2020年溧阳市小学六年级语文学业水平考试

质量分析报告

溧阳市教师发展中心

2020年小学语文毕业考试是一次考查小学生语文学习是否达到小学毕业合格标准的水平测试，通过测验的形式检测了学生六年来语文学习的兴趣、习惯及对所学知识的掌握程度，尤其考查了学生语言积累、理解与运用能力、阅读感悟能力以及习作表达能力，也是对我市小学语文教学质量的常规检查和调研。

一、试卷的基本特点

2020年小学六年级语文学业水平考试的试卷充分体现《义务教育语文课程标准》（2011年版）的精神，紧扣现行教材，重点围绕“课标”中第三学段的目标进行。命题体现基础性和综合性，既注重学生基础知识和基本技能的考查，又注重学生学习语文的方法、习惯的考查；既注重学生对语言的感悟与积累，又注重语言的迁移和运用，强调考查学生灵活运用语言文字的能力；既立足课内，又适当关注课外，体现身边的语文资源和其它学科教学的有机整合。

从试卷形式上看，试题结构稳定，同往年一样，包括听力、基础知识、语言积累与运用、阅读与感悟、习作与表达。题量、分值设置合理，难易程度适当，以第十二册教材内容为主，辐射小学六年所学语文基础知识, 适度考查学生课外语文学习情况。

从试题内容上看，题目立足教材，而又不局限于教材，重点考查学生的理解能力及对语言文字的运用能力。命题的内容和学生的生活紧密联系，突出真实性、情境性和时代性，引导学生在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。

二、试卷的具体分析

(一)试卷总体情况

（二）各类题目的得分情况

（三）各类题型成效分析　

1. 听力部分

试题紧扣文本内容而设计，主要考查学生的理解、记忆和语言表达能力，能有效地区分出学生的听读能力。

效果好的表现及原因：学生能够认真对待听力，先听清文本，再答题。可见，平时老师们进行了听力专项训练，注重培养学生听的能力。三道题目都是填空形式，题型较简单，学生能根据文本内容填写，正确率较高。

主要错误及原因分析：文本内容“垃圾分类”与生活密切相关，对学生来说较为熟悉，因此一、二两题错误极少。集中错误在第三小题，“投”“输”“集”“处”四字易写错；或是顺序颠倒出错；或是没有听清出错。“分类运输”与“分类处理”是最多出现顺序错误的地方，可见学生不了解之间的逻辑关系。极少数学生“分类”二字写错或漏写。

今后教学中采取的措施建议：1.掌握一定量的词汇是必备条件，注重词汇积累。2.加强平时的听力训练。学会认真倾听，把握说话者的主旨，提炼关键信息，并把重要的内容记录下来。3.培养检查纠错能力，利用已有知识储备及对句子的理解检验所写答案是否正确。

2. 基础知识部分

基础知识部分难易适中，命题比较严谨，能关注学生身边的现象，题目设计的知识面广，能全面地考察学生知识的掌握情况。

效果好的表现及原因：选择题完成情况较好。可见，学生基础知识掌握情况良好，字音、字形掌握得比较扎实。

主要错误及原因分析：修改病句中的错误主要是学生不能明确错误原因：“的这个见解”和“对各国科学家”语序颠倒；缩句中有极少数同学多加了“一块”一词；改转述句中的“我”有少部分同学改为“托米”，指示不清，极少数人还没有把标点符号修改出来。

今后教学中采取的措施建议：1.对于基础知识薄弱的同学还应加强字词训练，及时巩固所学的知识。2.对于修改病句、标点符号的使用要加强专项训练，帮助学生掌握方法。3.加强训练，对于固定的句子训练题型一定要多加训练，及时反馈，总结答题方法。

