立足言语实践 提升学生高阶思维

——以统编版小学语文二年级上册教材为例

溧阳市南渡中心小学  徐菲

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好，我今天讲座的题目是《立足言语实践 提升学生高阶思维》。9月20日我校江苏省重点资助课题结题会议顺利召开，会议上江苏省教科院研究员宗锦莲博士反复提到一个词：高阶思维。高是高端的高，阶是阶段的阶。这个高端大气上档次的词语引起了我的兴趣。我想这个词如果能被充分理解，运用到教育教学中且走进我的教育反思里，那我今年的小语会论文至少能有个二等奖。

一、高阶思维是什么？

我用文献综述法，在国家哲学社会科学学术期刊数据库中，以“高阶思维”为主题关键词，检索时间不限，共检索到118篇文章。被评为“我国教育技术学术领域16位关键学者之一”的江西师范大学钟志贤教授，2004年发表了《如何发展学习者高阶思维能力》，首次提出了高阶思维的说法。他说，所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。

我对学者们的主要研究做了个简单的分类，见表1。

表1      理论研究的主要内容提取

通过理论研究的主要内容提取，我们发现，高阶思维是高阶能力的核心，主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。我们在学习强国里反复做着牢固树立人才资源是第一资源的题，未来社会的发展对人才培养提出了更高的要求，需要培养个性化与创新型人才，学习者要从知识与技能的习得培养高级综合能力。

那老师们要问了，这“高阶思维”和数学、科学、综合实践活动、信息技术应该更紧密些，在我们语文学科方面如何体现呢？

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：在发展语文能力的同时，发展思维，激发想象力和创造力。语文是工具性和人文性的统一。思维应该以言语为载体，引导学生在言语实践中推动思维的发展，提高学生的思维性与缜密性。全新的统编教材的使用对学生们来说是一个新台阶，新视界，新人生；对语文老师而言是再出发，再挑战，再升华。如果不思考，我们这张旧船票就登不上学生的客船，它鞭策着我们进行教改，凝心聚力创造“新语文”。

二、如何让学生的思维从低层次的理解训练向高阶的思维进行呢？

今天刘双仙、葛婧、史雨禾三位老师均带来了童话体裁的二年级课堂，我将结合这三节有趣的童话课堂谈一谈自己的思考。

（一）学比较，提升学生思维的多元性，开拓创新

二年级系列童话课堂给我们一定的启示，这个启示是深刻的。我们既要深挖一个点，挖掘文本教学策略等；我们更要去连成一条线，将课文放进这个单元、这本教材里。500次的回眸才换来今生的擦肩而过，这几篇文章能放在一起肯定有说不尽的缘分，我们细细去挖掘。这三篇课文都在同一个单元里，我们进行对比阅读，我们发现，雾爱藏、风爱吹、雪娃娃爱小白兔。我们再擦亮双眼，去寻找文本背后的勾连，这些可爱的文本都符合二年级可爱的孩子们的认知规律，通过童话故事他们能更好地涨知识、懂道理、悟情谊。找到多个文本之间的联结点、切入点，才能不断开阔学生的视野，丰富学生语言的积累，培养学生的多元思维。

找这个联结点很重要啊。譬如说，历史上不同的文人墨客都对“三”情有独钟：“三英战吕布”、“三顾茅庐”、“三调芭蕉扇”、“桃园三结义”“三打白骨精”等等，这是巧合吗？就说三打白骨精，比打一次更丰满精彩，比打二次更能体现白骨精的狡猾。我想小小的三背后勾连的是渊源传统文化，沉淀的是民族千年智慧。

通过引导学生进行比较，引发学生深度思考，突破固化思维，发展深度思维。

（二）学概括，提升学生思维的逻辑性，受益终生

我们三位教师都展示了第一课时的课堂教学，对教学目标掌握得很好。在第一课时学生能读准字音、读通句子，理解文章脉络，基本概括课文内容。学习概括其实是一个复杂的逻辑思维训练过程，很难。今年我教三年级，课文2是泰戈尔的诗歌《花的学校》，美美地读了一遍课文，办公室的老师问我，课文这是写了什么啊？我开玩笑道谁知道呢，我也不是泰戈尔啊。概括，对一个成年人来说也不是那么轻而易举，所以我们要创造性地引导学生概括。

1.  结合“融媒体”进行概括。融媒体指的是传统的展示与多媒体技术的结合。课题是文章的眼睛，透过课题我们能看到文本的灵魂，透过板书我们能抓住文本的线索。如学《风娃娃》《雾在哪里》最后的总结巩固环节，史雨禾、刘双仙老师都出示了一个根据课文内容结合板书进行一体机填空的练习。通过这样的训练把长长的课文读薄了，提高了学生提取信息与整合信息的能力，促进了学生分析概括能力的提升。

2.  巧借思维导图练习概括。抽丝剥茧，抓住文本中的关键词，以关键词把握文本内容，使学生的语言和逻辑性思维得到锻炼。葛婧老师的《雪孩子》在教学的最后学习了一种新的读书方式——默读，旨向通过深度地思考，能理解雪化水化成汽变成云的这一过程。这个流程图多好啊。思维导图是一种将思维形象化的阅读方法。在阅读教学中借助思维导图的方式，有利于了解文本的结构和表达方式。

（三）学评鉴，提升学生思维的反思性，批判求进

香港祝新华教授在“六层次阅读能力”中列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的：复述——解释——重整——伸展——评鉴——创意。评价和鉴赏能力贯穿我们语文的每一堂课。生活中，我们总能通过语言、文字、环境等提升自己的鉴赏能力。经常听到老师批评学生，让你说你不说，别人说的时候你讲个没完。其实说悄悄话的学生并不是没有鉴赏能力，他有能力去鉴赏否则别人的言语怎能刺激到他表达的欲望呢，可是他没有信心、没有技巧去表达。

我们三位老师纷纷引导学生独立去评价。

“你觉得她读得怎么样？你想不想挑战她？”“你觉得他哪里还需要改进，为什么？”“你觉得老师哪一句读得不一样，不一样在哪里？”“这句话删掉这个形容词好吗？说说你的理由”。反复引导学生关注文本的语言特色，发挥课堂主人翁精神，同时培养学生批评思维和反思能力。

三、如何评价高阶思维能力呢？

（一）Pisa类测试

    这是一种国际性的科学的评估方法，可强化对学生知识面、综合分析、创新素养方面的考察。

（二）课堂的活力

     Pisa测试虽然科学，但是主要是对接近完成基础教育的15岁的学生进行评估。课堂是教学的主阵地也是学生思维碰撞和发展的舞台。在课堂上的优异表现是高阶思维能力的显性体现之一。

（三）教师的专业化发展程度

学生高阶思维的能力培养离不开教师的引导。要让学生有一杯水，教师得有一桶水。相应的，学生提升了高阶思维能力，也能反作用于教师，促使教师跟上教改，跟上时代，更上层楼。学生的高阶思维能力伴随着成长，一定能推动时代的进步，人才资源是第一资源，我们坚信少年强则中国强。

总之，我们要立足言语实践，引导学生关注获取知识的过程，让他们在阅读实践中不断地进行思维的碰撞，提高他们的分析、评价、创造等能力，从而切切实实提高高阶思维。