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2019年溧阳市小学六年级学业水平考试英语学科质量分析

时间:2019/6/29 11:26:24 来源:姜知宇字体显示:大 中 小阅读:12465 次

2019年溧阳市小学六年级学业水平考试

英语学科质量分析

2019小学英语毕业考试质量分析.doc

2019年小学英语毕业考试是一次考查六年级学生英语学习是否达到小学毕业合格标准的水平测试,是学生小学阶段英语学习的一次终结性测试,也是对我市小学英语教学质量的一次常规检查和调研。

一、试卷的基本特点

2019年小学毕业考试英语试卷命题者旨在通过考试,一方面检测学生四年来英语学习的兴趣、习惯、及对所学知识的掌握程度,考查学生对语境的理解能力及运用英语交际的能力;另一方面有效发挥考试的导向功能,帮助和引导教师及时了解教学效果,获取相关教学反馈信息,了解新动态新方向,引导教师对教学行为做出及时调整和反思提升,从而进一步提高英语教育教学水平。

从试卷答题形式来看,本次毕业考试首次要求学生使用答题卡进行答卷,基于5月份的六年级学业水平检测已经使用过一次,学生在答题的正确性和规范性上有了明显的提高,基本杜绝了题号与答案对不上或漏填答题卡的现象。

从试卷检测形式来看,本次所设计的题型基本沿袭了往年毕业考试的结构安排,重点考查学生的英语学科关键能力,听读看写等语言技能,具体相关的考核题型分为:听力测试26分(E补全信息较去年少2个空格);语音和词汇18分(语音少一题,分值由每词0.5分变为1分,填写词组变更为填写单词的正确形式);选择填空10分;翻译句子8分;口语运用15分(对话选择部分没有多余项干扰;两篇对话较去年短了好几行);阅读理解15分(A首字母填空由10空变为5空,分值由每词0.5分变为1分,短文长度只有去年一半);书面表达8分。试卷分值共计100分,答题时间为60分钟。根据以上信息对比,本次毕业考试检测的题量较往年有所减少,有效缩短了答题时间,为学生准确完整填写答题卡提供了保障。

从试题检测内容来看,试题立足教材,终体现着英语教学以学生语言实际运用能力发展的总目标,全面考查学生英语学科关键能力。试题具有基础性,将学生必须掌握的基础知识作为重点考查内容,听力、语音和词汇以及翻译句子等题目,大部分来自教材原文。试题也具备一定的区分度,重视考查学生在具体语境中灵活运用语言知识的能力,突出语言的交际功能,渗透思维品质、文化意识和学习能力的考查。试题还要求学生紧密联系生活实际,突出语言学习的情境性与语用性,学生在答题时需要在理解语言情景中有效运用语言。这些特点在听力、选择、口语运用、阅读以及书面表达中均有所体现;例如学校开放日、作家刘慈溪、溧阳茶叶节、淘宝、一号公路、滴滴打车、父亲节等生活热点,要求学生综合运用语言及生活经验知识进行答题。命题者意图引导教师在教学中关注基础知识教学的同时,引导并帮助学生关注生活、积累生活经验,做到学以致用。

二、质量分析

1全市总体情况

参考人数

平均分

最高分

最低分

满分率

优秀率

及格率

6367

84.16

100

12

0.49%

66.3%

93.4%

2分数段统计。

分数段

100

95-100

90-95

85-90

80-85

75-80

人数

31

1382

1678

1111

614

444

占比

0.49%

21.71%

26.35%

17.45%

9.64%

6.97%

分数段

70-75

60-70

50-60

40-50

30-40

<30

人数

231

433

89

113

67

174

占比

3.62%

6.8%

1.4%

1.77%

1.06%

2.73

3试卷各部分得分率统计。

听力测试:

题号

A   1

A   2

B3

A   4

A   5

B1

B2

B3

B4

B5

得分率%

95.93

92.21

98.34

97.38

96.94

91.79

92.10

93.56

92.05

97.06

题号

C1

C2

C3

C4

C5

D1

D2

D3

D4

D5

E

得分率%

95.51

93.36

95.65

94.82

94.75

97.38

92.95

95.81

89.92

88.77

70.21

语音和词汇:

