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大阅读理念下小学生阅读能力的培养策略

时间:2019/11/21 14:21:53 来源:杨春芳字体显示:大 中 小阅读:294 次

大阅读理念下小学生阅读能力的培养策略

                 溧阳市溧城镇平陵小学 马云娟

各位老师,上午好!今天我的讲座主题是“大阅读理念下小学生阅读能力的培养策略”。我校于2018年底申报了常州市级课题《建构儿童大阅读社区的实践研究》,今天也是借此机会和大家聊聊关于大阅读的话题,谈谈关于学生阅读能力的培养策略,也和大家分享这一年多来我校在培养学生阅读能力方面所做的努力以及取得的一些成效。

一、关于“大阅读”

首先谈谈大阅读这个概念。所谓“大阅读”,是指以现代教育理念为指导,以开发人的生命潜能为目的,内容丰富,形式多样,相伴终生的开放式阅读活动。为什么要提出这个概念呢?

(一)面对当前知识经济时代千变万化的发展态势, 教育与社会的发展面临着两大趋势:一个是教育的社会化趋势,另一个是社会的教育化趋势。《关于教育问题的谈话》一书中强调:“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起关心和支持。”所以,构建学校、家庭、社区互动的大教育系统,为全民提供一个可持续发展的教育生活环境,已成为当前国际社会教育发展的潮流,也是我国教育改革和发展的必然方向。

(二)在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,中国家庭,尤其是城市家庭,开始普遍关注儿童的成长教育。中国已经形成了重视阅读的精神土壤。一方面,家长们投资教育的人力、物力和财力日渐增多;但另一方面这些投入又大多带有盲目冲动的色彩。

(三)学校阅读课堂在学科承载上,还存在唯语文依托的倾向;在阅读平台的联动上,还存在家庭、社区维系松散的处境;在阅读形式的选择上,还存在信息技术运用的滞后。

基于以上三点,我们提出“大阅读”这个概念,营造校园、家庭、社区三位一体阅读大课堂,建构线上和线下,传统和现代相整合与创新的阅读形式,培养孩子的读书意识、读书兴趣、读书方法、读书能力和读书习惯,着眼核心素养的形成,把学生培养成读书人。

 

二、关于“大阅读理念下小学生阅读能力的培养策略”

那么在这个“大阅读”的理念下,我们是如何培养学生的阅读能力的呢?

(一)学校层面

1.构建大阅读的校本环境

大阅读理念认为阅读不只是认识世界的手段,更是目的,是生命存在的方式,是人类对人生意义的探求,是生活的内容。为了让所有学生都感知到大阅读氛围,必须构建大阅读的校本环境。大阅读校本环境构建包含两个层面:一是校园阅读环境的建设,另一层面是校园阅读文化氛围的构建。首先,从硬件层面营造大阅读氛围。优化学校阅读环境,着力打造书香校园环境建设,让书香的气息弥漫整个校园。比如在我们的校门口、校图书馆和各个走廊、各教室设立关于读书的警示牌和标语:今天,你读书了吗?”“腹有诗书气自华。”“读书破万卷,下笔如有神。在班级设立书架。在各个楼层和楼梯拐角处设立读书角和阅读吧台,配备专门的桌椅和读物,供学生课余时间随时可以阅读。校园内设立专门的阅读书亭和读书长廊,推荐新书和介绍阅读方法案例等。其次,从软件方面营造全阅读文化氛围。在文化氛围的建设上,我校先后举办了多场校园读书节活动,我们读书节的系列活动比如讲故事、诗朗诵、亲子阅读等带来了丰富的文化大餐。举办了校园跳蚤书市活动让孩子们交换图书,分享阅读的快乐。

2.推动开展教师间及学科间的阅读校本教研活动

每一位老师都应当坚持阅读的理念,不断加强学习。首先,各科任教师都要实现教学方法的转变,多学习大阅读理念,并在教学实践中应用。立足于自身的教学经验,不断寻求新的突破。其次,加强各科教师之间的交流和沟通,采用项目团队管理模式,让课题组成员在大阅读项目管理中实行管理,并组织任课教师、学生共同开展大阅读活动。比如语文学科主要进行海量阅读主题实践教研活动。数学学科结合思维导图在数学学科中的应用,开展相关的数学阅读校本教研活动。英语学科结合自然拼读教学法,开展英语绘本阅读和英语故事阅读校本教研活动。美术学科开展了绘本阅读与自制绘本创编

