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学习研究正当时 能力素养待提升 ——2020小学英语优秀课评比评委印象记

时间:2020/6/30 9:32:01 来源:姜知宇字体显示:大 中 小阅读:1519 次

学习研究正当时 能力素养待提升

——2020小学英语优秀课评比评委印象记

 

 为交流小学英语课程改革经验,提高小学英语教师的课堂教学水平,依据《常州市中小学优质课评比活动实施细则》有关要求,溧阳市教师发展中心近期举行了2020年小学英语优质课评比活动。本次活动在各校的认真组织选拔和广大英语老师的积极参与下,经过教学设计和说课、微型课堂教学展示两轮激烈角逐,已圆满结束。现将两轮比赛中评委对参赛教师在各项比赛内容中的印象作一梳理与总结,希望各参赛教师认真学习,对照反省,将学习与研究进行到底,努力提升专业素养;同时希望各校教研组能组织或鼓励全体教师主动学习,加强课堂教学研究,促进自身专业素养发展。

                          

第一轮:教学设计(课件制作)和说课视频录制

中年段设计内容:四上Unit 4 I can play basketball Checkout time& Ticking time

高年段设计内容:五上Unit 3 Animal friends  Checkout time& Ticking time

 

评委1观点

第一轮教学设计优点:

1.设计能联系学生生活,活化教材,把课本的学习内容和学生实际生活相结合,以报名参加运动会的形式展示,极大地激发孩子的兴趣和参与的热情孩子们运用所学语言来完成开运动会的设计任务(模拟情景),在完成任务的过程中很好地复习了已学过的词汇和句型。

2.设计的教学任务能指向教学目标达成,通过合理使用信息技术,围绕话题创设多种语言交流情景。利用头脑风暴复习巩固单词并进行了适当的拓展。

3.特别重视学生的语言输入 抓住一切机会输入大量真实的语言,培养学生听的习惯引导学生通过体验、 实践、讨论等方式, 发展听、说、读、写语言能力

建议:

1.设计要以学生为主体重视学生的自主学习能力提升。每个单元的综合块是单元的总结,也是学生知识能力提升的训练机会。所有知识点的总结归纳都可以让学生尝试着说一说,教师加以提炼和总结。让学生主动去探究发现,比教师灌输式地总结要更有效

2.设计中要体现学习方法、学习策略的渗透运用Tips的运用要切实帮助学生掌握英语学习的方法。如,做听力前先仔细分析题目,有针对性地圈划关键词学会看图识图学会边听边记等学习方法,养成好的英语学习习惯。

3.要有适度拓展,给学生学以致用的机会。教师要在真实的语境和环境中进行适度的可行性拓展,让学生能在复习的基础上学习更多跳一跳能摘到果子,而不是为了拓展而拓展拓展些不切实际的东西。学生的灵活运用才是我们教学拓展的真正目的。

 

评委2观点:

本次中年级段小学英语教学设计内容为四年级上册教材第四单元I can play basketball的第四课时,即单元的综合复习板块。该板块从教材页面上看含有以下几方面内容:听力题一道,语言综合输出题一道,还有单元learning tip一项。本次教学设计共有32位老师参加了比赛,因为是开放式比赛,更多体现了团队的合作,设计比以往更精彩纷呈。

优点:对于教材,有相当一部分老师有了比较清晰认识和具体的分析,有少部分老师结合核心素养对教材进行比较深入的分析,对于本课的重点难点定位准确,还有少部分老师还对学情进行了前测,然后再来设计教学活动。作为中年级的教学内容,老师们的活动设计相当丰富,最后都有注意文化品格的提升,还能注意主线串联,整体设计,比以往的教学设计呈现出明显的进步。

本次设计也暴露出一些问题:

1.城乡教师设计水平整体差距大尽管赛前强调教学设计要有完整的教学设计,应该包含教学内容分析,学情分析,教学目标、重难点、板书设计、作业设计、时间分配等还是有一半以上老师设计内容不全,相当一部分老师甚至没有教材分析和学情分析这些主要都是农村学校老师,他们单兵作战,个人能力及思考有局限、不全面。城区学校几位教师的设计紧扣核心素养和学生特点,在教材分析具体深入,形成城乡明显差距。