题号

A

B

C

得分率%

87.57

84.95

82.29

选择填空:

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

得分率%

52.00

96.29

85.72

88.41

94.19

89.49

94.27

92.76

92.54

83.46

翻译句子:

题号

翻译句子

得分率%

87.3

口语运用:

题号

A1

A2

A3

A4

A5

A6

B

得分率%

92.73

95.52

90.15

88.53

90.56

90.83

79.99

阅读理解:

题号

A

B1

B2

B3

B4

B5

C1

C2

C3

C4

C5

得分率%

55.88

85.38

93.87

89.37

87.12

92.89

88.55

76.61

86.49

55.66

68.13

书面表达:

题号

书面表达

得分率%

76.60

4各类题型答题情况分析

(1)听力部分

本次听力共有五部分组成,分别有听句子选词,听句子选择应答,听对话及问题选择应答,听短文判断正误以及听短文填写词语。前四个部分着重检查学生在语境中理解、获取信息的能力,题目难度不大,所选句子大多为教材中原文,学生借助语境能较为准确地找到对应词句的选项,因而得分率相对较高,这也给学生后续的答题提供成就感与自信心。此外,学生从拿到试卷在开始听录音,有近十分钟的读题时间,这给学生留有了思考预测的时间,也大大提高了答题的正确率。而听力的E部分,学生出现了较多的错误。本题要求根据所听内容补全信息,但实质上需要对所听内容的信息进行有效加工、提取并判断。下面就各部分做具体分析。

A类考查学生在语境中辨识单词的能力,在具体语境中,学生能够很容易找出正确的选项,1345小题的正确率均在95%以上,第2小题中的spellsmell易混淆,选择smell的达5.09 %,这部分同学未能理解所听材料中“M-O-N-D-A-Y”,这一拼写过程很清晰地暗示了spell为正确答案。

B类考查了学生在语境中的交际能力,兼顾日常交际用语的考查,难度较低,学生的正确率均能保持在90%以上。其中第1小题中的问题为How was your National Day holiday?,有6.36%的学生选择It was Thursday.这部分学生在听取录音材料时没有抓住 “How”这一关键信息,从而作出错误判断。第2小题 中的问题关键点为at the fashion show,教材中在两处提到Bobby 穿了什么Party这一单元中Bobby wants to be the king.由此形成干扰,6.36%误选了He was the king. 3小题中5.28%的学生听到Mike自然与party形成关联,而题项中需要学生关注的是breakfast这一主题。

C类考查了学生理解语篇获取信息并对信息进行适当加工的能力,尽管受篇幅限制,将原来的图片形式改为文字内容,学生的正确率依然保持较高的水平,这一方面是所听对话话轮短,话题是学生熟悉的教材上的内容,另一方面也与教师在平时能围绕语篇进行单元整体教学密不可分。

D类判断部分考查学生理解较长语篇并提取信息与题项中的句子进行分析对比的能力,此题中的13小题正确率在95%以上,第2小题需要学生将everyone转化为All the students6.86%的学生未能理解这一语言点作出错误判断。第4小题有频率副词often sometimes干扰,还需要将go to the cinemasee a film进行语义转换,9.83%的学生受信息干扰而判断失误。第5小题I can get up late and don’t need to get up early the next morning句子较长,而题干中go to bed early易干扰,许多学生在这些信息中晕头转向,而忽略了此题的情境是周五晚上看电影,不必早睡早起。

