“开心”。这个词语板书在互相泼水祝福之后。第七、八自然段,关注标点的停顿,区别“令”和“今”,概括主要意思“幸福难忘”。

朗读与纠正字音、理解词语以及梳理概括联系在一起,融合在一起,那么朗读才会有层次,不零碎,课堂才会书声琅琅。搭建有维度的梯架,阅读会变得简单而有趣。

语文教学从某种意义上来说就是一种思想情感的传导。语文品质正是传导这种情感的纽带。让我们在低段的阅读教学中搭好“支架”,寻求与儿童情感、思维的共鸣,借鉴课文语言构建儿童自己世界的支撑点,带领他们在语文的课堂一路跋涉,一路欢歌!


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