主题教研活动。在此基础上,开展学科间的综合阅读教研活动。吸取其他学科成功的阅读教学成功经验并相互融合,取长补短,发挥阅读教学效果的最优化。

(二)家庭层面

1.进行家校合作,形成大阅读的教育合力

进行家校阅读合作,形成阅读教育合力,这是开展大阅读教育的有效途径。我们把班级书架上的图书作为漂流书,开展班级与家庭的图书漂流活动,让经典书籍和精美绘本在各个家庭中流动起来。提高班级图书的阅读利用效率。利用家委会的力量成立家庭阅读指导组,定期开展家庭阅读咨询日活动,指导家庭阅读活动,为家长解答亲子共读中的困惑,推进家庭阅读活动。学校开展书香家庭评选活动,促进家庭阅读常态化,为学生的阅读习惯的养成提供可靠的家庭保障。家庭也积极配合学校,制定家庭的阅读计划,规定每日家庭阅读的最低阅读时长,丰富家庭阅读书目的种类。

2.督促学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以使孩子的阅读能力得到更大的提高,不光是老师要在学校培养孩子的阅读习惯,在家里,家长积极配合学校,督促学生养成良好的阅读习惯,比如:首先,养成孩子使用工具书的习惯。当前许多学生在遇到生字、生词的时候,没有使用工具书的习惯,家长应当配合老师工作,教会他们正确阅读的方法,对不认识、不理解的词或字,根据上下文意思解读,还不能理解就查找字典,不能一遇到不认识的字就查,这样会影响阅读效果并浪费时间;其次,养成多动笔的习惯。家长平时要注意引导学生养成做读书笔记的习惯,动员孩子积累有趣的史实、优美的词句等,在阅读过程中丰富自己;最后,养成每天读书的习惯。教育孩子要热爱阅读、喜爱图书,并坚持每天阅读。家长如果能够每天陪伴孩子读半小时以上的书,则对孩子终身阅读将起到巨大的影响。

(三)社会层面

1.利用已有的政府政策进行引导

国家在第十二届全国人民代表大会中提出首次提出全民阅读,并且把全民阅读写入了政府工作报告中。全民阅读将调动全社会积极投入到阅读的行列中来,这将促进书香家庭以及书香校园的建设,同时,大阅读也将推动全民阅读深入发展下去。

2.利用我校周边的阅读场所进行教育资源的开发

我们开发和利用周边社会教育资源,为阅读活动添加色彩。溧阳市文教书店,读书台等,具有很丰富的文化资源,充分利用这些资源,将为大阅读的推进开辟更加广阔的空间,增加新的内涵。大阅读理念从本源上关注学生的阅读素养的提升,推动小学生阅读能力的向前发展,并且它更具有教育的力量。

三、构建我校学生阅读能力的评价体系

那在这么多工作做了的情况下,我们是怎样评价学生的阅读能力的呢?

首先我们坚持两个个原则:

1.模糊性原则。阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式。因此我们采用模糊性的原则,比如对课外阅读量、阅读面进行评价等,在评价时尊重学生的个体差异。

2.重过程原则。阅读是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效。因此,我们的评价注重阅读的过程的评价,收集能够反映学生阅读过程和结果的资料,淡化课外阅读结果的评价。

其次我们评价的内容也不是单一的:

1.阅读态度。孩子有无阅读的兴趣和习惯;能否自觉阅读;有无制定长期和近期的阅读计划等。 

2.阅读能力。孩子有效阅读的速度,获取信息的能力;对内容的理解和概括能力;对文章条理的把握能力;提问的能力;思考与判断能力等。 

3.阅读方法。孩子是否掌握并运用各种阅读的方法;是否掌握不同文体的的阅读要领;有无建立阅读档案、自己的书库等。

最后,这些内容的实施都会由我们的课题组成员负责相应的年级,与各科任老师合作,引领孩子阅读的同时做好记录,我们会设置这些表格进行比较清晰的数据统计分析:

年 级

 

 

阅读量(本)







 

项目

评价内容

评价等第

星级

阅读书目



阅读量



 



读书卡



读后感



平时表现



活动表现



 

四、我们取得的成效

坚持了一年多的努力,我们取得了一些些的成效。首先是我校老师的阅读氛围比以前更浓厚了,在青年教师的阅读分享交流会上,大家侃侃而谈,甚是有趣,不少老师还养成记读书笔记的好习惯;其次是学生的阅读兴趣比以前更提高,校园里随处可见捧书阅读的孩子,在校读书节的各项活动中积极踊跃地参与,取得成绩的同时,开拓了视野,获得了乐趣,在与社区的联合举办的活动中,我校学生的诗朗诵获得一致好评,市春晖朗诵比赛,我校学生取得二等奖不错的成绩,在市教育局与市文明办联合举办的情景剧大赛中,我校学生一举拔得头筹......

以上就是我今天想和大家分享的,也希望我们所有的老师和学生都能在阅读的路上遇见更美好的自己,谢谢大家!


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