讲课前有几点说明

一、教育哲学：几十年的教师生涯，这几年我相信的教育哲学是：知行合一，即知与行是同时发生的，一个状态就是两个状态。因此，我相信，不知就是不行，不行就是不知。我们可以从学生的行中看到知，从知中看到行。这种知与行的距离就是我们教学的突破口。同样，我们的教也是知行合一的，不知，一定教不好，教不好，就是不知！

二、本次我的讲话是基于儿童为中心的教育理念。

三、本次讲的课堂教学评价针对的是平时的课堂，而不是比赛课。教育是讲目的的，是讲教育回报的：知识的回报，情感的回报。但我们的教育更多的是讲知识的回报。

四、美术教育需要教师的专业基础，前几年讲人文知识教育，只要有知识就可以教，于是什么人都可以做美术老师，这几年回归人文素养教育思维教育，不但要有知，还要有行才能胜任，即要有专业的素养。

基于非经验判断的课堂教学评价（发言稿）

2019.10.30

杨志斌

对一堂课的评价，各人的教学经验不同，教学价值观不同，就会各有其说，这其实是基于经验基础的上的主观判断，所以都带有明显的个人主观色彩，最多是一家之言，有时还只是一时之言，能说服自己，不能说服别人。

有没有不受主观色彩影响的可评价的东西呢？道理上应该有的，只是我们往往被教学的过程与方法，形式与流程蒙蔽了，我们往往看不清，想不起来了，其实就是教学目标。

不能说课堂教学的过程与方法，形式与流程不重要，但决不是重点，因为过程方法、形式与流程不是唯一的，这注定了其有无限的可能与丰富性，只有适合与不适合，没有好不好，自己的经验只是在特定的时空里适合，因此，不必过于强调自己经验的重要性。只有教学的目标才是必须要确定与坚持的，这是不受经验影响的东西。因此，我们对课堂教学的评价还是要回归教学目标上。这是一种非经验上的判断，才是真正的课堂教学评价应该关注的。

不可否认的是教学目标中思维能力的提高是重中之重，所谓思维能力是指必须要掌握规律与方法并以之解决问题，围绕这个重点来评价就可能少一些经验主义，少一些个人主观。同时，我们还可以关注学生的参与以及自我的评价这两个方面。这两个方面的前一个是提高思维能力的内在条件，后一个是教学的结果，可以理解为审美能力。

一、思维能力有没有提高

一节课，首先要看学生有没有提高，提高了什么。换一句话说，就是看目标有没有达成，达成了多少。

[现状：“老师不在我们自在，老师不来自己能来（做）”！（这是我在听课现场突然想到的一句话）这句话的意思是，老师不来还自在一点；老师来了等于没来，学生的水平还是原来的水平。当我听了几节所谓漂亮丰富的课后，我脱口而出的仅是：终于撒完了！有听课老师也会意地笑了。意思是老师痛快地表演完了，学生却一脸的瞢Ｂ。这是没有关注教学目标的结果！]

对于一节课来说，教学目标是既定的，不必去过多怀疑它，我们要关注的是目标理解的对不对，目标达成的行不行，到不到位。如果目标理解错了，再好看的课都是虚的，如果目标没有达成，再丰富的课堂也只是浪费学生的时间。教学目标包括技能、思维与情感。其实三者不可分，其重中之重是思维目标，思维目标达成了，技能目标与情感目标自然也是达成的。

举例：史华娟老师的《咏鹅－－诗配画》，从教学目标理解与达成上看就是一节好课。

首先是技能目标：要会画鹅，会画水波以及相关的景物。

[课堂上，学生在第一次尝试时，鹅的造型不准，更重要的是没有动态，没有情趣，当然更没有意境。不仅是因为不会画，更是因为想不到，不知道，就是没有这个思维，这就是教学目标指导向的需要通过组织教学来提高的东西。]

