江苏省溧阳中学2020届高三生物期中测试分析

一、各校各题均分比较表

从选择题得分来看，除个别题外，难度适中，知识点分布均匀。1、4、5、7均为必修一的内容，仍需加强训练。题6为科学发现史，未纳入复习范围。

二、非选择题试题分析

26题（张）：考查细胞结构的相关知识点

（1）生物膜系统得分情况较好，且看出答题有序。含核酸的细胞器错误情况严重，对核酸的类别及存在部位不够清晰，有漏答案的情况。脂质合成的场所不清。

从该题看出临界生的基础知识不是很扎实，对临界生建议进行个性化基础知识训练

（2）细胞结构的化学组成，以柱形图展示，分析其化合物组成，并推测是细胞中哪个结构？通过含有核酸及脂质可推测是第一题中有膜结构的线粒体，临界生毫无头绪，错误率极高。因为基础不够扎实，所以像这种需要科学思维的能力题，基本无分。

（3）分泌蛋白的形成过程临界生完全不知道，导致囊泡的膜来自于什么结构也很难写全。核糖体的分布与功能的关系导致学生第二空无法确定。平时课堂中需及时补充并完善相关知识点

（4）癌细胞特征的相关知识点属于一级水平，仍有一半的临界生写不出准确的答案

教学建议：

在今后的教学中除了注意基础的巩固，重难点的突破，科学思维的提升之外，需更加关注临界生的基础

27题（吕）：考查光合作用的题目，学生需要具备对文字与曲线和柱状图之间灵活转换能力。

（1）第一问对自变量和因变量的考查，图中自变量有植物种类和温度，那么无关变量主要要写到：二氧化碳浓度、光照强度。这空临界学生主要会漏写或者多写“温度”。第二问得分率高。

（2）第一问很多同学可能只写ATP，往往漏写【H】，第二问得分率高。

（3）这问“植株干重高，但是籽实的产量并不高”很多同学想不到要点“物质转运上去”。

（4）对于11:00净光合速率下降，主要限制因素是CO₂，但是很多同学还是写“温度高，气孔关闭”，没有写到本质影响因素CO₂上面。

教学建议：

在教学中能力培养方面要加强图表分析能力、图文转换的能力。引导学生如何去识图、读图，图注中的物质等项目之间关系的分析。生物学很多试题是以图、表形式出现，从图表中获取有效信息正是提高学生审题能力的关键所在。

28题（张）：在特定的情境中，考查学生的减数分裂和有丝分裂过程

这道题目出的很巧妙，以图示为情境，每小题给一个特定的情境，由学生分析该使用减数分裂还是有丝分裂，用交换之前的图还是交换之后的图。并结合了基因与染色体的关系，对于临界生而言，难度相对较高，基本全军覆没，一分不得。

教学建议：

充分了解临界生对重难点知识的学困点，有针对性的设计教学方案及选题，关注临界生课堂后的教学反馈，进一步加强对临界生的兼顾

29题（吕）：考查人类遗传病。体型新颖，打破常规。以青光眼在人群中的发病现象让学生推测发病方式。这题得分率较低。

（1）第一小问不得分较多，对于代代发病是显性遗传病的特点学生还是比较模糊，很多同学思维定势以为隐性遗传病。

（2）第一空很多同学“基因检测”或“DNA分子杂交”部分能够写到，还有部分同学概念模糊不能写出。后面两空受前面遗传方式的判断影响不能写出。

（3）多选出现漏选现象普遍。

（4）对于这种遗传病进行早预防早治疗。大部分学生还是能够答到要点。

教学建议：

遗传题复习通过习题方式内化知识。课堂上要精讲精练。认真研究学生存在问题，精选例题，课堂针对性的点拨，不做无用功，要适当给予学生时间反思自己思维上存在的问题。高中生物教材中的知识信息量多，学生在学习中常常思绪混乱，知识不能融会贯通。建议学生通过有计划的看书，头脑中能对知识有系统的整理。

30题（吴）：本题结合图解，考查遗传信息的复制、转录和翻译等知识，要求考生识记基因表达过程；能根据起始密码子判断不同基因的转录模板链以及体会细胞分化的实质。

（1）难度系数0.23，学生不能将神经细胞与分裂、基因表达构建知识联系，得分率低。

（2）难度系数5.575，失分主要在于学生答题偏离，仅从原核生物细胞结构特点回答，而没有打到转录翻译同时进行。

（3）难度系数0.65，具体计算方法大多能掌握，部分同学审题不清，未注意“链数”比值

（4）难度系数0.315，对学生知识储备要求高，要了解DNA转录时，模板链的选择，并能根据模板链推导信使RNA的序列变化。学生对不同基因可选择不同单链做模板链认识不足，基本不得分。

（5）本校失分率不高。

教学建议：

   遗传的物质基础为学习的重难点，将知识点分解为不同题型，讲透吃透，是学生能否得分的关键。增强例题选择的针对性、典型性，提高习题课的教学效率。在例题的讲评中，例题的选择不能单纯从难度上考虑，而要注意例题在本章节中的地位，要注重学生一错再错的问题，在讲评中，学生的参与要明显，要能反映出学生思维障碍所在，以此来突破障碍，这同样是做“一题”达到能做“一类题”的关键所在。在练习的评讲过程中，对记忆性的知识不要作过多的讲评，而应该对理解性习题和能力型习题加大讲评的力度，并采用跟进性习题方式，集中时间及时性地解决问题，避免习题评析后的空白。

31题（魏）：该题得分率比较高，临界生主要在第（1）小题第二空漏写中期，以及第（4）小题漏选①，应该是没有关注到题目是否被“导入”这个点所致。

32题（吴）本题已基因编辑为情境，考查基因工程的相关知识，但解题关键大部分在题干的新情境流程图中。需要较高的图形分析能力，所以得分率较低。

整体难度系数0.46，对于基础部分，部分同学将“原料”理解为“条件”；部分同学未能看清图形中识别序列的互补链；另有一些因为时间原因，没有充足时间看题。

教学建议：

在日常的教学过程中要对学生进行针对性的审题和分析问题能力的培养，教会学生准确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中发展学生的思维能力，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题能力和语言表达能力。学会学生正确的做题原则和正确的考试习惯。

33题（魏）：该题得分率不高，统计显示临界生主要错误在显微镜的操作判断，以及具体情境下对照实验的目的分析上，比较欠缺。另外，该题第(4)小题其他三空得分率也很低，主要原因是学生对整个对照试验的目的没有理解，整个实验中4组实验分别是要干什么？没有弄明白。最后一空，都知道可能是酶失活，但是在表述上存在问题，普遍说是高温使酶变性失活。而没有结合题干中的温度来考虑。

三、本校情况分析

本校共8个物生班，均分66.16分，居全市第一，共有D级10人，B级率76%。其中8班和13班均分和B级率较为落后，其他班级情况大体相同。