按照惯例,E类是听力部分最大的拉分题,尽管与去年毕业听力相比此题少了两个空,但难度系数并未降低,此题需要学生将话题内容进行归整,筛选空缺的信息,有效提取正确信息。本题以贴合实际学习生活的“School open day”为话题,从时间、地点及活动三个维度展开,首先家长们到学校操场观看大课间活动,playground这一信息较容易获取,正确率相对较高;其次,家长到教室里观摩三节课,three这一信息也较为准确地填写出来;第三个是家长们在校用餐,lunch begins at eleven twenty,学生对时间的听写能力较弱,很多学生书写完整的单词,内容较长,按照表格只需填写阿拉伯数字11:20,故错误率较高;第四个正确答案是have  lunch 受到后面的have a rest干扰而错填,学生失分较严重;最后与任课教师的交流地点是offices相当多的学生在拼写及单复数方面存在问题,要么是不知道office怎么拼,要么是写了office没用其复数形式。由此可见,在平时教学中,教师应关注学生听力技能与策略的指导,引导学生听此类题时关注语篇主题,从整体上把握材料,在听之前首先进行文本预测,在听第一遍时填写出直接信息,第二遍应基本完成单词填写,最后还应该从整体上再次核对自己填写的信息是否符合逻辑与语法,另外教师还要指导学生听材料时与自己的生活经验相联系。

(2)语音和词汇

A类语音题要求学生在语境中辨析单词的发音特点,形式与平时教学中的韵律诗相似,所考查的句子仍以书本为主,学生需在读懂句子理解情景的基础上进行语音辩析然后作出正确选择,正确率相对纯语音知识考查形式有提高。然而今年重点考查了五年级元音字母及辅音字母组合的发音规则,教师在毕业复习时将复习重点放在了元音字母组合上,并且过于关注单一的语音判断训练,忽略rhyme time的价值,未能有效利用韵律诗帮助学生记忆字母发音规则,因此,得分率较去年下降了9个百分点。

B类填写单词要求学生根据中文翻译成英文的正确形式,本题看似简单,但考查了学生在具体语境中的单词运用能力,有动词的三单与过去式形式、单复数一级数量词的正确使用等,需要学生考虑问题周全。例如第2小题,学生要细心地发现,“一点”句中前面已经有a,只要填little,这也是题目要求中的“每空格填一词”,但许多学生在填写时未能注意到,存在多写现象。第三小题中travel这个词的拼写错误率也是较高的。

C类从词组互译变成了用所给英文的正确形式填写单词,本题从语法知识的角度考查了学生在语境中的单词运用能力,分别涉及了名词、动名词、现在分词、副词以及动词过去式,这需要学生掌握一定的构词法以及所构成词汇的语义功能。尽管是书中的原句,但由于教师在新授时未深入透彻解析构词法,经过一段时间的复习,学生反而会犯糊涂。第1小题中like后使用动名词形式,需要将所给的动词paint直接加上ing转化为名词,有学生就会受pianist干扰错写成pianting或者双写t,变成了paintting,可见学生对于这一词的由来是存在认知上的误区的。第3小题由于学生对词根cloud的理解也是存在偏差的,有学生会写出coulds, cloudy, clouded等,一方面与can的过去式could相混淆,另一方面对cloud是名词的词性掌握不清晰;同样,rain作为动词应使用过去式rained而非rainyrainy应与be动词连用才能符合语言规律。可见,教师在教学单词应帮助学生掌握一定的构词法,这样才能记得又快又准又牢。

(3)选择填空

本题要求学生在具体的情境中对语法、词汇、文化及交际用语灵活运用,关注对学生语言能力、思维品质、文化意识的综合检测。例如第1小题是对学生思维灵活性与敏捷性的检测,频率副词never不仅表达否定的含义,还应注意之后应使用any的形式,28.41%的学生缺乏这一灵活多变的语言现象,19.52%的学生则因too much meat is bad for her推断应使用许多many,却忽略many不能与后面的不可数名词meat搭配,最终此小题的得分率仅为52%,为10题中最低。第3小题则检测了学生思维的逻辑性,本次需进行两次推测,首先通过fruit推测出后面应选择与水果相关的单词,然后看见any应推测后面使用可数名词的复数形式,然而,10.79%的学生未能注意到这一语言规律。第4小题是对思维严谨性的考查,乍一眼看上去应选择序数词,9.36%的学生选择了eleventh,但仔细一看,序数词前面应加上the才算完整,思维不严谨的学生在此题中就被暴露出来了。再如第6小题考查了既要明白clothes是复述名词,要使用them来替代,又要注意词组的固定搭配,put it on有穿上的意思,4.55%的学生未能注意到it是不正确的,5.86%的学生被dress误导,dress…up是打扮的意思,依据淘宝购买衣服应与试穿相搭配。第10小题则考查了学生的批判性思维,深入思考平板带来的优势与劣势, 理解前后两句话之间的逻辑关系。前者认为平板对教学有益处,后者则认为许多学生利用平板玩游戏影响课堂教学,对比两者观点存在差异,故应选择 I don’t think so.其次,本题还可以从排除法的角度进行选择,A选项与B选项均持肯定态度,可先将这两个答案均剔除,最后剩下一个正确选项。

