现场学习——有意思的语文探索

西平小学　房志荣

（一）背景

几年来，我校语文教学一直围绕“过一种完整而有意义的学习生活”的目标，引导学生在经历学习活动中进行主动而富有创造性的学习，致力于“知中有行，行中有知，知行合一”，促进学生个性自主发展和实践能力。从经历学习向“儿童现场学习的实践建构”推进：

1.对当下语文教学发展变革的反思

当前培养学生立德树人和核心素养的落地，必须立足于教学。在培养“全面发展的人”目标指引下，如何落实核心素养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，成为学校教学探索实践的重点。全面重构学习文化，引导学生进入学习的“现场”，开展参与式、经历式学习、体验式学习，形成完整的学习经历，获得积极的教学体验，内化学习行为，引导儿童在知行合一的学习中自主建构，成为当前教学变革的重点。“现场教学”有效地应答了教学变革呼唤。

2.对学生语文学习方式变革的反思

儿童学习方式的变革是教育改革的永恒主题。学习方式的变革是核心素养的召唤，学习方式的变革应以学生发展为中心，遵循学生的认知方式，帮助学生以学生喜欢的方式学会学习。传统的以课堂为中心的学习，是一个去情境化的符号式学习传统，这种学习方式不是学生的优势领域，只有引导学生把知识的学习和行动及实践联系起来，在解决实践问题中获得获在能力。在情境中，在现场，开展探究式、研究式、尝试式、合作化学习，唤醒儿童积极的身体参与，让儿童站在学习的现场，才能让学习真正的发生。

3.      对陶行知“知行合一”教育理念的实践追求

  陶行知提出“知行合一”的教育的理念，强调认识和实践的紧密关系,认为“知中有行,行中有知,知决定行”。现场教学的特征契合“知行合一”“的基本思想，重视直接经验的获得，重视学生现场的体验，重视学生的实践中的问题解决。现场教学是对陶行知“知行合一”教育理念的实践追求。

（二）概念的界定

现场：现场指事件或行动发生的地点。从教育上说，现场指从事教与学的场所，可以是教室、校园，也可以是校外实践场所。现场是教学的地点，也是教学的环境和学习的情境。

现场教学：在一定的教学现场环境，教师以学生的实际需要、兴趣和注意焦点为出发 点，选择教学内容，组成教学任务，通过现场观察、体验、调查或实际操作，丰富学生感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。这是灵活应用多种有效教学方法开展教学的组织形式。这种教学组织形式时间、形式上不像课堂教学固定，常依学习任务、教材内容特点和学生实际情况和现场具体条件等而定。现场教学具有互动性、亲验性、个性化、多元化的特点。

为儿童创设各种可能的开放空间和学习知识的现场情景，将儿童引领到知识发生的现场，通过个体参与、现场观察、体验感受、合作探究，引导儿童从事与课程目标相关的学习活动，亲历学习的过程，以问题为导向，帮助儿童从认知发展走向现场知识建构，让儿童在适合的环境中提高自主实践能力，形成自己的学习经验。

(三)价值定位

1．落实核心素养的教学变革的探索

 　 作为落实核心素养的关键，作为学校教育主阵地的课堂教学，取得了令人欣喜的改变，但课堂教学变革的深化，依然不容乐观。以传播间接经验为主的课堂教学是主要的教学方式，教学中过于强调单纯的符号学习，学生主要采用接受学习，学生的学习过程单调，儿童思维禁锢，难以形成学生面对真实情境解决复杂问题的能力。现场教学强调学生回到知识的的现场，在真实的学习现场和情境中亲历学习的过程，不断联系自己的生活经验，以合作的方式，探究、体验，解决复杂的问题。这是以自主学习为核心，落实核心素养育人理念的体现。

2．寻找学生学习品质培养的新途径

 　 现场学习教学环境与传统的教学存在巨大的差异。传统的教室就是单纯的学习场所，学生缺少学习的资源。通过本项目的研究，打造知识发生的现场，营造丰富的教学资源环境，根据学习的目标和儿童的需求组合资源，使教学资源的价值最大化。以适合儿童的学习方式感受、体验、研究，使儿童主动的参与到知识的建构、能力的培训、品格的锤炼，充分彰显知行合一的实践人格的魅力，使公民素养、健全品格、热爱生命、阳光心态、团结合作、服务他人、艺术创造成为我校学生鲜明的特质。