3.语言积累与运用部分

本次的“语言积累与运用”试题能较好地联系生活实际进行考查，变“死记硬背”为“灵活运用”，既考察了古诗、成语、名言警句的积累，又考察了重点课文的背诵。

效果好的表现及原因：第9题补充诗句，第10、11、12题根据课文填空，这四题做得比较好。可见，学生对教材中的基础知识掌握比较牢固。

主要错误及原因分析：第9题补充诗句“日暮汉宫传蜡烛”，有学生将“蜡烛”写成“蜡炬”；“松间沙路净无泥”中的“净”写成“浸”，主要原因是背诵不够熟练，不能正确理解诗意，或者和之前学过的诗句产生了混淆。第10、11、12题考查学生对课文内容的掌握和理解，现代文默写掌握情况良好，出错原因集中于错别字及添字漏字的情况，例如“凝然”的“凝”、“伶伶俐俐”的“伶”、“人固有一死”的“固”；“日子”写成“时间”，“便”写成“就”，“就比泰山还重”写成“就比泰山还要重”或者“就死得比泰山还重”。古文《学奕》的默写，学生对文言文的理解和运用掌握不够好，导致会有部分同学错别字较多，书写不够规范，存在添字漏字的情况。第13题根据情境填写合适的词语，有关团结的成语平时积累较多，正确率高；选择合适的诗句，关注时事的学生会有优势。存在的问题有审题不清，没有关注题目中的关键词——“团结”；出现错别字，例如“众志成城”的“城”，“齐心协力”的“协”；“山川异域，风月同天”与“青山一道，同担风雨”不少学生写反了。

今后教学中采取的措施建议：1.建议教师加强对学生审题能力的教学，引导学生仔细审题，审清题意。2.对于古诗和课文中一些容易出错的字词，要引导学生理解后识记。3.对于形近字、意思相近的字进行比较区别，多加巩固。4.可结合对联、诗句的学习，适当渗透有关“对仗”、“对偶”的修辞要点，关注运用能力的培养。5.平时的教学中要引导学生多关注生活，在生活中学习语文、运用语文。

4. 阅读与感悟部分

阅读理解重在考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。本次考查安排了两篇阅读，一篇课内古文阅读，一篇课外阅读，阅读短文尽量体现体裁的不一样，范围的不一样，试题难易适中。

阅读一

效果好的表现及原因：文言文阅读来自本册语文书《两小儿辩日》，学生对课文内容较熟悉，能掌握重点字的意思，根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思。能在理解古文意思的基础上，根据课文内容填空，能多角度地把握文本中心。可见古文教学中，大多数教师的课堂教学比较扎实，在教学中对文本的重难点分析比较到位，学生掌握情况良好。

主要错误及原因分析：第14题解释加点字“及日中则如盘盂”中“及”错误解释为“而”、“则”，学生对该字意思形成思维定势，没有带入语境思考。“及其日中如探汤”中“汤”错误解释为“热汤”、“热水”，意思掌握不明。第15题翻译句子“此不为近者热而远者凉乎”中的“此”翻译错误较多，“远者”、“近者”有些学生没有翻译，直接抄写。“孰为汝多知乎”中“孰”翻译错误较多。第16题两小儿看待太阳的角度不同，学生思考问题时维度不同，有同学从太阳和人这两个不同的角度来答题，例如：一儿从形状的角度来看，一儿从触觉的角度来看。第17题学生能多角度把握文章中心，从小孩的角度、孔子的角度总结文章带来的启发。部分同学中心把握不准确，如写到学习要专心致志，不能马虎等。

今后教学中采取的措施建议：1.扎实开展文言文教学，重视字词解释，夯实语文基础。2. 教学文言文时以读为本，初步掌握文言文断句、重读的规律，对照注释多让学生联系语境解释文意。3.适当拓宽文言文阅读范围，培养学生语感，掌握必要的解题技巧。

阅读二

效果好的表现及原因：联系上下文理解词语的意思正确率较高，大部分同学能在已有基础之上准确理解“惯例”，并通过联系上下文来理解“阴晴不定”的意思。绝大多数学生能基本掌握概括主要内容的方法，能把握文章的主要人物之间发生的主要事件。

主要错误及原因分析：第18题部分学生在理解“阴晴不定”时，只写出了词语的本义，没能联系上下文，解释出在文中指“生活的道路中不会一帆风顺”这一层面的意思。第19题概括文章内容有部分学生不能抓住文章重点情节，漏掉关键情节，例如：“在老师的鼓励和帮助下，小女生感到了温暖……”；文章概括不够全面；概括过程中过多采用描述性语言，语句不够简洁。第20、22题考查学生对句子的鉴赏能力，对句式特点的把握。部分学生答题时不够规范，不能直接清晰地点明要点，不能联系上下文来理解句子的含义，不能关注结尾句在结构和内容上起到的双重作用。

今后教学中采取的措施建议：1.借助语境联系上下文，是准确理解文章中有关词义的有效方法。平时在教学中，教师要引导学生准确定位，先找出词语在文中的出现位置，多读句子相关内容，结合语境思考词义。2.要培养学生筛选和提炼信息的能力，有效地指导概括方法。课堂教学中应加强段意的概括训练，渗透方法，强调概括段意的要领：完整、简洁，稳步提高学生的概括能力。3.平时的阅读训练中，教师应多培养学生的读题能力，注意引导答题的全面性和规范性。例如赏析句子要教给学生赏析的方法、步骤、技巧，进行专项训练。