2.复习板块教材深度挖掘把握不够。有部分老师就是单元各个板块的再次走场,教材定位不准,以为checkout就是单元各个板块的复习,到了checkout的听力和表达这一模块,只是浅浅地完成一下题目,没有深度挖掘。尤其写作环节,只是完成填空,没有关注到单元的整个综合输出能力培养目标。只有少数几个老师写作环节设计层次清晰,活动丰富有趣,很扎实地提升了学生的综合表达能力。

 3.Learning tip把握不到位。本次checkout板块教学设计还包含有learning tip很多老师没有关注到。有部分老师甚至整个一节课没有涉及learning tip的教学,完全忽略了这一块的处理。有部分老师虽然关注到了,却并不清晰本单元learning tip的教学目标和定位。书后对本次learning tip的解释是五到:心到、耳到、眼到、口到、手到。显然这是在课堂中处处有体现的一项learning tip。部分老师只在听力时提一下耳到,其他忽略。只有两位老师设计中全面关注到了这些学习技巧。

4.Ticking time把握还比较迷茫。有部分老师直接忽略ticking time教学有些老师关注了ticking评价形势流于表面化、形式化。只有少数老师基于学生学习实际情况设计并优化评价内容和形式,关注不同主体的评价,有学生的自评和他评。

5.文化品格的提升不够自然。核心素养背景下的英语课堂老师们已经越来越有关注文化品格的意识。但是老师们的处理常常过于牵强,缺少水到渠成的自然结果。如何将教材与生活实际链接,逐步引导学生提升文化品格,还需要进一步研究和提升。

 

评委3观点:

    本次教学设计的内容为Checkout time板块,它们是单元综合检测板块,需要教师立足整个单元及Checkout time&Ticking time板块的功能展开教学。在认真看了高年段28位参赛教师的教学设计和说课视频后,做如下几点总结:

1. 课型把握合理。教师在设计教学时都能融复习、新授和拓展于一体,用说一说想一想做一做等多种形式进行该板块教学,充分体现板块的语用功能、交际功能和培养学生语言技能的任务。

2. 单元整体意识强。这一板块的课堂容量大,教师都会根据单元内容设计一条串联各环节的主线索,即课堂的主题情景,使得各板块不零散孤立。

3. 教学设计规范。大多数参赛的教学设计栏目齐全,教学内容分析除了对板块功能的分析,还具体到各个板块内容的分析和解读,学情分析则能真正分析学生学习的难点所在。

4. 注重提升和拓展。复习、新授和写作指导环节都能关注到学生能力的提升和知识的拓展。复习环节能整合学板块内容展开,而不是简单的Story timeCartoon time板块复现;新授和写作指导环节则通过文本创编和再构,用听、说、读、写、看、理等多种形式,在完成课堂教学的同时,将使学生能综合运用已学语言知识做事情这一目标落到实处。

5. 渗透情感道德教育。参赛教师都能根据本单元“animal friends”这一话题,将保护动物朋友人与动物和谐相处等情感教育渗透到课堂中,更有老师巧妙地将这一情感渗透用于各环节间的过渡和衔接,使课堂更加自然生动。

当然,本次比赛也有值得思考和需要改进的地方,比如:

1. 简单过场,缺少基础知识的检查。各个环节都是齐全的,但处理时只是简单走过场,学生对基础知识的是否掌握、掌握情况如何,很少有老师停下来问一问、看一看、查一查。

2. Ticking time的处理没有落到实处。大部分参赛教师只是在课的最后或者每个环节结束的时候让学生自我评价打星,评价的主体和评价的维度都单一。很少有教师引导学生自己说学到了什么,哪些内容学得是满意的,哪些还有遗憾,并在课后作业中体现对ticking的后续处理。

