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我眼中的科学课堂

时间:2020/1/7 9:24:12 来源:周婷字体显示:大 中 小阅读:4134 次

溧阳市外国语小学    周婷

2019年参与了各种评优课和研讨课,对于我这个新教师来说,是一种学习、磨练和成长。一年来,对于我眼中的科学课堂教学有如下的感想。

首先,关于核心素养问题。在大的时代背景下,为了落实党的十八大“立德树人”的根本任务,核心素养这一概念被提出。在新课程标准中,核心素养被明确定义为:个体在信息化、全球化、学习型社会中面对复杂的问题或挑战时,以学科知识技能为基础,运用学科观念、思维模式和探究技能,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。是整合了情感、态度和价值观内在的综合性表现。

其次,具体学科的核心素养——科学学科核心素养是学生学习了科学后所形成的具有科学学科特点的关键成就。科学学科核心素养包含对核心科学知识的理解与应用、模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新、科学探究、科学本质、科学态度、社会责任等要素。在听苏教版五年级《神经》这一课时,我明显的感受到,课堂不在仅仅是只注重双基的教学。课堂教学与学生的生活紧密联系。教学中,我们的老师创设合理的教学情境,引起学生的质疑,培养学生的问题意识。如有的老师是以拍蚊子的视频引入,天气变热蚊子出现,引导学生思考,在拍蚊子的过程中,需要用到我们人体的哪些器官?拍蚊子的现象是学生最为熟悉的生活场景,但是教师不加引导,学生很少会自主的去想这一问题。我们绝对不可以按部就班讲解书本内容,要让学生有效参与进去,设置灵活、多样的问题,引导学生互相探讨问题。

我们的学生在课堂中,是一个独立的个体,我们要以学生为主体进行授课,把课堂的主体位置还给学生,教师要积极引导学生学习,为学生设置问题。充分调动学生已有的经验,为学生提供支架式教学。因而我看到有的老师让学生们先自己在人体图上用笔画一画神经的分布,并且学生画完之后进行交流。当有不同的画法出现时,学生的认知平衡被打破,教师再利用教具展示人体的神经分布,学生则会恍然大悟。重新建立自己的认知平衡。

然后,我们的科学不仅仅是只是单一的科学学科教学,可以融合其他的艺术形式。比如在上《神经》这一课时,课堂中还穿插了情境短剧的表演。课堂的教学形式是多种多样的,不再只是单一的讲授法。学生通过表演,将神经传输的过程清晰地展现出来。表演的过程,也是学生运用所学习的知识的过程。在学生解释红灯停的神经传输过程时,我们的课堂也暗含了生命健康教育。所以一节优秀的科学课已经不再是单一的科学知识的传授了。

最后,在科技发展的今天,我们科学课堂能够利用的资源已经作为教具极其丰富,教师在选择教具和教学方法时,范围更加的宽泛,有的老师利用数字化教学,有的教师用猪的脊椎骨作为教具,有的教师用APP给学生展示拟合出来的人体神经。可利用的资源很多,教师选择教具等资源时要充分考虑,不能为了展示而展示,还是要充分考虑到学生的具体情况。

除了以上的几点之外,还有教师的板书,我们也不可以忽略。好的板书是一节课的画龙点睛之笔。能体现出一位教师的上课的整体思路,同时也是学生本节课要掌握的知识目标的体现。由于板书是提前制作的,就应当充分考虑到板书的字体要合理,颜色要清晰,大小要适中,整体要有美观度,简洁明了。板书的呈现要有助于学生理解和掌握知识点。帮助学生对知识进行概括。

小学科学学科是一门综合性、科学感十足的学科,对培养学生的认知能力、思维能力、动手操作能力都发挥了重要作用。 然而,单一的利用老师课堂讲解是无法发挥教学效果的,所以,需要我们从核心素养的角度入手,把学科知识与生活实践有效融入起来,为提升教学质量,学生学习乐趣奠定基础。并且能够帮助学生能够解决实际生活的面临的问题。需要我们小学科学教师在开展课堂教学的过程中,应将观念和理论转化为实施策略和行动方案,主动把科学核心素养的培养落实到每节课、每一次探究活动之中。


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