其次是思维目标：通过动态的鹅表达出一种情趣，甚至于画出某种意境。

情趣从哪里表现出来：动态上：曲、歌、浮、拨。色彩上：白、红、绿。如果这两个方面都达成了，这节课的目标就实现了。如果只完成了一部分，也可以接受，算作目标基本实现。

[课堂上，通过教学活动，在第二次作业时，学生画出了动态，画出了色彩，情趣画出来了，基本目标达成。学生们知道：有了动态才有情趣，有了色彩才有更丰富的画面，这就是明白了道理、掌握了方法，解决了问题，这就形成了思维。]

意境从哪里表现出来：在情趣的基础上，添加环境的渲染，创造出动物与自然与人的和谐，意境就出来了，这是较高的目标，可以尝试提高，只是小学生不必要求太高。

[课堂上有几位同学的作业有点意境，特别有一位画了一群鹅，大小不一，姿态不一，很有情趣，而且环境画的很优美。]

其三是审美的目标：如果学生思维的目标成了，在表达情趣与意境的表达上有了方法，找到了规律，那么这个规律与方法就成了审美的内容，审美目标也自然达成了。

[课堂上，那画出意境的同学的审美水平一定是提高了不少，其他同学也知道了如何去评价自己的画，审美目标也基本达成。]

其四是情感的目标，如果思维的目标达成了，学生的快乐自然而然也就有了，这是必然的。

[课堂上，几乎每一位同学的作业比之前有提高，学生的表现都很快积极乐，这个目标也基本达成。]

二、是否紧张有序参与

教学目标的实现，归根到底是学生思维能力的提高，是学生的提高而不是教师的提高，所以，学生参与的表现状态十分重要，能影响目标的实现。

缺乏动力的课堂表现：学生注意力不集中，没精打采，活动没有节奏，师生缺乏紧密的互动，教学秩序混乱、松散，缺少热情等。

积极参与的课堂表现：师生互动既紧张有序，又活泼快乐，没有人游离于活动外，没有人开小差，争先恐后。

适当紧张的参与状态更显得积极一些，这种状态表达出学生的迫切性与专注度。课堂有序强调的是活动的节奏性，舒适度更高一些，有利于营造良好的氛围，不强调活动的组织纪律性，是为了不使课堂气氛过于严肃。

三、是否能自我评价

美术课堂作业的评价，一般情况下是老师点评、同学互评，很少有真正的自我评价，即使有，也只是蜻蜓点水式，说不清楚，道不明白。本质上是学生不会评价，因此，对老师的评价与同学的评价往往半信半疑，也不相信自己，有的时候还看不起自己。

一方面，老师、同学的评价，往往是就作业评作业，无论是同学之间的横向比较还是与大师精品的对比，都很容易比出来，这种差距学生自己也会比，这种评价作用不大。另一方面，即使比出来了又能怎样？不但不能形成动力机制，相反可能使自己受到打击。

关注学生的自我评价，才是作业评价的要点，当学生能够自我评价时，可以表明其思维能力与审美能力已经形成，就是“知行合一”了。自我评价关注的是内在的提升，是自信的确立，人总是只有自己才能真正说服自己，只有让学生自己相信了自己的进步，才是真正的进步。

当然，学生自我评价决不是随便瞎评，评价也要围绕教学目标来进行的，从技术、思维上可以分三个层次。

还是以史华娟的《咏鹅－－诗配画》一课来讨论自我评价的可能性以及评价的等第。

1、技术上有提高了。这属于及格层次，也是最低的要求，这个时候的表现：能画出一只鹅的造型，但不要求有情趣。

2、有一些想法了。属于良好层次，特别是比原来的自己有了新的想法了与做法，这个时候更重要的是胆量与勇气。这个时候的表现：画的鹅与自己原来的不一样，有了动态，有了色彩，但不一定要准确到位。

3、有思维了，就是掌握了一般的规律与方法，解决了自己存在的问题，总结出的规律与方法还可以给同学带来启发。这属于优秀层次，这个时候的表现：鹅动态是自然生动的，“曲、歌、浮、拨”各个动作相互协调，色彩搭配合理。

当学生掌握了基于教学目标达成的自我评价要求与层次后，在老师或在同学的的提醒下，自己就会作出相应的评价，这种评价是自己可以认可的，自己明明白白的，相信自己、看清自己才能真正使评价起到促进作用。