3．学生学习方式的创新

接受式、灌输式学习方式正在受到广泛置疑。倡导以学生为中心的教学理念正在落地开花。在本项目的研究中，我们力求为学生提供更为丰富的教学资源，学生以问题为导向，在提供的教学资源中，以提高解决问题的能力。学生不再是学习的变动接受者，而是成为学习项目的设计者、组织者、评价者。为学生一生的幸福着想，充分利用学校和课堂，向学生提出社会实践社会生活的直接任务，让他们在点滴的实践中得到真实的进步。

（四）目标

“儿童现场教学的实践建构”的建设目标是：

1.      构建儿童现场教学体系

 　 以革新学生的学习方式、促进多样化发展、培养问题解决能力、自主实践能力为出发点，以“知行合一”的教育理念为指导，搭建学校教学框架，探索学校教学的目标、内容、评价、环境，逐步形成适合的教学体系。

2．建设并完善学校现场教学环境

打造各学科学习实验室，营造丰富的教学资源环境，根据学习的目标和儿童的需求组合资源，使教学资源的价值最大化。重组校园资源，以适合学习的开展。重组班级资源，让班级成为学生适合学习之所、实践之所。

3.促进学校整体的课程变革。

  以现场教学为创新突破口，推进学校校本化、特色化课程建设，形成鲜明的学校文化特色，形成具有西平印记的独特气质，促进学校精神内涵发展，为创造一个幸福的儿童世界，培养幸福而完整的人创造更大可能。

（五）项目内容与行动路径

1.儿童现场教学整体建构－－丰富学生的课程内容

  　儿童现场教学的课程建设，经过学校教师、学生和家长的调查和充分讨论，我们提出“儿童现场教学”课程体系的整体结构。

儿童现场教学围绕育人目标“创造一个幸福的儿童世界”，我们提出校本化的四大核心素养：美好的品德、自由的学习、健康的身心、实践的能力。四大关键能力：实践力、合作力、创造力、组织力。在高质量实施分科课程的基础上，推进校本化的课程：一是建立基于现场教学的主题大单元课程，作为分科课程的的拓展和综合。二是分年段建立自选活动课程，引导学生形成个性化的兴趣课程。通过学校课程的建构和创新，探索学校特色化的培养路线。以下是学校课程设置图:

              基于现场教学的学校课程设置结构图

（1）分科课程

 　 课程定位：校本化的国家课程，主要包括语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学、信息等。

  　建设主体：教师、学生、家长及社会人士。

建设内容：根据课程标准，从学生实际出发，进行校本化课程内容重组，第一，通过适当的增加、调整，使教学内容可视化，各学科围绕学科关键能力和学科核心素养，统一课程和教学；第二，基于学生的学习需求，建构分科合作教学；第三，满足不同学生独特的学习兴趣，建构个别化教学学科课程。

 　（2）主题大单元课程

  　课程定位：即校本开发的的主题大单元课程，是国家课程与校本课程的一体化融合。

  建设主体：教师、学生合作共同开发，教师团队协作建设。

  建设内容：依据国家课程标准，基于学生的成长实际，进行校本化的以主题为单位进行内容重组，引导学生在具体的主题现场开展人与自然、人与社会、人与世界、人与国家、人与历史、人与传统等六个主题的体验与学习，参与现场情景，完成现场任务，各学科基于学生的需求，建构满足于不同学生的独特的学习需要。

  　（3）活动课程

课程定位：致力于儿童个性化学习和校本化自主活动课程，以儿童的兴趣和需要为依据。

  建设主体：教师、学生、家长及社会人士。

建设内容：主要包含自主选修社团课程，安排在每周二下午，分为人文主题类、科学探究类、艺术创造类、健体活动类、社会实践类。这些课程尊重学生的兴趣和需求，提供课程菜单，实现学生的自主选课选师。