Checkout time&Ticking time板块教学没有固定的模式,却有着明确的宗旨,它需要教师引导学生通过自主的学习、表达、归纳,提炼出自己对单元知识的系统性和整体性认识,从听、说、读、写不同的方面锻炼着学生,同时也考验着我们每一位执教者。      

 

评委4观点:

一、教学设计亮点

1. 体现团队合作水平。大部分教学设计是教研团队合作的成果,体现团队教研理念,教材把握准确,整体水平较高。

2. 教学设计格式更加规范,结构更加完整,教学内容的选择和取舍更体现对教材整体的把握和重难点的理解,教材分析和学情分析更加具体化。

3. 处理复习板块的能力增强,更能体现基于整体教学理念,体现课时之间的联系和层次性,体现学生真实学习和运用过程。

4. 教学设计比赛更具准备性。部分优秀教学设计体现比较成熟的课时设计模板和课时特点把握,因此在比赛短时间的情况下,也能展现较成熟的设计。

二、说课视频亮点

1. 参赛教师综合素养总体较高,语言面貌、表达能力、亲和力等都不错;尤其是部分教师在说课时有问候,有互动,增强了说课的交互性和体验感。

2. 大多教师能利用录屏软件进行说课视频录制,清晰度高,语音清晰,效果较好。

三、问题和改进

1. 作为单元最后一个课时,教学设计更要基于前四课时的教学基础,更加体现学生听说读写看综合能力的提升,尤其是最后的写话要体现从听说读看到写的水到渠成的效果,另外写话的母的除了练习语言表达,也应体现语言运用于生活的理念。

2. 教师应善于利用优秀资源,提升自身综合竞赛能力。部分英语教师较少的学校,提交的教学设计没有时间分配,教材分析套话较多,教学设计师生活动体现不清晰,设计意图口语化,且不能体现相关教育理念......建议参赛教师多关注溧阳教育网站上小学英语里面的素材,利用权威教学杂志上的教学设计案例等提高自身教学设计水平。

3. 提前备好不同课时教学设计基本模板,比赛时再具体化能提高效率,节省时间。

4. 录制说课视频戴上耳机,尽量降低杂音,录制后请教研组同事听一听,确保音量合适,画面清晰,没有明显的错误。

5. 寻求团队合作,确保对教材的理解与处理准确,提高备赛效率。

 

评委5观点:

本次高年段安排的教学设计内容为五年级上册Unit3 Our animal friends的第四课时(checkout time& ticking time)两个板块。本单元的单元话题是谈论动物朋友,老师们都能够紧贴单元话题,备足教材和学情,精心地设计教案,值得我学习。

亮点设计所在:

1.基于单元话题,准确把握课型

checkout time板块是整个单元的综合性的检测板块。它是对前面板块内容的一个系统复习和拓展。老师们在教案设计时都能明确该板块的功能特点,创设与本单元的核心话题贴近的主题情景开展教学,并通过有机整合各个板块,层层推进教学活动,发展学生的听、说、读、写、看五个维度能力,强化学生的综合运用语言能力。

2.备足教材和学情,定位教学目标

每一位老师对于教材的理解不一样,每一班的学生也存在个体差异。因此我们在设计课时,应该要备足教材和学情。

文化的陆老师在教学前就先对学生进行学情前测,充分了解学生的兴趣点、畏惧点和期待点,及时调整自己的教学目标和ticking time的内容。在整个教学环节的推进中,始终以目标为出发点,也将目标是为归宿,扎实有效地帮助学生发展综合语言能力。同时在教学目标设立中,她将语言能力中容易忽略的作为拓展学习的一个重要手段来阅读绘本,全面培养学生的语言能力。

3.课内课外相整合,提升核心素养

新课标强调要关注学生核心素养的养成。特别是对于高年段的学生而言,光靠课内的这一点内容,是根本不能满足其需求,因此我们要创设多元化的学习活动,提升思维品质,培养学习能力。拓展课外更为丰富的主题阅读就显得更为重要。大部分老师都能关注这点,进行与主题相关的课外绘本阅读教学,丰富了学生的知识储备,其思维品质和语言学习能力得到了提高。

