高一整本书阅读实践啖蔗录

——以《史记》为例

2018年是新课改元年，新高一学生马上要升入高二了。想当初，新高考新课改可谓“山雨欲来风满楼”，新教材却千呼万唤不出来，用旧教材落实新理念，语文老师不好当。这一年不容易，听报告，读文章，理教材，研课标，一阵雨疏风骤过后，试问语文老师，课堂是否依旧？一年来，本人与同事们一起，横冲直撞、跌跌撞撞，趟过了这条河，带领高一学生顺利完成了《史记》阅读。不论是非成败，一点浅见陋识，供老师们借鉴。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》为新课程改革确定了方向、规划了蓝图。明确提出了语文课程改革的四个基本理念：“坚持立德树人，增强文化自信”，“以核心素养为本”，“加强实践性”，“注重时代性”。在此基础上，制定了课程目标，规划了课程结构，确定了18个任务群的课程内容。 而“整本书阅读与研讨”位列第一任务群，其意义和价值自不待言。不过，作为操刀手，我们必须要明确这些问题：需要读哪些书？从哪本书开始读？怎么指导读？读完之后怎么办？

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》附录的《关于课内外读物的建议》中，《史记》既属于文化经典著作，又属于整本书阅读与研讨的内容，还可以作为“语言积累、梳理和探究”和“中国传统文化专题研讨”两大任务群的学习内容。在阅读过程中，学生进行的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，体现了基本理念中的实践性。而司马迁的人格倾向和价值取向，还是实现“立德树人，增加文化自信”的好素材。

同时，《史记》本身是浅显的文言文，多处经典片段曾被选入教材，是积累文言知识，完成语言建构的范本。高一初始阶段，是学习习惯养成的关键时期，在四大核心素养中，尤其要重视基础知识积累，语言建构与运用，重视文化的传承与理解。语文课标修订组组长、北京师范大学王宁教授说，“文言阅读是产生汉语正确语感的重要源泉”，“文言文阅读是从根本上理解现代汉语的不可取代的条件”，“作为一个中国人，文言文阅读是吸收传统道德思想的必备渠道”。从《史记》入手，就是要让学生在优秀的祖国语言环境中得到熏陶，形成正确的语感，完成语言的建构，并理解中国汉以前约三千年的文化源流（2019年高考题一卷文言文选自《史记》，是不是对《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一次致敬呢？不得而知）。

综上所述，笔者以为，《史记》是高一学生整本书阅读的最佳入手点。

确定了阅读书目，安排了阅读时间，是不是就要“散养”，静候花开呢？其实不然，《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调了学习方法的重要性，“高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力”，“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。在“学业质量描述”中，更是把“关注语文学习方法的学习”作为量化的一个标准。

英国哲学家弗朗西斯·培根有句名言：“有些书只需浅尝，有些书可以狼吞，有些书要细嚼烂咽，慢慢消化。”这句话可以拿来指导《史记》阅读：有的地方只需浅尝，有的地方可以狼吞，有的地方要细嚼烂咽，慢慢消化。而《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了更为具体的方法： “重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本的丰富内涵和精髓。”

指导学生进行整本书阅读，要让学生学会看目录、读序言、找主线，注意前后勾连、照应，读的时候要勾画、评注、做笔记，学会利用图书馆和互联网查阅资料拓展补充，这些基本动作和过程必不可少，有利于学生养成良好的读书习惯，受益终生。

除了具体指导，笔者还拓展了思路，引导学生通过阅读相关书籍或文章获得方法，如推荐学生阅读《如何阅读一本书》，此书从基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四个方面介绍了阅读的方法与技巧，具有很强的指导性。还有一些名家名篇也谈到过读书的方法，可以读来借鉴，如朱湘的《书》、丰子恺的《读书》、鲁迅的《读书杂谈》、何其芳的《尽信书，不如无书》等。带着任务读这些书或文，不仅收获了读书的方法，还拓展了阅读面，从另一个角度实现着整本书阅读的目标。

有了书籍，也掌握了一定的方法，下一步该读书了。《史记》时间跨度大，内容庞杂，如果漫无目的地从第一页读到最后一页，恐怕是读了后面忘前面，估计没有什么效果，再加上高一学生的阅读基础薄弱，如果一开始就进行大部头著作的阅读，很多同学会力不从心。

