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2020年溧阳市小学英语四年级英语朗读比赛综述

时间:2020/10/23 17:18:45 来源:姜知宇字体显示:大 中 小阅读:594 次

2020年溧阳市小学英语四年级英语朗读比赛综述

为进一步落实《义务教育英语课程标准(2011版)》要求,强化小学生英语朗读习惯,巩固学生英语朗读水平,提升学生综合运用语言的能力和学生学习英语的兴趣和自信,溧阳市举行了小学四年级英语朗读比赛。比赛分整班朗读和小组交际(Phonics chants&口语交际)两项内容。本次比赛跟往年一样,得到了全市各学校的高度重视和大力支持,学生在比赛活动中再次感受到了英语学习的兴趣,获得了更多更快的发展。现将比赛情况综述如下:

一、亮点梳理

1.全员参与,以赛促学。

全市每所学校的四年级师生都提前进行了精心的训练和准备,并于1012日前开展了校级层面的选拨赛,在校级比赛中反思、总结、提升,最后推选出优胜班级参加市级比赛。

在市级比赛中,各校对于场所的选择和布置,都做了精心的安排。测试室里干净整洁,不少学校还选择了最适合录像的场所,如录播室、报告厅、小剧场等,更有些学校制作了精美的课件、板书、背景图等,创设了浓郁的英语氛围。很多学校学生都是以统一的校服亮相,体现出良好的精神面貌,孩子们的服装、表情、神态都彰显了热情饱满的精神状态。在这次比赛中,有相当一部分孩子神采奕奕,似乎连表情和动作都会说话,充满了童真和童趣。这种把比赛融入到学生的英语学习中,融入到学生的生命体验中,充分体现了“以赛促学”的真正意义。

2.整班朗读,精彩纷呈。

本次整班朗读的内容是三下 Unit 1-8和四上Unit1-3 任一单元的Story timeCartoon time。孩子们声情并茂地投入到朗读中,语音准确悦耳,语调表情达意,语速和谐适中,重读、弱读、停顿、连续等朗读的技巧得到了一定程度的体现。表演恰到好处,富有感染力,让人听起来有一种美的享受,展示了良好的朗读品质。

3.小组交际,彰显个性。

话题表演中,大多数学生能够做到基本的表达准确,关注到单词的准确性,能围绕话题与同伴合作交流,语言流畅、自信大方、有人物意识、语言的情景性强,对话的情感丰富,体现了孩子间的合作意识和语言表达能力。

Phonics chants琅琅上口,且通俗易懂,孩子们基本都能读出其节奏感。外国语小学和文化小学的孩子们借助音乐教具“午板”来打拍子,将英语与音乐相结合,别具韵味。孩子们天生活泼好动,实验小学、燕湖小学、西平小学等学校的孩子们在朗读时,配以欢快的身体律动,同时加入了“身体字母”,让小小的拼读儿歌顿时“活”了起来。chant形式多样,各个学校对于chant有着自己的理解和表演形式。溧城中心小学以分角色的形式表演chant,燕湖小学、外国语小学等边chant边伴有相应的动作表演;文化小学、清安小学边打竹板边chant;清安小学的孩子们还戴上了字母卡通头饰进行chant,更加形象逼真。

二、问题聚焦

在本次朗读比赛中,不论是整班朗读还是小组交际,都有一些准确性、节奏感、交际得体性等方面的问题。

1.发音的准确性。

部分学生受母语影响较大,发音不够饱满;舌面音th,舌位不正确;cartoon发的像中文发音;s音发得太重;清音浊化现象较严重,发得不干脆,尾音较重;浊辅音结尾的会加上元音的现象;还有一些发音技巧,如连读、重读、弱读没有引起注意;拖音现象也比较普遍。

有的单词和句子出现高频错误,如四上Unit2 story time中的banana和四上Unit3 Story time部分sticker的发音,四上Unit3 Cartoon time中的They’re in没有连读,四上Unit2 Cartoon time部分中Do you like it?这句的语调把握不准确。

phonics chants虽然简短,却包含了一些易错的单词以及26个字母的发音。有很多孩子的发音需要纠正,例如:很多孩子把“say”读成see,“kick”的发音也不够准确。更多的问题则体现在清辅音的发音上,例如:字母t / t /f / f /p / p /h / h /等,很多孩子读成了t /t? /f / f u: /等。

2.语言的节奏感。

有的学校“背chant”的痕迹太重,无停顿,语速过快或过于拖沓。这种机械化的呈现影响了语言的美感,还有些学生诵读的chant不够熟练,甚至漏词、没有节奏感、更无韵律可言。有的学校在孩子chant时,加入了不适合儿歌拼读的chant音乐,就效果而言,可能适得其反。

3.交际的得体性

语音面貌和语言交际的得体性是口语对话中比较突出的问题,出现了语言生硬、交流模式格式化,忽视了真正的语言交流。如表示疑问的句子的升调说得不自然,缺乏角色意识,角色与角色之间没有明显的变化,很难读出文章的趣味性。有的学生表情太严肃,没有对话的感觉,过于生硬。

三、改进策略

1.教师加强学习,不断提升自身语言素养。

孩子的问题从某种程度上说就是老师的问题。英语教师要细细研读课标中对“读的能力”的阐述,明确各个年级学生在朗读能力上所要达到的程度和措施。加强英语专业知识的培训和学习,持续地学习并不断内化,多听原版语音资料,多练习口语,提升自身的专业素养,先让自己成为一名优秀的朗读者。

2.朗读训练重在日常,给学生更多语言实践机会。

语言训练常抓不懈,把功夫花在平时,将学生的朗读、口语训练化解在平时的每一天,落实到每一节课中,为学生提供充裕的时间和广阔的空间,使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习,让孩子们真正做到自然得体的语言交流。平时课堂教学当中帮助学生养成听录音材料的习惯,对于朗读的具体的方式方法,某个句子中的升降调、连读、重音、失去爆破等这些要具体的加以指导,形成有效的反馈机制,如学习完新内容,对学生平时的朗读掌握情况的了解和跟进措施。在指导学生之前,老师一定要先自己多去听一听、读一读,这样才能更好、更有效地对学生进行指导。

3.适度拓展,给学生提供更丰富的学习资源。

英语学习要进行不断地听、读、说的积累,才能内化成孩子的听力辨音、听觉记忆能力,进而形成孩子的听力理解能力,从而构成他们的口语基础。教师可以合理运用网络平台和手机软件,如:英语趣配音、一起作业网、纳米盒、语音学习系统等,让学生模仿、跟读,培养学生良好的语音、语调等,同时使学生的语言得以丰富和拓展。

   2020.10.21

   

 


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