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基于非经验判断的课堂教学评价

时间:2020/1/2 11:20:45 来源:朱凌怡字体显示:大 中 小阅读:5136 次

 讲课前有几点说明

一、教育哲学:几十年的教师生涯,这几年我相信的教育哲学是:知行合一,即知与行是同时发生的,一个状态就是两个状态。因此,我相信,不知就是不行,不行就是不知。我们可以从学生的行中看到知,从知中看到行。这种知与行的距离就是我们教学的突破口。同样,我们的教也是知行合一的,不知,一定教不好,教不好,就是不知!

二、本次我的讲话是基于儿童为中心的教育理念。

三、本次讲的课堂教学评价针对的是平时的课堂,而不是比赛课。教育是讲目的的,是讲教育回报的:知识的回报,情感的回报。但我们的教育更多的是讲知识的回报。

四、美术教育需要教师的专业基础,前几年讲人文知识教育,只要有知识就可以教,于是什么人都可以做美术老师,这几年回归人文素养教育思维教育,不但要有知,还要有行才能胜任,即要有专业的素养。

 

基于非经验判断的课堂教学评价(发言稿)

2019.10.30

杨志斌

对一堂课的评价,各人的教学经验不同,教学价值观不同,就会各有其说,这其实是基于经验基础的上的主观判断,所以都带有明显的个人主观色彩,最多是一家之言,有时还只是一时之言,能说服自己,不能说服别人。

有没有不受主观色彩影响的可评价的东西呢?道理上应该有的,只是我们往往被教学的过程与方法,形式与流程蒙蔽了,我们往往看不清,想不起来了,其实就是教学目标。

不能说课堂教学的过程与方法,形式与流程不重要,但决不是重点,因为过程方法、形式与流程不是唯一的,这注定了其有无限的可能与丰富性,只有适合与不适合,没有好不好,自己的经验只是在特定的时空里适合,因此,不必过于强调自己经验的重要性。只有教学的目标才是必须要确定与坚持的,这是不受经验影响的东西。因此,我们对课堂教学的评价还是要回归教学目标上。这是一种非经验上的判断,才是真正的课堂教学评价应该关注的。

不可否认的是教学目标中思维能力的提高是重中之重,所谓思维能力是指必须要掌握规律与方法并以之解决问题,围绕这个重点来评价就可能少一些经验主义,少一些个人主观。同时,我们还可以关注学生的参与以及自我的评价这两个方面。这两个方面的前一个是提高思维能力的内在条件,后一个是教学的结果,可以理解为审美能力。

一、思维能力有没有提高

一节课,首先要看学生有没有提高,提高了什么。换一句话说,就是看目标有没有达成,达成了多少。

[现状:“老师不在我们自在,老师不来自己能来(做)”!(这是我在听课现场突然想到的一句话)这句话的意思是,老师不来还自在一点;老师来了等于没来,学生的水平还是原来的水平。当我听了几节所谓漂亮丰富的课后,我脱口而出的仅是:终于撒完了!有听课老师也会意地笑了。意思是老师痛快地表演完了,学生却一脸的瞢B。这是没有关注教学目标的结果!]

对于一节课来说,教学目标是既定的,不必去过多怀疑它,我们要关注的是目标理解的对不对,目标达成的行不行,到不到位。如果目标理解错了,再好看的课都是虚的,如果目标没有达成,再丰富的课堂也只是浪费学生的时间。教学目标包括技能、思维与情感。其实三者不可分,其重中之重是思维目标,思维目标达成了,技能目标与情感目标自然也是达成的。

举例:史华娟老师的《咏鹅--诗配画》,从教学目标理解与达成上看就是一节好课。

首先是技能目标:要会画鹅,会画水波以及相关的景物。

[课堂上,学生在第一次尝试时,鹅的造型不准,更重要的是没有动态,没有情趣,当然更没有意境。不仅是因为不会画,更是因为想不到,不知道,就是没有这个思维,这就是教学目标指导向的需要通过组织教学来提高的东西。]

