2019-2020年学年度第二学期小学生学业质量监测

六年级英语学科质量分析

一、试卷的基本特点

本次英语质量监测是学生英语学习的一次形成性测试，主要检测了解学生在这个特殊学期里英语学习的基本情况。测试旨在有效帮助教师及时了解疫情期间学生居家线上学习及后期开学后学生在校学习的实际效果，同时引导教师针对检测结果对六年级后阶段的毕业复习教学做出及时规划和有效调整，从而进一步改进教学，促进学生英语核心素养提升。

本次检测试卷总分50分，没有听力。语音和词汇19分；选择填空10分；口语运用5分；阅读理解2篇共10分；书面表达6分。试题整体难度不大，关注基础，将学生必须掌握的基础知识作为重点考查内容。语音和词汇都是教材中的内容，有的甚至是原句；选择题部分也是比较简单的应知就会的语言点；口语运用中的对话是在教材cartoon time板块内容的基础上的延伸，学生容易理解；阅读理解的第一篇是与学生刚学习的interesting country有关的Italy的介绍，文本信息丰富，有一定的生词量，但是考查的题型简单；第二篇是与学生生活经验贴近的“长大后做什么”话题，学生容易理解；书面表达是教材第五单元的内容，要求学生以介绍性文字写一写，难度不大。

二、学生答题情况分析

（一）关于答题卡的使用

本次检测为六年级学生第二次采用“答题卡”进行答卷。尽管已有答题卡使用经验，在具体答题过程中，部分学生还是出现了各式各样的错误。具体表现在：

1.未使用规范的2B铅笔涂答题卡，涂卡颜色过淡，导致机器无法正确读取。

2.部分学生答题卡上的作文书写涂改随意，超出所规定的范围或书写密集。教师在电脑上批改时看不清，影响得分。

3.一些学生在涂卡时用橡皮擦除，没把橡皮屑清除干净，导致答题卡进扫描机器时卡纸，影响扫描。

老师们仍要对学生如何正确涂卡、书写作进一步强调和指导，避免在毕业考试中再出现这些错误与问题。

（二）各类题型答题情况分析

 1.语音和词汇

A)类语音题为判断每组单词划线部分发音是否相同。考查的是六下or、ou、ow、air四个字母组合的发音。其中第1、2、3、4题中的单词为书本sound time呈现的例子，所以完成情况较好，得分率均在91%以上，只有部分特困生有错。第5题为ow的第二种发音/au/。第6题there与chair字母组合虽不同，但发音相同，得分率仅81%。在平时的语音教学中，教师能够在语音学习的方法上给予积极的学法指导，为学生后续的单词学习奠定较好的基础。对于个别发音特殊的单词，要有意识地引导学生进行归纳与区别记忆。

B）为根据句意和首字母填空，考查的是书本四会单词的书写。得分率为87.8%，错误集中在第4题healthy和much。部分学生不能区分health和healthy词性，只会机械地记忆词组a healthy diet，不会灵活地运用该单词。少数学困生不能区分much和many的正确用法，分不清sweet food 和sweets的单复数性质。

C）词汇部分要求填写的单词都在具体的情境中进行，重在考查学生基本词汇的掌握情况以及灵活运用能力，得分率为88.7%。部分学生审题不清，或是基础知识比较薄弱，没有关注到动词后面要以副词作修饰、可数名词的复数形式、一般现在时中三单的用法。如：happily书写有误，finish不加es, habits不加s，visitors不加s。平时的教学中，对于词汇可以通过创设相应情景，引导学生经常性地复习运用；提醒学生在表达时注意诸如人称、单、复数以及时态的正确使用。可以尝试用所学过的英语来说明或解释新词，引导并鼓励学生进行新旧知识的结合，丰富语言的积累与运用。