4. 阅读写作巧指导,语用能力大提升

进入高年段,阅读和写作能力的培养显得尤为重要。老师们都意识到这一点,特别是在指导写作过程中,对写作方法和策略的指导都有一定的借鉴作用。特别是从篇章结构到巧用连词再到细节描写,都给学生提供了指导,帮助学生了解什么样的文章是好文章,有了一个细化和量化的标准。

值得思考的问题:

Checkout time板块虽然是前面板块教学内容的复习,但它又不是简单的把所有板块面面俱到,进行一个简单的复习堆砌。我们要根据自己的教学需要,再结合学生的实际习得进行有机地整合。而且在复习的形式上肯定也有别于新授课,其方式方法也要做相应的调整。

在教学设计时,我们如何把自己本节课的设计亮点和特色抓住评委的眼球,让评委一目了然地指导你的设计理念和亮点特色?这是我们值得思考的问题。

                

第二轮:无生模拟微课堂(15分钟)

中年段演课内容:三上Unit 3 My family  Checkout time& Ticking time

高年段演课内容:六上Unit 3 Holiday fun  Checkout time& Ticking time

 

评委1观点:

课堂设计方面:1.能关注情境主线,主题贯穿。有以举办最美家庭,完成任务,串连复习,也有以xx`s family为主线,拓展家国情怀国际意识的2.关注Ticking time评价功能,追求教学评的一体化。评价时,既有个人自评也有小组互评。不足:1.第四课时目标定位问题,在前三课时的基础上提升了什么?比如到了第四课时仍然有不少老师复习Story time时,采用与第一课时完全一样的任务设计,如何帮Mike介绍家人?这对思维能力的提升是否有帮助?2.拓展是否有度?部分老师拓展了多个形容词,用于巩固难点HesShes,如果是针对刚学了两个月英语的孩子这样岂不是难上加难?绘本的拓展应该是泛读材料,了解大意,激发课后阅读兴趣,而必要设置过多问题精确掌握。有的绘本仅仅主题相关,内容与教学目标的关连度不够。

教师素养方面:1.语言能力普遍较强,也能关注中年级孩子的特点,营造活泼,声情并茂的学习氛围。2.基本功扎实,唱,画,演,能注意自我才艺的提升。但仍有部分老师发音有问题,如增音现象。

建议:教学设计应详略得当,突出亮点。有的过于详细,老师的每一句话都一一列出,不利于突出重点。有的过于简单,课件和课堂中很多好的做法没有在教学设计中体现。建议在关键处,亮点处重点标出设计意图。

大多数演课都是完美的展现,学生有什么困难或意外生成。看来大家对无生演课的特性、功能、目的等还不十分清楚

 

评委2观点:

无生演课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动,许多问题都需要教师自问自答,难度肯定大于有生课堂教学。

所有参赛选手都能准确地把握本课的教学重难点,充分发挥各项技能,虽然眼前没有一个学生,但老师们仍能深情并茂的讲述,其中印象较深的是张凤、曹望舒、王翠红、涂金凤老师,他们精神饱满地展示自己的课堂,活泼大方,极具亲和力和感染力。

所有参赛选手们都从family入手,适当的进行拓展,紧紧抓住family这条主线,展开字母、歌曲、游戏、绘本等一系列教学,各板块之间层层推进,逐步拓展,再到后面的情感提升,可以说环环相扣,感觉仿佛被带入了真实的课堂,真是无生胜有生,让我受益匪浅

但有个别老师对于小蝌蚪找妈妈的绘本教学当成阅读理解来学习,对于三年级刚刚入门的孩子来说,难度太大。也有个别老师教学设计中大部分是老师教的过程,缺少学生的参与,学生组织语言并输出的机会太少。

 

评委3观点:

非常荣幸能够倾听到13位参赛教师精彩的英语课,她们在竞赛中展示了各自的风采,扎实的基本功、巧妙的教学设计和娴熟的课堂驾驭能力,让人印象深刻。

值得肯定的方面:

