如何做好线上教学与课堂教学的有效衔接

溧城中心小学   潘晓红

2020年，因为新冠肺炎疫情，我们的生活方式在发生着改变，教育教学方式也在发生着改变。由最初的各校自主安排居家学习，到教育局教师发展中心统一安排的在线学习，到即将到来的我们最为熟悉的传统课堂学习，我们的心情由紧张到期待到喜悦，但喜悦之中不免又有些许担忧：返校后，我们的语文教学到底该如何进行？怎样在缩减课时的现实情况下仍然能保证学生的知识掌握和教学任务的顺利完成？怎样在轻负担的情况下提高教学效率？

为此，我想从以下三个方面谈一谈线上教学与课堂教学的衔接建议。

一、做好线上学习效果的评估诊断。

我市自3月9日起就统一组织线上学习，除双休日和节假日外，学生每天都根据课表认真上课。线上学习由课前预习、课堂教学、课后作业几部分组成，跟传统教学相比，差异不大，迄今为止，差不多已经学完了三个单元。在学习的过程中，几乎所有的老师都能做到每天批改学生作业，每天与学生进行互动，解疑问难，讲解指导。从家长的反应来看，线上学习的效果还是非常明显的。

小学低年级学生虽然没有参加统一的线上学习，但很多学校通过各个渠道、各种方式，或多或少地进行了一些教学内容的学习。这些学生的情况应该和3-6年级学生是一样的。当然，对于完全没有参加课程学习的班级和学生，我们仍然要坚持“零起点教学”。

因为有了前期的线上学习，作为教师第一件事就是要明确线上教学“教了什么”，又要摸清学生“学得怎样”，对线上学习的效果进行评估诊断。只有在准确评估、诊断的基础上，才能探索开学后课堂教学与线上学习的有机结合，树立课程意识，创新教学方式。

那么，怎么评估诊断呢？我们可以在开学前或开学初组织一次学生线上学习评估练习。练习卷严格按《学科课程标准》的具体要求命题，不出偏、难、怪题，重视基础知识和基本能力的考察，兼顾拓展、创新题目，面向学生应达到的基本学科素养。试题基本能覆盖在线教学期间所学知识，同时重视知识的灵活掌握和具体应用。

接着，发挥各年级学科组的合力，积极开展集体备课，综合各方面信息，诊断学生线上学习情况。

1.汇集学生各课作业中的错题，判断各课教学的难点；

2.汇总整理班级群中学生平时提出的疑难问题，错题；

3.根据评估练习的错误，判断学生知识点的掌握情况；

4.调查学生每一课应知应会知识点的学习和掌握程度；

在充分评估诊断的基础上，各年级学科组统一安排新学期教学计划，确定1-3单元每一课的教学时间安排。教学时间的安排要因教学内容而异，因学生掌握情况而异，切不可一刀切，每课统一上一课时，或者统一不上。例如有些教学内容学生掌握得比较好，就可以不上或者利用零碎的时间进行复习巩固；有些教学内容学生存在较大困难，就花较多时间（比如一节课）进行重点指导。但不管安排多少时间，同一年级组尽量做到进度统一，行动一致，切忌特立独行，随意为之。

二、做好年段教学重点的准确把握。

大家都知道，各个年段，学生语文学习的重点不同，学生的年龄特点、认知特点、学习能力，家庭配合程度等也不一样，所以我们要把握年段特点，组织有效教学。

小学低年级语文教学的主要任务是：学习汉语拼音；识字写字；学习阅读，培养初步的阅读能力；练习说话、写话，提高表达能力。低年级的孩子十分好动，集中注意的时间短，学习能力也不强，加上家庭配合程度存在差异，所以就算进行了在线学习，但学习效果仍不会十分明显。所以，我们要在课堂中花更多的时间指导学生逐课学习，强调学习的重点，掌握应知应会的知识点。（举例）

小学中年级阶段是低年级向高年级的过渡阶段，着重进行段的训练。中年级的孩子已经具备了一定的认知能力和学习能力，但他们自觉性差，学习的主动性不强，加上家庭配合的程度不同，在知识的接受与掌握方面存在较大的差异。而我们的教学应该关注的是全体学生，所以我们在教学时，要充分关注到这些差异，根据教学内容，确定教学重点，选择恰当的复习方法，帮助学生掌握知识。（举例）

小学高年段着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开。高年级的孩子已经具备了较强的认知能力和学习能力，而且大多数有学习的内在需求，比较自觉，就算没有家长的指导，也能按部就班地完成相关学习任务。但也有少数孩子不能认真听讲，不能认真做好记录，学习存在一定的问题。再加上线上教学的重点不可能如老师平时强调得多，所以还需开学后在课堂上再次强调。（举例）

三、做好单元各种课型的有效复习。

统编教材是以单元为整体进行编排的，一般来说同一单元有相同的人文主题，相同的语文学习要素。我们在教学时，要紧扣本单元的人文主题和语文学习要素，针对不同的教学内容，运用恰当的教学策略，开展有效的教学指导。

精读课文。精读课文是该单元最重要的课文。我们在教学时，首先要明确这一课的教学重点，学生必须掌握的知识能力点，一般一篇课文要花一课时的时间进行复习巩固。（举例）

略读课文。主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读，所以我们在复习时只要稍微引导学生了解一下文章记叙的主要内容，表达的思想感情，甚至可以完全忽略，不再花费时间。（举例）

口语交际。口语交际完全可以引导学生在真实的交际情境中发展交际能力。（举例）

也就是说，口语交际的内容可以融合在具体的生活情境中进行，教师要善于做学生学习活动的有心人，积极利用学生学习生活中的各种情景，合理安排，而不需要占用整整一节语文课的时间进行教学。

习作教学。习作教学已经进行过线上教学，学生也在老师的指导下写出了作文，但由于学生的学习能力存在差异，习作水平存在高低，所以写出的文章差距很大，所以对于习作教学，我们还是要做到单元过关。（举例）

语文园地。语文园地的复习我觉得完全可以通过练习与检测进行，设计与园地中“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”相类似的练习，在练习的基础上查漏补缺，巩固应掌握的知识。

综合性学习。我认为可以采用小组合作探究的方式进行，因为一般一册教材中只有一次综合性学习，我们完全可以把研究的周期放长，然后引导学生以多种方式进行汇报，可以是手抄报、作文、小视频等等，也就是说可以把教学的重点放在学生汇报上。

当然，对于中高年级，如果能进行单元整合复习也不失为一种耗时少、效率高的好方法。因为统编教材的单元主题突出，单元训练要素集中，加上中高年级学生具备了一定的归纳、概括能力，恰当运用，定会事半功倍。（举例）

单元整合教学，绝不是简单的课文相加，我们应该把握单元重点，分清每篇课文的要点，进行合理融合，以期在较短的时间内取得最好的效果。

四、做好不能返校学生的个别辅导。

对不能按时返校学生，尤其是在疫情防控重点地区无法返校的学生，我们要落实个性化教学辅导。每天通过电话或微信等方式与学生联系，告知学生当天语文学习的内容，语文布置的作业，并根据学生需求做好个别辅导工作。

老师们，对于开学小学语文衔接教学你可能还有自己的思考，无论使用哪种方法，其根本目的就是在缩减课时的情况下更好地掌握线上学习的知识。让我们共同携手，在2020年这个特殊的年份，用特殊的方式做好小学语文教学工作。