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探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略 朱明霞

时间:2020/1/13 10:34:52 来源:姜田芳字体显示:大 中 小阅读:4828 次

探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略

昆仑实验幼儿园  朱明霞

【论文摘要】

幼儿园课程审议活动的有效开展,能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中,从推进主题课程审议活动入手,转变教师课程观念,积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略,在同期对比中发现问题;基于问题,在思考中实践;关注过程,旨在有效支持幼儿学习发展。

我园教师边学习边实践,在反思中逐步转变理念,提升了教学行为质量,在辨析课程的价值方面也有了很大的能力提高。希望通过一次次主题课程实践活动的开展,教师们能真正从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”逐渐转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随儿童的发展需要规划来生成有价值的主题教学活动。”真正做孩子们的支持者、合作者和引导者!

【关键词】课程审议、路径、策略

【正文】

幼儿园课程审议活动的有效开展,能支持与促进幼儿主动学习与发展。我园在开展课程实践活动中,从推进主题课程审议活动入手,转变教师课程观念,积极探究主题活动中支持幼儿学习的路径和策略,在同期对比中发现问题;基于问题,在思考中实践;关注过程,旨在有效支持幼儿学习发展。

一、同期对比,发现问题

以往在主题课程活动开展中,教师会以自我的视角去审视,提前做好主题活动计划并按部就班实施。多年来的旧习让我们的工作按部就班,止步不前。细细品来,我们发现教师在主题课程实施过程中存在观念偏颇的问题,用“懵、旧、缩、难”四个字做概括和说明。

1.懵:目标模糊,动力不足

教师们认为有现成的教学参考书,懒得动脑,因此即便发现有部分内容与主题不符合也不主动提出。

2.旧:按部就班,脱离主体

在教师的潜意识里,孩子们处于“教授对象”的地位,班级中集体教学形式任然占据多数。

3.缩:蜻蜓点水,依赖退缩

主题活动中对孩子的关注、观察、跟进不到位,环境、材料、教师介入等很难引发孩子们的有效探索与深度学习。

4.难:缺乏策略,畏难放弃

课程实施中,教师难在想法转变到行动,一时也没有好的回应方法和跟进策略,导致主题活动不能很好的延续和深入开展。

二、基于问题,思考对策

本学期,我们在幼儿主题课程实施过程中,基于教师中普遍存在的这些问题,思考对策,尝试改变,这也将是一个漫长的“思辨”过程。

园部教科研力量引领团队思与学同行,加深教师认识。通过重温、重读《指南》、《纲要》,年级组、教研组互动式学习促进教师们学习与研讨。教师个人学习也是你追我赶,通过自主学习幼儿发展知识与理论,加深了教师对孩子的认识。

三、关注过程,有效支持

教师们在思与学的基础上,思与辨并进。我们对接《纲要》、《指南》,抓真正落实,例举上学期小班、中班、大班三个年级组共同围绕《春天》这一季节主题开展的实践活动,下面我从主题课程审议的三个步骤进行阐述:

1.课程前审议,重构课程框架

(1)关注儿童经验和需求

结合《纲要》学习:“幼儿园的教育并非互相割裂,而是一个相互渗透的整体”、“教育

内容是全面的、启蒙的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

我们关注孩子全面、整体的发展,分析孩子的学习发展需要、已有学习经验,

预设主题学习目标。大班教师团队从五大领域重新构建主题目标,小班教师团队尝试从孩子的认知、技能、情感等方面构建主题目标。打破原格局,斟酌确立新目标的过程,都激励了教师对儿童的关注和对主题活动开展的思考。

(2)关注儿童学习经验和需求,对主题课程内容的积极审视。

主题内容与实施路径的审议中,老师们开始了积极地思辨过程。走近儿童分析一下小班孩子的活动前期经验有哪些;看,中班孩子在散步活动中发现了幼儿园里春天的变化,走进大自然,发现春天的秘密,这些都成为中班的老师们在课程审议活动伊始交流的话题。大班的老师们在活动前期发放调查表,了解孩子关注的问题、需求。通过视频收集,倾听孩子想在春天里做什么……通过了解孩子的关注点、活动中的发展需求,从而对课程的可实施性达成共识。

主题内容与实施途径相匹配,在集体活动中,也能在区域、游戏、生活活动、环节过渡中进行。如何进行判断?结合《春天》这一主题的学习内容,小班组的老师们提出:音乐活动一定需要集体活动的形式开展吗?有的老师说:朗朗上口的歌曲可以放在区域中,让孩子听一听,学一学,孩子耳濡目染后自然能学会。有的老师说:大部分歌曲和律动可以通过区域和日常渗透来实施,但有些音乐的赏析还是需要在集体活动中由老师来提炼培养的。大班组的老师们提出:一些美术活动更适合在区域中表现创作,如连环画《小蝌蚪找妈妈》,故事可以让孩子在生活环节中听一听,阅读区中看一看,表演区里演一演,自然角里多观察,鼓励孩子们建立表征后自主创作。有的美术表现内容还可以在区域中提供作品欣赏、步骤图演示等,隐形指导孩子创作。

