探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略

昆仑实验幼儿园  朱明霞

【论文摘要】

幼儿园课程审议活动的有效开展，能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中，从推进主题课程审议活动入手，转变教师课程观念，积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略，在同期对比中发现问题；基于问题，在思考中实践；关注过程，旨在有效支持幼儿学习发展。

我园教师边学习边实践，在反思中逐步转变理念，提升了教学行为质量，在辨析课程的价值方面也有了很大的能力提高。希望通过一次次主题课程实践活动的开展，教师们能真正从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”逐渐转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随儿童的发展需要规划来生成有价值的主题教学活动。”真正做孩子们的支持者、合作者和引导者！

【关键词】课程审议、路径、策略

【正文】

幼儿园课程审议活动的有效开展，能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中，从推进主题课程审议活动入手，转变教师课程观念，积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略，在同期对比中发现问题；基于问题，在思考中实践；关注过程，旨在有效支持幼儿学习发展。

一、同期对比，发现问题

以往在主题课程活动开展中，教师会以自我的视角去审视，提前做好主题活动计划并按部就班实施。多年来的旧习让我们的工作按部就班，止步不前。细细品来，我们发现教师在主题课程实施过程中存在观念偏颇的问题,用“懵、旧、缩、难”四个字做概括和说明。

1.懵：目标模糊，动力不足

教师们认为有现成的教学参考书，懒得动脑，因此即便发现有部分内容与主题不符合也不主动提出。

2.旧：按部就班，脱离主体

在教师的潜意识里，孩子们处于“教授对象”的地位，班级中集体教学形式任然占据多数。

3.缩：蜻蜓点水，依赖退缩

主题活动中对孩子的关注、观察、跟进不到位，环境、材料、教师介入等很难引发孩子们的有效探索与深度学习。

4.难：缺乏策略，畏难放弃

课程实施中，教师难在想法转变到行动，一时也没有好的回应方法和跟进策略，导致主题活动不能很好的延续和深入开展。

二、基于问题，思考对策

本学期，我们在幼儿主题课程实施过程中，基于教师中普遍存在的这些问题，思考对策，尝试改变，这也将是一个漫长的“思辨”过程。

园部教科研力量引领团队思与学同行，加深教师认识。通过重温、重读《指南》、《纲要》，年级组、教研组互动式学习促进教师们学习与研讨。教师个人学习也是你追我赶，通过自主学习幼儿发展知识与理论，加深了教师对孩子的认识。

三、关注过程，有效支持

教师们在思与学的基础上，思与辨并进。我们对接《纲要》、《指南》，抓真正落实，例举上学期小班、中班、大班三个年级组共同围绕《春天》这一季节主题开展的实践活动，下面我从主题课程审议的三个步骤进行阐述：

1.课程前审议，重构课程框架

（1）关注儿童经验和需求

结合《纲要》学习：“幼儿园的教育并非互相割裂，而是一个相互渗透的整体”、“教育

内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

我们关注孩子全面、整体的发展，分析孩子的学习发展需要、已有学习经验，

预设主题学习目标。大班教师团队从五大领域重新构建主题目标，小班教师团队尝试从孩子的认知、技能、情感等方面构建主题目标。打破原格局，斟酌确立新目标的过程，都激励了教师对儿童的关注和对主题活动开展的思考。

（2）关注儿童学习经验和需求，对主题课程内容的积极审视。

在主题内容与实施路径的审议中，老师们开始了积极地思辨过程。走近儿童分析一下小班孩子的活动前期经验有哪些；看，中班孩子在散步活动中发现了幼儿园里春天的变化，走进大自然，发现春天的秘密，这些都成为中班的老师们在课程审议活动伊始交流的话题。大班的老师们在活动前期发放调查表，了解孩子关注的问题、需求。通过视频收集，倾听孩子想在春天里做什么……通过了解孩子的关注点、活动中的发展需求，从而对课程的可实施性达成共识。

主题内容与实施途径相匹配，在集体活动中，也能在区域、游戏、生活活动、环节过渡中进行。如何进行判断？结合《春天》这一主题的学习内容，小班组的老师们提出：音乐活动一定需要集体活动的形式开展吗？有的老师说：朗朗上口的歌曲可以放在区域中，让孩子听一听，学一学，孩子耳濡目染后自然能学会。有的老师说：大部分歌曲和律动可以通过区域和日常渗透来实施,但有些音乐的赏析还是需要在集体活动中由老师来提炼培养的。大班组的老师们提出：一些美术活动更适合在区域中表现创作，如连环画《小蝌蚪找妈妈》，故事可以让孩子在生活环节中听一听，阅读区中看一看，表演区里演一演，自然角里多观察，鼓励孩子们建立表征后自主创作。有的美术表现内容还可以在区域中提供作品欣赏、步骤图演示等，隐形指导孩子创作。