1.教师的基本素养较好,基本功扎实,语音标准,教态亲切自然,节奏清晰明快。

2.教师话语条理清楚,课堂用语简洁准确。课堂教学中精神饱满,神采飞扬,富有感染力。

3.板书设计用心,体现较好的写、画功底,能够紧扣教学重难点,并让其为教学内容提供支架,为语言输出提供有效辅助。部分板书有创意。

4.教师教材解读到位,围绕教材而不依赖教材,能大胆进行重组和拓展。

5.本节课为第四课时综合板块,给参赛教师增加了备课难度,但她们能根据综合板块的教材特征和学生的年龄特点,巧妙而科学地进行教学活动设计。

6.教学设计能够站在单元整体视角,课型把握准确,目标定位清晰,重难点突出,设有相应的教学活动层层推进,逐步突破。

7.教学过程基本都设有主线,一以贯之,创设趋向真实交际的语言环境,让学生在用中学,在学中用。

8.教学活动富有多样性、高效性和灵活性,能听、说、读、写兼顾,用视听、游戏、对话、表演等调动学生的学习积极性和主动性,活动设计体现以学生为主体,教师为指导的原则。

9.语言知识、技能训练和学习策略及能力培养在教学过程中得以体现,

教师对于学生表现反馈及时,评价用语丰富,有的将Ticking time巧妙贯穿于整节课,让学生实时了解自己的学习状况。

10.明确英语课堂教学最终的落脚点不仅仅局限于语言知识,同时注重学生核心素养的培养,将教学与实际生活和社会现状紧密联系,实现无痕的德育渗透(新冠疫情、家国情怀),体现了英语人文性与工具性。

值得商榷,需要改进的方面:

1.部分教师课堂用语随意性较强,语法欠准确,课堂指令没有根据刚刚起始的三年学生设计,语句过长过难,肢体语言辅助较少。

2.因为是无生微课,教师话语时间往往过长,语速过快,一味展示自身的语言功底,而没有将话语主动权交给学生,综合输出内容较少,教师控制较多。

3.部分教师课型定位不准,未能站在单元整体的维度设计教学,缺乏主线或是主线牵强,教学目标不明确,重难点不突出。

4.有的教学设计过于单薄,未能体现综合板块的功能特点,仅仅在教教材,教学内容少,缺乏整体性和综合性。

5.也有部分教学设计涵盖内容远远超过该年龄段学生的承受量,语速和用词不能根据起始年级的能力水平来设计。

6.绘本拓展一味追求形式,为了绘本而绘本,其内容选择缺乏适切性和关联性,有的甚至大半节课用来处理课外绘本,而忽视了单元重难点的复习与梳理,甚至连教材内容都草草了结。

7.学生的自主学习、协作学习未能更好体现,课堂纠错未能展示。

8.为了板书而板书,有的甚至忘了板书,只是在课结束前草草将板书贴于黑板,板书设计未能起到该有的作用。

9.作业设计缺乏弹性。

几点不成熟的小建议:

1.教师永不停止学习的脚步,听、读、写、画、思,不断提升自身的综合素养,让自已拥有过硬的基本功和前言的教学观。

2.关注学生核心素养的培养,一切教学活动旨在培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。

3.明确课型特点,关注学情,站在单元整体视角设计教学,将教学目标贯穿于整个教学过程,并逐步落实。

4.依托但不依赖教材,能够挖掘教材并能充分使用教学媒体,充分利用优质素材和网络资源。

5.教学环节的设计要环环相扣,而不是逐条堆砌,每一个活动的设计都是为教学内容和目标服务,避免为了活动而活动,为了热闹而活动。

6.创设真实而有效的语境,避免假、空。

7.不只是教英语,而是将其作为语言工具,不断拓展学生的认知范围,促进学生的情感发展。

8.学会反思自己的教学,在反思中提高,将每一次赛课作为自己全新的起点,不断探索、成长。

 

评委4观点:

随着这一季小学英语评优课的结束,很多比赛现场景象仍然历历在目,既有年轻教师的风华正茂、活力四射与意气风发,也有中青年教师的稳重淡定、不懈努力与执着追求,比赛中我们既看到明天的希望更感受到传承的意义。