无论是集体活动、生活活动、区域活动等等,每一种活动形式都有其存在的价值,幼儿的学习是以直接经验为基础,我们应尽可能多地让孩子在真实的生活、生动的情境中学习和探究。主题课程内容与实施,应立足幼儿实际,关注幼儿年龄特点和经验、认知水平;应理解幼儿的学习方式和特点,最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。

(3)关注儿童学习生活的拓展,就主题课程实施的动态思考

教师们在审议中还对实施策略进行了动态的思考与调整,结合主题活动目标对原有课程内容进行了有效增减,并为主题活动开展“留有一席余地”,积极鼓励班本创生活动的产生。课程资源的审议伴随着进行,促使教师拓宽视野,也把课程活动逐步推向大自然、大社会,更好地实现幼儿园与家庭、社区乃至社会教育的联动。

2.课程中审议,有效支持学习

在课程实施的过程中,我们关注儿童,解读儿童,结合理论支撑,做出专业的判断,努力从教师的“教”转为幼儿的“学”,一路追随幼儿、支持幼儿、引领幼儿,实施的策略有:

(1)让环境支持课程开展

通过专家引领与教研学习,我们明确了教师的职责是为儿童提供适宜的“有准备的环境”,主题课程的环境应该是孩子活动轨迹的体现。例举大二班一进门的这个大墙面在主题活动开展前做了拆除,并预留给了孩子。孩子们带来了许多在大自然拍摄的照片夹在麻绳上,日常欣赏中他们很快关注到了有很多人都是在油菜花地里拍摄的,于是在谈话活动中,班级老师说起要布置那面大墙面时,有的孩子立即回应说:我们想画油菜花。他们有的通过绘画、有的是运用了粘土,孩子亲历过程,其动手操作能力,审美能力也得到发展。正如陈鹤琴先生说过“怎样的环境,得到怎样的印象”,环境让“春天的美”深入师生心间。

(2)让材料支持学习深入

环境到位了,材料能够支持孩子深入学习,课程自然而然的就产生了。例举大三班的教师为孩子提供了多种自然材料,孩子们在与材料的互动过程中关注到了植物的叶子,教师透过幼儿与材料互动看到儿童的经验与学习兴趣,于是“亲子叶贴”、“认识叶子”的小任务开始了,教师透过幼儿与材料的互动看见了儿童的主动学习与发展,制作叶子标本,探索叶子的小秘密等活动开展起来,透过幼儿与材料的互动看见了儿童的差异,随之生成的班本课程促使孩子深入学习。

(3)让观察促进师生互动

在课程实施过程中,用什么样更好地方式支持孩子去学习?离不开教师的观察、调整与支持。分享一则关于画板写生的故事:一天早晨,中一班的孩子在室外画班级朋友树,一棵开满小白花的樱桃树,孩子们把画纸放在小板凳上,教师扛来了几个画架,让孩子们在樱桃树下近距离创作。孩子们画得酣畅淋漓,那个画面真的是景美人更美。有“幼儿”的活动才是多姿多彩的,教师的支持,就能让孩子们的学习随时随地都在发生。

(4)让学习延伸到家庭

孩子在前,成人在后,亲子共享学习与探究更是丰富了课程的形式,拓展了孩子们学习的路径,让家庭式学习形式更好地丰富了孩子们的学习活动经验。

3.课程后审议,在反思中积淀

在主题活动《春天》的开展过程中,有的班级老师结合孩子的最近兴趣点生成了一些班本活动,师生通过活动开展共同积淀学习经验。我们欣喜教师们在实践中思考、在辨析课程价值方面,都有了很大的能力提高。同时,在主题课程实施过程中,我们也产生了一些困惑:尽管教师很努力很积极,但如何能够最有效区分和把握课程内容、实施途径?在有限的集体学习时间内怎样保障最优化地达成活动目标?有意义的学习如何进行评判?……

昆幼的教师们边学习边实践,在反思中逐步转变理念,提升教学行为的质量,在辨析课程的价值方面有了很大的能力提高。希望通过一次次活动的推进与开展,昆幼的教师们能真正从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”逐渐转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随儿童的发展需要规划来生成有价值的主题教学活动。”真正做孩子们的支持者、合作者和引导者!

 

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要解读》,江苏教育出版社2002年7月出版

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》,人民教育出版社2012年9月出版

3. 《为生活和学习而设计》,南京师范大学出版社2018年5月出版

4. 幼儿园课程审议的具体内容[J].早期教育,2019(04)


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