(4)翻译句子

翻译句子从不同时态的角度分别检测了六上Unit 7 Protect the Earth以及六下Unit 2 Good habitsUnit 7 Summer holiday plans以及Unit 8 Our dreams Story time板块的核心句型,说到底都是基础题,可本题的正确率仅为87.3%。以补全句子的形式考查学生需要对课文内容非常熟练,更需要有缜密的思维。如第1小题,wood是不可数名词,之后应使用三单形式comes from或者is from部分学生只能关注中英文转换而忽略了词汇在句子中不同的表现形式,use…to的固定搭配由于中文仅出现制作,没有英语思维的学生就反应不过来了。第2小题考查了一般现在时态,王兵作为三单人称,之后应将have变为has的形式,put之后应加上s,然而在老师们的阅卷过程中发现部分学生对语法的掌握仍存在问题。第3小题考查的是六年级的时态重点――一般将来时,学生对时态的掌握情况较好,但少数学生受文本Mike回伦敦的情景限制,将译成了go back to 英国错看成London,或者漏写定冠词the。第4小题考查了有关梦想的表达以及动名词作主语的结构,出现in the future漏写。在对本题进行答题时,需要学生对基本句型与词汇掌握牢固,然而,答题的细心程度也很大部分影响了本题的得分情况。

(5)口语运用

本题是对学生综合语言交际能力的考查,学生要在理解语篇整体的基础上,在语境中提取语言、图片信息进行连贯的话轮表达,联系上下文进行合理的安排统筹,最终形成一段完整的对话。然而在历年的毕业考试中,这也是失分重灾区。本题的得分情况与去年相比,A类得分率有明显的提升,而B类与去年持平,正确率均在80%左右。

A类是一段贴合实际生活的有关邀请聚餐功能的对话,讨论的内容从What to eatWhere to go再到How to go,其中还包括对饮食的喜好。第3个空格,依据下文的I’d like some Chinese food4.68%的学生认为上文英语中国食物相关,则选择了There are many Chinese restaurants there.这与前文的I won’t go there.不匹配。第5个空格,当内容切换到Wanda Plaza(万达广场)时,学生随即选择Didi taxi,乍一看也是符合这一个话轮,然而后文询问目的地是否far时,学生们未能get到本题的隐性含义即Paul不知道目的地,应选择“But I don’t  know the way”这也是解答本题的关键点,最后一个空格以“take a Didi taxi”成功解决How to go 这一问题。

B类考查学生的读与看这两项学科关键能力,语篇以野餐为主题,讨论具体的活动安排,图片信息为游泳、画画以及放风筝等。第2个空格需要学生依据图片上的放风筝信息推断前面的天气应是有风的,答案是windy然而没有看懂图的同学会出现“cloudy”的答案。第4个空格依据图片上有两个风筝,应在fly 之后使用复数”kites”。第5个空格因之前是go,应使用swimming。第6个空格错误率较高,主要这是一个学生较为生疏的句子结构,只注意到后面的to swim错填go to swim,这与前面的It’s not go是不符合逻辑的。最后一个空格应填写“photos”与前面的mobile phone 相衔接,部分学生因缺乏推理思维能力而失分。

(6)阅读理解

本题考查了学生综合英语阅读素养。本次阅读理解所选的三篇短文,体裁、题材等较为新颖;考查形式分别有首字母填空、判断以及选择;内容涉及到三明治的由来、医生和一个小男孩有关身高烦恼交流的两封书信以及三位学生谈论零花钱。学生需要在理解语篇相关内容的同时具备一定的信息提取、概括、归纳、比较、整合、筛选能力。