形成儿童现场教学课程建设方案。以项目《儿童现场教学的实践建构》为抓手，厘清课程背景、指导思想、项目目标、总体架构、实施原则、预期成果，形成建设方案。

编制儿童现场教学课程校本指导纲要。以“儿童现场教学”为主旨，形成小学阶段总目标－－学段目标－－主题单元目标－－课时目标，进一步明晰课程理念、目标、内容、评价等。

  2.儿童现场教学环境的建构－－让教学环境服务于人的发展

  脑科学研究表明，教学环境与儿童的学习息息相关。着于于现场学习的环境建设，能激发儿童的参与兴趣，提升儿童体验的感受，服务于儿童自主实践能力与创新能力的发展。

  学校现教学环境建设主要围绕以下几方面：

  一园二室三角四长廊

  一园：种植园；二场：活动操场、思维训练场；三角：语文阅读角、数学创造角、英语戏曲角；四长廊：人文长廊、科探长廊、艺术长廊、实践长廊。

学科实验室

改造教室，充分利用教室的空间，营造良好的学习现场和情景，引导儿童在实验室中动手做，解决问题，形成良好的学习品质。

儿童工作坊

建设20个左右的儿童工作坊，分布在学校不同角落，以及校外实践基地，如戏剧角、英语朗诵角、木工屋、银杏剧场等这些活动场所，为儿童的现场学习提供丰富的空间。

3.提炼儿童现场教学模型－－促进学与教的变革

现场教学的核心在于“情境化的问题的探究和解决”，主要关键是在情境化的学习项目中，通过合作探究和问题解决实现教学的整体目标，最终实现知行合一。这是基于学生深度化的、个体化、多元化的学习。因此，基于时环境、基于伙伴团队、基于个性化方式方法、基于目标和内容、基于媒体与技术平台可以构建不同的教学模式，实现对学生的引领，促进学与教的真正变革。例如，基于某个主题开展现场教学，比如“纸绳拉力”的探究现场教学，例如，基于诗人李白的主题式人物探究现场学习，例如，基于“农作物的栽培”的项目式田园现场观察学习等。

创建基于现场教学的教学的教学模型，学生和教师组成学习团队，采用选择、合作探究、分享的螺旋循环为基本的教学模型，根据不同类型的教学选择适合学生发展的学习方式，例如，在课堂的现场教学，可采用合作式、项目式、主题式、自媒体式、自主式、探究式等开展教学，在课堂外的现场教学，可采用社区式、田园式、游学式、访谈式等教学形式，也可采用混合式、综合式、主题式开展教学，一般情况下，可选择一种或几种组合成丰富多样的混合教学模式。

在教学模式建构中，要围绕现场教学的特点，突出学习情境的现场化、校园环境的学科化、学习目标的可视化、学习评价的成果化，以促进学与教的真正变革。

（1）学习情境的现场化  

努力扭转传统课堂教学“去情境化”的学习环境,避免知行脱节的现象，努力营造学生在场的学习情境，让学生身临其境。具体采取以下几条措施：

第一，建设学科实验室。学科实验室以学科环境背景下的情境共享平台，为学生的学科学习提供丰富的资源，帮助学生组建学习团队、指导团队，为现场学生提供最优的服务。第二成立学科工作坊。学科工作坊帮助学生提供适合的学习场所，鼓励他们围绕一个主题设计学习方案，一起合作探究，完成学习任务，形成自己学习方式。

（2）校园环境的学科化

根据学科的需要布置校园环境，使学生随时能处在学习的氛围之中。具体采取以下措施：

第一，因地置宜地布置学科特点的环境，如班级门口量身高的图案，数学学科的量角器的设置，英语学科的问候语的张贴，使学生身处现场；第二，校园活动的学科化。根据学科需要，安排学科活动，使校园环境服务于学科的教学。如传统节日元宵课程，布置学生制作的灯笼，创制的灯谜，在校园布置与元宵有关的的古诗与文章，让学生能走进传统文化世界。第三，校园的地域化布局。把校园装扮成“溧阳1号公路”，设置乡土“一村一品”，开展“现场化”的乡土人文主题教育活动。

（3）学习目标的可视化

让学习目标看得见，能具体可感可知，如“运动场上的数学课”，学生认识米的教学中，带领学生比赛跳远，谁离1米最近为胜，让学生在现场用身体学习感受“米”的长度。如学习测量校园“一号公路”有多长，组织学生用自己的测量工具测量校园公路长度是多少。再如带领学生走进农庄，现场观摩农民收割庄稼。让学生的学习，可见，可摸，可闻。

（4）学习评价的成果化

学生参与现场学习取得的具体成果，要有充分的展示机会。具体可以采取以下措施：

第一，举办成果博览会，让每个儿童的学习成果，能够充分展示在大家面前；第二，以学生的作品作为评价学生学习发展的依据。

4.儿童现场教学学与教的建构－－用适合儿童的方式教与学

（1）“问题解决”的学习模式

儿童现场学习是在现场的具体情境中，以问题为导向，以活动为基础，以合作完成任务为基本的方式，如小木工的制作、英语角色表演等，强调动手操作，在解决问题过程中增长经验。