这次比赛,年轻教师的良好的语言素养给我们留下了深刻的印象,纯正的语音语调,流利的口语表达,都预示着溧阳小学英语教师的语言基本功的逐步提高;同时教师的课件制作水平的整体提升,一张张精美的PPT画面的展示,我们也深深感受到参赛教师信息技术的精湛;当然教师对于教材的解读,重难点的把握还是比较准确到位的,这也看得出教师的教材分析能力的高度;演课教师的风格,有落落大方型、温文尔雅型、幽默风趣型,活泼可爱型,充分彰显了小学英语教师的个性风采。

当然,我也想谈一谈我对这次演课比赛的后续思考

一、概念:演课不等于说课

     说课是什么?简单地说,在说课的过程中,教师相当于一位编剧,站在第三者的角度把一节课的内容清晰叙述出来即可;而在演课的过程中,教师则是一位演员,而且是一位独角戏的演员,把没有学生的课堂演的跟坐满学生的课堂一样。例如中段比赛内容为,三年级上册Unit 4 My family,那么我们就要充分考虑到三年级孩子的特点,教师在演课过程中如何展示课堂的活泼有趣,通过夸张的语言风格,丰富的肢体语言来吸引孩子们,这时候感性的课堂更能吸引孩子,我想这是十分重要的。相对而言,高段比赛对象是六年级的学生,主题是Unit 3 Holiday fun,那么教师在演课的过程中,与三年级的教师还是有一点区别的,既要自然大方、生动有趣,同时也要能体现课堂的理性思考。总之演课是要用一种更加直观的方式,使课堂教学更具现场感,感染到听课的教师或者评委。

二、课型:第四课时不等于写作课

就一个单元的最后一个课时,一般涵盖的内容为Checkout time Ticking time板块,就这两部分来看,它的主要作用是复习检查和评价总结。那么如何复习?如何评价?是我们要重点思考的,就六年级的内容来看,当我们来到一个单元新课的最后一个课时,那么这个时候我们更多考虑的应该是孩子们学习内化了一定的单元知识点后,如何通过教学设计促进孩子们进行语言的输出,这种输出方式可以是口头表达,可以是书面表达,通过这样的方式来检查评价孩子们的学习水平。这样的课型应该是在复习提升的基础上进行语言输出,而不仅仅是写作写话课,在听了老师们的演课后,我们发现有些教师的一整节课都是围绕写话展开的,大量的时间在教孩子们谋篇布局,检查纠错,这是重点但不是全部,我们更应该看到的是最后一个课时老师如何引导学生在前几个板块的基础上再次拓展提升,最后以听、说、读、写等方式呈现出学习结果。因此课型的定位我想还是应该再思考商榷的。

三、方式:复习提升不等于累积堆砌

在演课的过程中,有一些教师在复习各个板块的内容时,只是简单将学习过的板块进行再现,例如高年段的课,对于Story time的复习仍然停留在用What?How?Where?问答的层面或者简单的陈述MikeLiu Taoholiday,我们仔细分析一下教材的话,其实这部分应该是第二课时Fun time板块的内容又如语音的复习仅仅是把Sound time 板块的内容再读一遍等等。那么如何在第四课时复习story time我想更多的我们可以用改编想象扩充的方式来丰富原文本内容,例如猜测What else did Liu Tao do in Shanghai? What did Mike eat on the farm?再进行大语段的输出,这样会不会更好?又如语调的复习,完全可以引导学生读一读新的句子,来达到复习巩固检查的作用。同样我们看三年级的Story time的复习,来到第四课时如果仍然用书上的句子介绍Mikefamily是不是等同于把课文背诵了一遍,因此设计时可以在学生已经会介绍的基础上,补充一些简单词汇,让学习内容丰富起来,例如 This is my father. He is tall.我们在复习的过程中要始终考虑到在原有基础上如何进行内容的拓展和能力的提升,以此来满足不同层次学生的需求。