5. 习作与表达部分     

这次习作是半命题作文，题目为“_______温暖了我”，根据要求确定体裁为记叙文，要求写的是学生生活中的一段温暖记忆，可以是一个微笑，一句鼓励，一声安慰，一次夸奖……可选择的范围很广，学生有话可说，能抒发出真情实感。

效果好的表现及原因：学生审题习惯较好，能根据提示抓住重点，读懂要求并找准切入口，选取被人关怀，受到感染的事迹，写起来温情脉脉。大部分同学卷面较整洁，有良好的书写习惯，能从整体上谋篇布局，文通句顺，条理清晰，表达生动，还能运用一定的写作技巧加强表达效果。

主要错误及原因分析：学生习作中普遍存在的问题是能围绕“温暖”展开叙事，但不能将别人“温暖”自己的具体过程细致描绘出来。存在别人“温暖”“我”的画面写不清楚；别人“温暖”“我”的细节写不具体；在“温暖”主题下写作，温暖的重点表现得不突出，中心不够鲜明等问题。还有一部分学生的习作语言匮乏，表达不生动，不精确，事情的经过写得太“流水”。

今后教学中采取的措施建议：1.注重习作要求的解读训练，分全命题、半命题到自由命题三种类型，从习作要求中读出关键，在下笔前弄清“写什么”、“怎么写”，先确保习作在达到基本要求的基础上再精益求精，避免偏题。2.关注学生平时的生活积累，给学生创造更多生动的习作素材，鼓励学生联系生活写真实的事情，写出真情实感。3.关注学生的语言技巧训练，指导学习谋篇布局的能力，关注作文的条理与主次。4.平时要求学生加强积累，积累要落到实处，注重细节的描写和刻画，学习怎样组织一段文字，使表达更生动具体。

三、教学主要问题透析与对策建议

1.加强识字教学，纠正错别字，开展扎实有效的技能训练。

小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，应该充分重视语文基本功的训练。本次检测中，学生出现了许多错字、错词，就体现学生基础知识不够扎实，因此，教学中要重视字词句的训练。在平时的教学中，教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。平时关注学生把字写规范，写美观，对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强化记忆，也可开展丰富多彩的活动（如：成语比拼、猜谜）来训练和巩固学生对字词的掌握。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

2.重视基础知识与语言运用能力的培养，强化思维训练。

首先是注重字词句教学。阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视语言文字训练。字词句训练，训练什么，教师要心中有数。《课标》指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是阅读教学的重要任务。通过抓重点词句或关键词句引导学生理解、感悟语言的内涵。其次是加强思维训练，注重思维能力的培养。语文课要让学生质疑，要让学生大胆发表自己见解，培养学生发散思维、想象思维、逻辑思维等，还要注意培养学生思维的正确性、灵活性。

3.培养阅读能力，要立足于课堂，拓展于课外。

要切实提高学生的阅读理解能力，必须立足课堂，立足课本。“方法比知识更为重要”。我们要充分利用教材，精读课文的教学，老师要根据教材特点有意识指导学生学习方法，从“精读课文”中，学习阅读方法。略读课文的教学，老师要舍得放手，相信学生，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

阅读教学中，要重视培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。需要学生认真阅读文本，对提供信息进行理解、分析、综合、判断、概括等一系列思维加工，最后进行提炼和表达。而学生在答题时的一些问题，如忽略文本中隐含条件，凭自己的经验判断和猜测，联系上下文理解的意识较淡薄，归纳出一个方面就完事，缺少全面、细致的思考，以致出现认识偏差等，暴露了学生不良的阅读习惯和能力不够。因此，阅读教学中在加强学生自主阅读能力的培养同时，还要注重培养学生认真阅读的良好习惯，从而使学生的语文素养得到更好的发展。

阅读能力的培养得法于课内，得益于课外。教师要提供多种阅读交流的平台，如开展“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“小小读书讨论会”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等，交流读书心得和经验。激发学生阅读兴趣，加强学生课外阅读的量，使学生做到“厚积薄发”。

四、对命题的自我反思

本次命题，想让学生考出好成绩，激发他们继续学习的信心和兴趣，在内容选择上更紧密地联系学生生活实际，在形式上更丰富更新颖。题目整体难度不高，基础题体现了灵活性，两篇阅读都不难。但从学生答题的实际来看，学生的答题情况没有预料的那么好。这其中可以有多种归因，但原因之一可能是命题者对学生的估量过高。今后命题时还要将身子低下一些，更接近学生的实际一些，要从学生的角度来思考难点，从而让学生真正考出水平，考出自信。

2020年7月