2019年5月溧阳市小学语文四年级学业质量抽测分析报告

溧阳市教师发展中心

一、基本信息  　

2019年5月，溧阳市教师发展中心对全市四年级学生的语文学科进行了学业质量常规抽测，抽测内容为第一单元到第五单元，我市所有四年级学生参加了本次抽测活动。

二、相关数据统计

表一，试卷总体情况：　

表二，各类题目的得分情况：

三、各类题型分析

1.基础知识部分

基础知识部分由六个看拼音写词语和五个选择题组成，主要考查学生认读拼音的能力、辨别错别字的能力、理解词语的能力、了解名著内容的能力，以及正确辨别表达方法的能力。

从每道题目的得分率来看，学生对于名著内容的了解特别好，其次，认读拼音的能力和理解成语意思的能力也比较强。但对于表达方法的掌握学生有所欠缺，其实这道选择题就是考学生区别比喻和拟人两种修辞手法，如果换成比喻、拟人这样的表述方式学生会比较熟悉，但用“表达方法”这样的表述方式学生则相对陌生，不知道“表达方法”指什么。

2.语言积累与运用部分

语言积累与运用部分由填写并选择成语和按课文内容填空两部分组成，主要考查学生对成语的积累、理解与运用能力，对课文内容和诗句警句的记忆、积累能力，围绕文章中心提炼人物品质的能力。

从得分率的情况来看，学生对这两部分内容都掌握得非常好，得分率都在百分之九十五以上。具体的错误主要体现在以下两个方面：一是错别字的现象比较严重，例如：把“才华横溢”的“溢”写成“益”，“救死扶伤”的“扶”写成“抚”，“席”写成“度”或者“习”，“悌”写成“梯”或者“涕”，“园”写成“圆”等。写错别字的很大原因是不理解词语的意思，导致用形近字或者同音字代替，所以学生在学习过程中的记忆应该是理解性的记忆，而不能死记硬背。二是在概括人物品质时，有的学生脱离文本，以泛泛的人物品质来概括，没有紧扣文本内容，缺乏特指性和针对性。在平时的教学中，一定要让学生结合具体的语言文字来体会人物身上的优秀品质，这样才能紧扣中心，提炼出文章想要表达的主旨。

3.阅读感悟部分

阅读感悟部分一共由五道题目组成，分别考查学生理解词语意思并匹配近义词的能力、概括段落大意的能力、根据文本内容积累理解成语的能力、理解并体会引号作用的能力，以及理解文章内容、感悟作者情感的能力等。

从得分率的情况来分析，学生对段落大意的概括能力比较强，可见平时教师对段的教学比较扎实；其次，学生对词语的理解能力比较强，能比较准确地写出词语的近义词。错误主要集中在以下几个方面：一是从小蚂蚁的身上想到哪些成语，学生不知道往什么方向去思考，不知道要紧扣小蚂蚁的精神来思考成语类型，有的知道思考方向，但写的是四字词语，而不是成语。二是对引号内容和作用的理解不到位，短文中有的句子不会准确断句，所以导致对引号中词语的理解不准确，比如：登临书的“峭壁”，这里的“峭壁”指的是“书”，而很多学生写的是“登临书”，或者是“临书”，因为不会正确断句，导致理解不准确。而对于引号的作用很多学生泛泛而谈，没有结合文本内容来谈具体的作用。三是对短文内容的理解和作者情感的感悟不到位，最后一道题目有两个小问题，很多学生只答了其中一个问题，而忽略了另一个；有的学生答非所问，没有围绕题目的问题来回答，而是谈自己的感受；有的学生不理解什么叫“思想感情”，把它和蚂蚁的精神混为一谈。因此，在教学中，要教会学生认真审题，紧扣问题来回答，不能太随意。

四、教学反思与改进措施

1.重视小学语文学科关键能力的培养

作为小学语文学科关键能力的阅读理解是小学语文学科发展的根本，它在小学语文学科中应该处于一种核心地位。小学语文学科所有方面的发展都必须依仗它、服务于它，它对小学语文学科发展具有奠基作用。即使是在一年级小学生刚开始学习识字写字时，教师也必须清楚认识到阅读理解是小学语文学科关键能力，将识字写字教学纳入阅读理解的整体教学设计中予以统筹规划。通过识字读文，读文是目的，识字是服务于读文的；并随文识字，在读文中识字，识字是读文的伴生结果，读文识字的真正目的是更好地读文、更多地读文，小学语文教学要始终重视阅读理解这个基础。 

2.关注农村学校，推进我市小学语文学科的均衡发展

这次质量抽测中，我市农村学校语文质量远不及城区学校，切实有效地提高农村学校语文教学质量和学生学业水平，是我们目前面临的重大课题，我们将与学校一起认真分析这次抽测中暴露出来的一些问题，如：学生在哪些领域上的表现比较差？在哪些能力维度上的表现比较一般？原因何在？该怎么提升？并有针对性地落实到课堂教学中去，努力寻求适合本校实际的教学改革之路。加强农村及乡镇的教育教学管理，进一步关注农村学校教师的专业引领，开展学科教学现状调研，针对不同校情、不同需求的典型样例，提供不同的专业智力支持，从而推进我市小学语文学科的均衡发展。

3.树立年段目标意识，切实提高教学质量

从这次抽测中发现，部分教师对年段教学目标混淆不清，比如说明方法和引号的作用就没有引起中年级教师的足够重视，老师们平时更多关注的还是教材，而非课程标准。我们要在全市继续开展以“年段目标”为重点的研讨活动，引导语文教师继续认真学习2011版《语文课程标准》，结合常州教科院“小学生语文阅读能力检测研究”的有关内容，细化学科年段目标，把握年段训练重点，使各年级教师对小学语文能力培养目标做到心中有数，在教学中做到有的放矢，为我们的语文教学“导航”。

4.注重培养良好的阅读习惯，提升学生的语文素养

在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。从本次质量抽测中，也暴露出了学生一些不良的阅读习惯，例如：阅读不够细心、表达不够严谨、用词不够规范等。因此，阅读教学中在加强学生自主阅读能力培养的同时，还要注重培养学生认真阅读的良好习惯，从而使学生的语文素养得到更好的发展。良好的学习习惯是提升学生学业质量的基础和保障，这将成为我们接下来教学研究的重点之一。

五、命题反思与改进意见

1.这份试卷力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。

2.试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，区分难易度，同时整份试卷还力求体现“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、积累运用能力、阅读能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

3.学业水平试卷的命题在创新性和时代性上还可以体现得更充分一些。