A类有关三明治的故事学生可能不熟悉,但只要具备吃过三明治的生活经验的学生,基本能根据语篇上下文中提示的信息以及首字母的提示相对轻松地完成本题,但这部分学生相对较少,因此也是一道拉分题,得分率仅为55.88。第1小题考查了学生对疑问词的使用,通过对卡通故事中Bobby所说“I know why we shouldn’t eat bananas here.”进行正迁移,此题则很容易就能得到Do you know why…?的答案。第2小题考查了西方人名的认识,有了去年的冰花男孩的相关做题经验之后,学生较容易就能完成此题。第3小题根据上下文中的playingvery much,能写出like,然而这是一个故事,整个故事都是使用过去时来描述,很多因考虑不够全面而失分的现象普遍存在。第4小题需要学生对量词掌握透彻的学生是能想到between这个词,但拼写上存在的问题是比较大的。第5小题则与第三小题雷同,没有使用正确的时态回答,错写成become,也有汉语思维倾向严重的学生将开始变得流行归结为begin。由于学生中的语言基础存在差异性,以及缺乏对生活经验的理解,有的几乎无法正常读懂语篇内容,提取相关信息进行填写,所以本题的答题情况两级分化较为严重。

B类要求学生阅读两封短书信,从书信中提取关键信息进行甄别、对比,判断正误。第一封信是孩子写给医生的,信中提到自己擅长各门学科,但只有1.53高,爸爸妈妈的身高都是很不错的,自己在饮食方面也很注意,却仍没有改善,咨询医生能否给他一些建议。第二封则是医生给这个叫Jim的小男孩的回信,信中说许多男孩有着同样的问题,建议他不要太担心,可以多运动如打篮球可以帮助他长高,如果这个夏天仍然这么矮,可以当面咨询。学生在第2小题判断男孩矮的原因以及第5小题有关医生的建议是较为容易找到判断依据,因此得分率也是相对比较高的,而在第1小题,Jim需要Tom White医生在功课上的帮助是不符合文章内容主旨的,学生没有真正理解help with his lessons的含义,得分率为85.38%。第3小题需要对信息”I eat different kinds of food. I have milk and fruit every day”进行归纳整合,并进行语义转换即Jim has a healthy diet.与题干内容完全持相反观点。同上,第4小题题干中的Many boys worry about their height too与文章中的have the same problem(问题)相吻合。这样多方式的表达在平时的教学中仍需多一些引导,鼓励学生灵活运用语言。

C篇短文是三名学生围绕贴近生活的零花钱这一话题,从每周得到多少、花掉多少、怎么花等方面表达了各自的观点。第1小题考查学生获取细节信息并进行归纳总结的能力,文中只出现”clean the rooms\wash clothes\walk our family dog”, 88.55%的学生能准确归纳出help at home。第2小题考查学生根据上下文理解生词的能力,miserly应从前文的省钱行为导致他人的误解,省钱与四个选项中的吝啬相关联,76.61%的学生已具备这一理解能力。第3小题仍是有关细节信息的提取,文章的最后清晰提到省钱的目的是buy a new bike4小题既考查了学生的学科综合素养,也要求学生的细致答题习惯,学生能在文中找出He Jun:40 yuan two weeksLi Jiawen : 10 yuan a week30 yuan every week, 20.43 %粗略一看就认为是He Jun最高,仅有55.66%的同学能仔细分析He Jun的零花钱是每两周40元即20元一周。第5小题则是一道综合阅读题,学生需要对三个学生分别对四个选项中涉及的信息进行对比作出细致判断,分四次在文中信息中一一排查,最终仅68.13%获取正确答案。

(7)写话练习

写话练习要求学生具有初步组句成文、谋篇布局的能力,特别要求学生在书面表达话题时关注表达的条理性与逻辑性。本次写话练习从学生生活实际出发,因考试的前一个周末为父亲节,试题要求以父亲节为话题背景,以麦克全家为爷爷和爸爸举行了一场快乐的聚会为内容,开头已经给出学生,需使用第三人称形式,从聚会的时间、地点、人物活动、感受等方面组织语言,不少于8句话。仔细分析题目,写话的重点还应该是在party上,并融入了节日元素,给予了学生多样化与个性化表达的机会。Party 作为六下的第五单元,学生的记忆是新鲜而深刻的,单元重点教学了一般将来时,而本题需要使用一般过去时来组织语言。本次的评分要求作出了调整与改革,首先根据文章整体内容和语言表达确定档次,然后在该档次内评出分数,按照主题明确、连贯表达、结构完整、语句通顺、语法正确维度的层次进行打分。第一档:7-8分;第二档:5-6分;第三档:3-4分;第四档:1-2分。书写不规范,卷面不整洁,酌情口1-2分。本次写话得分率为76.60%