问题解决的教学模式是在教学过程，以老师为主导，以任务或项目为载体，以实践操作为重点，通过有效的评价机制，让学生在解决问题、完成任务中培养解决问题的能力和实践创新能力。

（2）教学资源的配置与教师指导团队的组建

根据现场学习需要，为学生配备专业的教师团队，动态配置相关人力、物质资源，提供儿童需要的专业指导。例如戏曲课程“京戏为什么受到喜爱”，教师团队由语文老师、美术老师、音乐老师和校外专业校外辅导员或家长等成员组建。

  他们或独立或合作地指导学生团队完成以下任务：语文老师指导完成“现场”的布署，京剧的知识小报的展览，名家的介绍、美术老师指导京剧脸谱含义的介绍及脸谱的制作、音乐老师指导京剧的基本唱腔、专业辅导员指导唱念做打；学校年级部组织京剧演唱会，以及演唱会相关的宣传、邀请函，数学老师指导开展听众意见调查等等。而在整体现场教学的过程中，学校需要充分调动充足的资源为学生的学习活动提供帮助。

（3）现场教学的实践方式

现场教学的实践的重点在于学生的现场性、自主性、实践性。教学环境、学习团队、多媒体与技术平台、方式方法等是现场教学实践的核心要素。

①现场教学环境的建构

第一，教学时间：为每个学生设计个性化课表，实现让每个儿童以自己的方式自主学习。主题大单元课程每周二安排一次课程，一次两课时。根据课程内容开展主题式多学科集中活动。“活动课程”安排在周二下午二节课后，以学习需要、兴趣特长为依据，指导学生选择不同的活动课程。每名学生根据选择的课程，生长出新的属于每个儿童学习过程。而学生课余，开展礼仪课程、饮食文化课程、季节课程、大课间课程等。

第二，校内环境：一园二室三角四长廊、学科实验室、儿童工作坊。

第三，校外环境：突出校外现场教学环境的现场性、体验性、互动性、社会化、自然化特点，建立家校合作体，校外的社区学习中心、博物馆、图书馆、社会实践基地等，这些场所提供的丰富、专业而开放的资源让学生获得在课堂上无法比拟的感官刺激、信息刺激和思维刺激，利用这些场所，开设各种活动课程和角色体验，培养儿童实践能力。

②学习团队的建构

现场学习的教学中，以单元或项目为组织真实的学习任务，学生可以选择合作伙伴，与同学、教师、家长组成异质的学习团队，一名学生，选择某一个现场学习课程，就与一群新的伙伴形成一个学习团队，伙伴之间需要协同完成学习方案，这对培养儿童的社会交往能力和团队合作品质很有帮助。

在真实的现场学习环境中，基于儿童成长需要，学生选择不同的学习目标、内容、方式、伙伴、技术与平台、环境，经历不同的学习活动，分享不同的学习经验与成果，真正有效促进学生多样化发展。

③媒体与技术平台的建构

我们将尝试用“互联网+”的思维方式让学生的学习实现现场学习的互联互通，我们将整合未来教室，建设配套互联网条件下的学科实验室，在互联网环境下积极开展数字化学习研究。引导学生学会合理使用媒体技术，在数字化平台上建构社区式等交流平台，完成课程任务及课程展示。

5.现场教学的课程评价－－个性化成果的分享

（1）建构学校教学质量评价模型

    借鉴已有的学校教育质量研究成果，从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五个方面去综合评估现场教学课程的质量，作为诊断、评估、改进教学行为的依据。与此同时，也是评估本项目实践的重要依据。                                                       

（2）丰富现场教学课程评价的形式

搭建成果展示的平台，充分利用校园舞台、网络（校园网、微信公众号）展示学习成果，对学生有巨大的促进作用。

成果博览会：对一个项目或阶段的学习成果，举办校园博览会，集中进行成果展览，以展示儿童的一个项目的学习成果，激励儿童更加投入到现场教学活动中。

经验交流会：除静态的成果展览，也可进行动态的展示，创造学生互动交流的机会，如经验交流会等，使现场教学成果多样化、互动化。