 2.选择填空

本题要求学生在具体的情境中对语法、词汇、文化及交际用语灵活运用，关注对学生语言能力、思维品质、文化意识的综合检测。得分率最低的是第6题，考查是safe这个词不同词性的用法。书中故事时间中出现的是keep safe,而题中出现的是stay这个动词，有的同学不了解这是一个系动词，后面应该用形容词词性。其次错误率较高的是第5题，部分学生对look out of和look out for的中文概念混淆。第7题，有的学生国旗不认识。第10题，学生对书本文化事件掌握不透彻。在今后的的教学过程中要培养学生综合运用语言和实际运用语言的能力。这就要求我们要学会研究教材，一定要深入挖掘教材，重点研讨在哪些教学环节可以进行语言能力的训练，老师们一定要有意识地创设学生自己探究并组织语言进行表达的语言环境，锻炼学生总结、推理、判断、归纳等语言思维能力。

3.口语运用

本题是对学生综合语言交际能力的考查，学生要在理解语篇整体的基础上，在语境中提取语言，联系上下文进行合理的安排统筹，最终形成一段完整的对话。这是一段根据书本第6单元卡通时间改编对话。错误主要集中在第1、4、5题，在平时的教学中，教师应多培养学生综合语言交际能力，帮助学生优化学习策略与方法也很重要。

4.阅读理解

A类为阅读短文，给每段文字配上插图。大部分学生都根据文字描述及其中的一些中文提示，结合图片信息做对答案。所以本题正确率极高，均在95%以上。

这类题型难度低于平时的文字描述类题型，在平时的教学中，应鼓励学生多阅读英语杂志并教授阅读技巧，平时也可适当利用在校时间开展阅读课。

B类要求学生看完文章后做出判断。这篇文章段落较长，因此，少数同学心理上就有抵触，不愿意看文章了，觉得太难了。其实，只要仔细阅读文章，看懂问题，或找到问题里的关键词，再到文章中找到相对应的关键信息进行甄别、对比，判断正误。第1题为信息筛选题，需要结合文中两句话得出结果。但由于文中提到although I think my Chinese is better,学生误以为玛丽还是想教中文，本题得分率仅86.26%。第二题得分率也比较低，仅70.08%。文中两个反问句，Aren’t  all nurses females? Don’t you know a male can be a nurse too?和一个生词stupid, 对部分学生的理解造成干扰。第4题得分率为85.56%，本题需要读懂全文，理解句意。Sandy的脸红并不是因为热，而是因为不会说飞行员这个职业。

阅读是一项长期工程，部分学生能在答题时间内完成考试很吃力了，更别说仔细推敲、认真琢磨了。怎样培养学生的阅读能力与素养，这需要有一定的阅读量，所以我们尽可以用好手边的课课练和听读空间里的文章。此外还可以在相应教学堂内容上配以相应的绘本材料，或阅读材料，这样也可以提高学生的阅读兴趣。当然，相应的阅读策略指导也是必不可少的。

5.写话练习

本次的写话练习得分率为70.24%，满分率仅为10.52%。有以下几种失分原因：

①对写话情景的理解：部分学生没看清题，题目要求给出的人称为Nancy and her friends,部分学生却以we作为主语，说明没理解情景。

②句型结构：本段话要求使用be going to 句型，部分学生通篇用will。

③信息缺失：图表中呈现了5个信息，学生或漏写了一两个或不能写对第一个信息。The party is going to begin at 3 and end at 5.

④内容单一：大多数学生能够正确表达信息，但句型结构单一，通篇使用be going to, 不注意前后连贯性。在每句信息表达之后我们还应指导学生加入一些补充说明的句子，使文章内容更加丰富。

⑤卷面整洁和排版：因不能使用修正带，学生随意涂改现象严重，卷面看上去十分不整洁，失分严重。

在平时写作练习时就要要求学生具有初步组句成文、谋篇布局的能力，特别要求学生关注表达的条理性与逻辑性。平时多写，多练，多指导，相信在今后的写话上可以少失分。

三、后阶段教学建议和要求

1. 认真分析学生现阶段学情，为每个学生量身定做学习目标。

2. 规划毕业复习教学，细化复习内容与目标。

3. 夯实基础训练，帮助学生过好语音关、单词关、语法知识关。

4. 注重思维训练，关注能力提升。

5. 加强阅读训练，提升学生阅读素养。

6. 加强学生书面表达指导，关注表达完整性、连贯性、条理性和丰富性。