大部分学生能围绕主题情境描述麦克一家的节日活动,但少数同学没有将爷爷也作为父亲节的主角特质,或者在审题过程中没有注意到开头提示中的人称限定而丢分。基于课本相关话题的学习,学生均能做到有话可写,甚至一些学生会全面立体把握教材,从Helen Tim人物活动方面组织语言,可见学生在表达连贯,结构完整这两个方面表现出色。而学生在语句通顺方面还有待提高,如介词乱用 at morning\on my house\on the party\give they\for they\to they,汉语思维下的句子如I make a card give my…等。本次书面表达最大的失分点则是语法错误,过去时是六年级的时态重点也是难点,很多学生对过去时已经开始混淆不清。有的将be动词与动词的过去式连用,如were had, was played ,it was begin\end等雷同错误。还有部分使用will,be going to进行表达导致大量失分。

三、突出问题剖析与改进建议

1城乡差距明显在加大。本次城区学校的平均分要远远高于农村学校,排名在前面的基本上都是城区学校。这也从侧面反映出现今溧阳教育的现状,农村学校在教师资源与学生生源方面与城区学校之间的落差较大。究其原因,一方面是城区的教学资源丰富,师资力量相对强,并且每年农村的优秀教师均向城区流动;另一方面,随着农村向城市迁移,一些家境好些的农村学生择校,农村学校优秀学生也在不断地流向城区。而一些乡镇学校特别是城郊学校,外地生源因基础等等不一,相当一部分外省转来的学生英语基础差,有的甚至三四年级没学习过英语,有的因教材不同而形成学习断层。因此建议各农村学校根据自身实际情况,有效配备英语师资,更多关注英语课程的整体发展。农村学校英语教研组在加强组内学习交流的同时,更要多多到组外学习交流,切实提升自身专业水平,提升课程执行力。另外各英语教研组要根据本校实际,以如何帮助无基础的外地生、特差生转化提升等现实问题为研究内容,积极进行有效探索。同时我们也呼吁教育行政主管部门有更多优惠政策鼓励优秀教师到农村学校支教,保证农村学校学生也能享受到优质教育资源,真正促进教育均衡发展。

2.日常教学基础知识不够扎实。从本次考试的语音、词汇、翻译等题型的答题情况来看,教师对教材的解读与把握还有待加强。在语音方面,学生对字母组合的发音特点掌握情况还不够,教师要注重方法,要用好教材。例如可以加强韵律诗辅助语音教学,将朗朗上口的句子作为一个很好的的素材帮助学生记忆单词发音。在词汇方面,教师在教学中应渗透方法帮助学生有效记忆单词拼写规律,优化学习策略与方法,提升学习能力。翻译句子方面反映出教师有关书本上的知识点的讲解还不够精准到位,学生在读背记忆中无法把握重难点,存在囫囵吞枣式的学习状态。因此教师应提升自身解读教材的能力,指导学生养成精读多背的习惯。只有深入挖掘教材重难点,展开多样态的教学方法才能促进学生学习能力的提升。在复习阶段,教师一定要帮助学生以教材为本,重视基础知识的牢固掌握和灵活运用,而不是扔了教材搞脱离了根的题海战。