其次是思维目标:通过动态的鹅表达出一种情趣,甚至于画出某种意境。

情趣从哪里表现出来:动态上:曲、歌、浮、拨。色彩上:白、红、绿。如果这两个方面都达成了,这节课的目标就实现了。如果只完成了一部分,也可以接受,算作目标基本实现。

[课堂上,通过教学活动,在第二次作业时,学生画出了动态,画出了色彩,情趣画出来了,基本目标达成。学生们知道:有了动态才有情趣,有了色彩才有更丰富的画面,这就是明白了道理、掌握了方法,解决了问题,这就形成了思维。]

意境从哪里表现出来:在情趣的基础上,添加环境的渲染,创造出动物与自然与人的和谐,意境就出来了,这是较高的目标,可以尝试提高,只是小学生不必要求太高。

[课堂上有几位同学的作业有点意境,特别有一位画了一群鹅,大小不一,姿态不一,很有情趣,而且环境画的很优美。]

其三是审美的目标:如果学生思维的目标成了,在表达情趣与意境的表达上有了方法,找到了规律,那么这个规律与方法就成了审美的内容,审美目标也自然达成了。

[课堂上,那画出意境的同学的审美水平一定是提高了不少,其他同学也知道了如何去评价自己的画,审美目标也基本达成。]

其四是情感的目标,如果思维的目标达成了,学生的快乐自然而然也就有了,这是必然的。

[课堂上,几乎每一位同学的作业比之前有提高,学生的表现都很快积极乐,这个目标也基本达成。]

二、是否紧张有序参与

教学目标的实现,归根到底是学生思维能力的提高,是学生的提高而不是教师的提高,所以,学生参与的表现状态十分重要,能影响目标的实现。

缺乏动力的课堂表现:学生注意力不集中,没精打采,活动没有节奏,师生缺乏紧密的互动,教学秩序混乱、松散,缺少热情等。

积极参与的课堂表现:师生互动既紧张有序,又活泼快乐,没有人游离于活动外,没有人开小差,争先恐后。

适当紧张的参与状态更显得积极一些,这种状态表达出学生的迫切性与专注度。课堂有序强调的是活动的节奏性,舒适度更高一些,有利于营造良好的氛围,不强调活动的组织纪律性,是为了不使课堂气氛过于严肃。

 

三、是否能自我评价

美术课堂作业的评价,一般情况下是老师点评、同学互评,很少有真正的自我评价,即使有,也只是蜻蜓点水式,说不清楚,道不明白。本质上是学生不会评价,因此,对老师的评价与同学的评价往往半信半疑,也不相信自己,有的时候还看不起自己。

一方面,老师、同学的评价,往往是就作业评作业,无论是同学之间的横向比较还是与大师精品的对比,都很容易比出来,这种差距学生自己也会比,这种评价作用不大。另一方面,即使比出来了又能怎样?不但不能形成动力机制,相反可能使自己受到打击。

关注学生的自我评价,才是作业评价的要点,当学生能够自我评价时,可以表明其思维能力与审美能力已经形成,就是“知行合一”了。自我评价关注的是内在的提升,是自信的确立,人总是只有自己才能真正说服自己,只有让学生自己相信了自己的进步,才是真正的进步。

当然,学生自我评价决不是随便瞎评,评价也要围绕教学目标来进行的,从技术、思维上可以分三个层次。

还是以史华娟的《咏鹅--诗配画》一课来讨论自我评价的可能性以及评价的等第。

1、技术上有提高了。这属于及格层次,也是最低的要求,这个时候的表现:能画出一只鹅的造型,但不要求有情趣。

2、有一些想法了。属于良好层次,特别是比原来的自己有了新的想法了与做法,这个时候更重要的是胆量与勇气。这个时候的表现:画的鹅与自己原来的不一样,有了动态,有了色彩,但不一定要准确到位。

3、有思维了,就是掌握了一般的规律与方法,解决了自己存在的问题,总结出的规律与方法还可以给同学带来启发。这属于优秀层次,这个时候的表现:鹅动态是自然生动的,“曲、歌、浮、拨”各个动作相互协调,色彩搭配合理。

当学生掌握了基于教学目标达成的自我评价要求与层次后,在老师或在同学的的提醒下,自己就会作出相应的评价,这种评价是自己可以认可的,自己明明白白的,相信自己、看清自己才能真正使评价起到促进作用。

 


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