无论是集体活动、生活活动、区域活动等等，每一种活动形式都有其存在的价值，幼儿的学习是以直接经验为基础，我们应尽可能多地让孩子在真实的生活、生动的情境中学习和探究。主题课程内容与实施，应立足幼儿实际，关注幼儿年龄特点和经验、认知水平；应理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。

（3）关注儿童学习生活的拓展，就主题课程实施的动态思考。

教师们在审议中还对实施策略进行了动态的思考与调整，结合主题活动目标对原有课程内容进行了有效增减，并为主题活动开展“留有一席余地”，积极鼓励班本创生活动的产生。课程资源的审议伴随着进行，促使教师拓宽视野，也把课程活动逐步推向大自然、大社会，更好地实现幼儿园与家庭、社区乃至社会教育的联动。

2.课程中审议，有效支持学习

在课程实施的过程中，我们关注儿童，解读儿童，结合理论支撑，做出专业的判断，努力从教师的“教”转为幼儿的“学”，一路追随幼儿、支持幼儿、引领幼儿，实施的策略有：

（1）让环境支持课程开展

通过专家引领与教研学习，我们明确了教师的职责是为儿童提供适宜的“有准备的环境”，主题课程的环境应该是孩子活动轨迹的体现。例举大二班一进门的这个大墙面在主题活动开展前做了拆除，并预留给了孩子。孩子们带来了许多在大自然拍摄的照片夹在麻绳上，日常欣赏中他们很快关注到了有很多人都是在油菜花地里拍摄的，于是在谈话活动中，班级老师说起要布置那面大墙面时，有的孩子立即回应说：我们想画油菜花。他们有的通过绘画、有的是运用了粘土，孩子亲历过程，其动手操作能力，审美能力也得到发展。正如陈鹤琴先生说过“怎样的环境，得到怎样的印象”，环境让“春天的美”深入师生心间。

（2）让材料支持学习深入

环境到位了，材料能够支持孩子深入学习，课程自然而然的就产生了。例举大三班的教师为孩子提供了多种自然材料，孩子们在与材料的互动过程中关注到了植物的叶子，教师透过幼儿与材料互动看到儿童的经验与学习兴趣，于是“亲子叶贴”、“认识叶子”的小任务开始了，教师透过幼儿与材料的互动看见了儿童的主动学习与发展，制作叶子标本，探索叶子的小秘密等活动开展起来，透过幼儿与材料的互动看见了儿童的差异，随之生成的班本课程促使孩子深入学习。

（3）让观察促进师生互动

在课程实施过程中，用什么样更好地方式支持孩子去学习？离不开教师的观察、调整与支持。分享一则关于画板写生的故事：一天早晨，中一班的孩子在室外画班级朋友树，一棵开满小白花的樱桃树，孩子们把画纸放在小板凳上，教师扛来了几个画架，让孩子们在樱桃树下近距离创作。孩子们画得酣畅淋漓，那个画面真的是景美人更美。有“幼儿”的活动才是多姿多彩的，教师的支持，就能让孩子们的学习随时随地都在发生。

（4）让学习延伸到家庭

孩子在前，成人在后，亲子共享学习与探究更是丰富了课程的形式，拓展了孩子们学习的路径，让家庭式学习形式更好地丰富了孩子们的学习活动经验。

3.课程后审议，在反思中积淀

在主题活动《春天》的开展过程中，有的班级老师结合孩子的最近兴趣点生成了一些班本活动，师生通过活动开展共同积淀学习经验。我们欣喜教师们在实践中思考、在辨析课程价值方面，都有了很大的能力提高。同时，在主题课程实施过程中，我们也产生了一些困惑：尽管教师很努力很积极，但如何能够最有效区分和把握课程内容、实施途径？在有限的集体学习时间内怎样保障最优化地达成活动目标？有意义的学习如何进行评判？……

昆幼的教师们边学习边实践，在反思中逐步转变理念，提升教学行为的质量，在辨析课程的价值方面有了很大的能力提高。希望通过一次次活动的推进与开展，昆幼的教师们能真正从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”逐渐转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随儿童的发展需要规划来生成有价值的主题教学活动。”真正做孩子们的支持者、合作者和引导者！

【参考文献】

1．《幼儿园教育指导纲要解读》，江苏教育出版社2002年7月出版

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社2012年9月出版

3. 《为生活和学习而设计》，南京师范大学出版社2018年5月出版

4. 幼儿园课程审议的具体内容[J].早期教育,2019（04）