3.学生思维品质急需提升。从试卷的主要失分点来看,需要学生使用运用一定的思维能力进行答题的考查项目均扣分较多,可见学生在语言能力与思维能力方面还是明显存在不足的。分析原因,学生自身的思维品质基础是一方面,而在平时的课堂教学中,教师对学生进行思维能力训练方面欠缺是主要原因。教研组在组织集体备课的过程中,一定要深入挖掘教材,重点研讨在哪些教学环节可以进行语言能力的训练,无论是什么课型,教学什么板块,老师们都在思考:这节课的目标是什么?语言训练的点在哪里?有哪些点可以提升学生思维品质?可以设计哪些有思维深度的问题?组织哪些有思维力度的活动?老师们一定要有意识地创设学生自己探究并组织语言进行表达的语言环境,锻炼学生总结、推理、判断、归纳等语言思维能力。这种意识和做法,教研组应人人有,个个做,从基础抓起,坚持训练,形成思维品质提升长效机制。

4.教师复习脉络缺乏系统性。毕业班教学内容多、时间紧、任务重,教师们在毕业复习阶段往往会东一榔头西一棒子,讲到哪里复习哪里,甚至有的会选择题海战,通过习题帮助学生加深记忆,达到巩固知识的效果,而这些做法往往会事与愿违。复习的总目标应是帮助学生复习、巩固已学过的语言知识,建立知识间的联系,构建完整的知识系统,以提高学生综合语言运用能力。因此,毕业班的老师们可以早作规划,以话题内容为单位整合相关语言知识,引导学生走进教材,再从教材中走出来,更立体地建构知识网络。例如以节日话题为例,先带学生熟悉教材中几个单元的内容,再从中西方节日进行对比式的学习方式,从节日的时间、活动、饮食等方面复习日期的表达、特色食物名称等,并融入四种时态对节日进行话题讨论,鼓励学生运用思维导图等形式开展学习活动。

5.学生阅读能力与素养欠缺。部分学生能在答题时间内完成考试很吃力了,没有更多时间仔细推敲、认真琢磨,其正确率也是可想而知的。然而无论是现今的高考中考还是小学毕业考都要求学生具备一定的阅读量,只有阅读达到一定的量才能提高答题的速度与效率。小学是学生相对比较轻松的阶段,阅读能力与素养应尽早培养。可是小学生在英语学习上仅有一套教材,阅读资源是极度匮乏的。所以各教研组在学期 制订教学计划时,要有意识地安排各个年级的课外阅读,可以读哪些材料,怎么读,怎么检测,这些都应该是每位英语老师思考的问题。语言学习具有一定的共性,有关阅读能力与素养的提升,英语老师可以向语文老师们借鉴学习。第一,要让学生读起来,让学生养成经常阅读的习惯。选择一些与学生的学习能力相匹配的阅读书目,养成每天阅读的好习惯,为增强学生的阅读兴趣,老师们可以通过QQ或微信群帮助学生每天打卡,并关注过程性评价。第二,做好读书笔记,教给学生阅读的好方法。只读不思不利于进步,在阅读的过程中可以让学生积累好词好句,将自己的阅读感受与体验记录下来,有效帮助学生形成阅读素养。第三、开展读书分享交流活动,让学生体会阅读的成就感。长期的学习动力离不开学习成就感与自信心,老师们可以定期利用时间开展活动并进行评选表彰,提供学生展示阅读成果的机会,促进全员参与,相互提高。阅读是一项长期工程,需要教师带领学生持之以恒地有序开展,方能见效。

四、对命题的自我反思

本次命题在题量上做了适度的调整,给予学生正确填写答题卡的时间保障,在对基础知识的考查部分,降低了难度,如听力的前四个部分,语音和词汇、翻译句子、口语运用等项目中注重对教材重难点的考查,能兼顾各个学习层次的学生,整体平均分相比去年有所提升。但在听信息补全短文部分加大了对学生提取语言信息能力的考查,因此得分率有所下降;语音部分偏重了对五年级元音及辅音字母的考查,显得考查重点有失偏颇;阅读部分的首字母填空对于知识面与阅读能力弱的学生来说难度较大,一些学生因文章中的有些长句读不懂而无法正确答题,一些学生无法联系生活经验,导致错误率较高。在以后的命题中除了体现课程要求、教材特点外,还要兼顾对教材各个年级重难点的考查的同时能有所侧重。特别要更多地研究学生,遵循学生本身的认知规律特点,真正体现以人为本,让学生在测试中真正有收获、有提高。

 

20196月 

 



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