四、内容:精而少不等于简单化

   单就我们比赛内容来看,还是比较简单的,中年段就是两个部分:Checkout time(Listen and number)&Ticking time高年段具体内容Checkout timeWrite and say,Think and write&,Ticking time仅仅就这点内容来说,我们也许只要半节课就能完成但是如何巧妙利用这仅有的内容进行全面的复习和检测,这就需要教师对教材进行深度挖掘和开发利用,例如六年级的write and say ,教材只提供了图片的主信息,其实我们可以就每一副图,通过总结的如何谈论“Holiday Fun”,利用when,where,what,how,等方面引导学生进行想象拓展,让每一副图的画面充实立体起来,这样学生练习的就不仅仅是几个动词过去式的填空,更多的是发展了学生的综合语言运用能力;当然也可以将这六副图进行串联进行语言训练。再如三年级的听力练习,如果仅仅作为一道练习题,那么两三分钟即可完成,但是如何有效利用这道听力题,进行说的练习,进行听力习惯指导,都是我们要深度思考的。

   当然还有其它的例如补充的阅读文章、绘本、视频等等材料还是要充分考虑单元话题的高度相关性,有的老师在最后一课时补充winter holiday的新冠疫情,Easter的介绍,我想这些材料的补充如果在教学Culture time 的板块更加合适,因此不是为了补充而补充,更多的应该考虑其合适性。另外教学过程如何做到主题突出,线索分明,将各个环节,板块进行有效串联也是我们在设计和演课过程中需要注意的。

以上是我一些浅显的思考和认识。

 

评委5观点:

优点:

1. 把握本单元Checkout time Ticking time板块在单元教学中的功能和作用,教学目标明确,设计科学、合理的教学过程,做到重点突出。

2. 创设和节日主题相关的教学情境,或以新的主线引领,或以任务引导,串联各板块教学,使课堂结构完整呈现。

3. 对于前面板块的复习并不是简单机械重复,而是在原有基础上有一定语言知识的补充和语言能力的提升。如陆静洁老师在复习story timeculture time以及教授checkout time时,不时补充feelings词汇的学习;孙斐老师在复习语音板块时让学生创编新的rhyme来训练学生句子的升降调;万莹老师通过自己制作的lap-book训练学会听说读写看的能力。

4. 丰富Checkout time板块的教学情境,使语言交际更真实。陆静洁老师把它设计成一个需小组合作完成的任务,任务里老师创设不同的情境,需要学生进行真实的语言交际并汇报;蒋丽杰老师也把它设计成一个完整的语言对话,使checkout time的教学并不是简单地成为读一读、写一写的过程。

5. 大部分老师在课堂教学中注重对学生进行阅读和写作策略的指导。

6. 大部分老师在无声演课的过程中能做到教态自然,英语表达流利;有的老师还很富有激情,课堂感染力较强。

7. 部分老师的板书设计既能突出本课的重点内容,又美观大方、赏心悦目。

问题:

1. 对于checkout time板块在单元教学中的定位把握不准确。如有的老师认为这就是一节复习课,就把之前板块的内容又拎出来简单复习了一遍,没有任何的提升;有的老师把culture time放在这课中作为新授内容不是很合适。

2. 教学重难点把握不准确。如对于前面板块的复习一带而过,却注重后面绘本阅读的拓展教学。没有坚实的基石怎能砌出结实的房子?

3. 板书设计及编排较乱,或者字体较小,后面的同学肯定看不清楚,不能起到板书应有的作用。

4. 有的老师在口语表达时存在一些小的错误或有些单词发音不准。

5. 演课时间把握不准,有的超时太慢,有的11分钟就讲完了,却没有突出重点。

6. 演课时语速过快,没有以学生为对象,只顾自己一口气说完,课堂教学没有感染力。

建议:

1. 加强学习,了解checkout time& Ticking time板块在单元教学中的意义和作用,准确把握课型特征。

2. 明确Ticking time教学目标和教学重难点,设计符合学生实际的各项语言实践活动。

3. 加强自身英语基本功的训练,如地道口语的练习、板书的美观书写等。

4. 加强对无声演课这种上课形式的训练。

 

 


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