鉴于此，又考虑到需要整合旧教材资源，笔者的做法是先把《鸿门宴》和《项羽之死》两篇文章放在一起研读，“从故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处”（《普通高中语文课程标准（2017年版）》）。

单从语言入手，有很多地方值得品味，引导学生注意文本的细节。如《鸿门宴》的语言，准确、精练、传神，樊哙闯帐表现得尤为明显。当项王问：“壮士！能复饮乎？”樊哙发表了一番精彩演讲，先是从喝酒的话题，迅速转移到秦王的残暴和怀王的约定上，秦王是刘邦和项羽共同的敌人，这样一说，无形中把樊哙和项羽拉进了同一条战线，消除了闯帐的紧张气氛。而说到怀王的约定，则变被动为主动，最后有理有据指责起项王来。而“亡秦之续”的断言，把项羽与秦王并列，有力表明了杀刘邦的错误性，让项羽从心理上彻底被说服了，因此，最后的表现为“未有以应”。试想，一个武夫，能说出这样一番有层次、有逻辑，内容丰富、首尾呼应的话，背后一定有玄机，让人不得不怀疑这一切都是设计好的。整体观照《鸿门宴》，刘邦集团的人物的语言，都是有礼有节、滴水不漏，每一句话都恰到好处。与此形成对比的是，项羽集团的人物语言，具有较强的随意性，如项王轻易说出曹无伤告密的事，显然是欠考虑的。引导学生注意语言背后的玄机，有助于提高阅读兴趣。为更为广泛的整张整本阅读打下良好的基础。

再比如，在《项羽之死》一文中，项羽在垓下被围后，一反常态，“笑“了，这一笑，意味深长。要知道，在整篇《项羽本纪》中，充斥着的是项羽的“怒”，项羽一怒就要杀人的。在生命的最后，为什么笑了呢？笑是一种态度，在生命的最后，他笑对苍穹，视死如归，这是一英雄最后的表情。他究竟笑什么呢？可引导学生作多元解读，这里权作抛砖引玉： 笑对苍天 ,那是对命运的挑战；笑对敌手，那是宁死不屈的精神；笑对死亡，那是视死如归的气概；笑对父老，那是放下一切的坦然；笑对虞姬，那是爱有所归的满足；笑对过去的辉煌，他死而无憾。司马迁用一个“笑”是不是在向英雄致敬？我们不得而知，不过司马迁的如花妙笔，让我们走进了项羽的内心情感。这样一个充满矛盾和传奇的个性英雄，身上散发出的人格魅力，令无数后人抚卷而叹，掩卷而思，他乌江自刎时划出的凄美弧线，刺痛着每一双仰望历史的眼睛。这样，通过对文本语言的体悟，学生自然而然走进了人物的内心世界，为更加深入的整章整本阅读阅读奠定了根基。

在此基础上，整本书阅读就会顺理成章、水到渠成。

《鸿门宴》和《项羽之死》都选自《项羽本纪》。《鸿门宴》标志着秦朝灭亡，楚汉战争正式拉开帷幕，《项羽之死》是楚汉战争的终结。一个起点，一个终点，在起点和终点之间，人物的命运发生着逆转。这两个场景本身具有戏剧性，情节跌宕，引人入胜，在宏大的历史的背景下，人物愈发个性鲜明，而人物之间错综复杂的关系也影响着事件的走向。在鸿门宴上，本可以杀掉刘邦，却没有杀，在乌江，本可以不死，却自刎了。在看似不合理的背后，有着合理的事实逻辑和情感逻辑。在阅读以上两篇文章的基础上，连点成线，集线成面，完整阅读《项羽本纪》，探究从巨鹿之战到垓下之围，项羽究竟是怎样由盛而衰，由盛而败的，这大大激发了整本书阅读的动机。

在安排学生通读《项羽本纪》的过程中，提出问题、安排任务，引导学生探秘、寻宝。如，项羽在巨鹿之战时，意气风发，以弱胜强，彭城解围中，以3万兵力战胜刘邦56万人的军队，何其勇也！而在垓下之围中，项羽兵力10万，刘邦兵力40万，兵力对比远远好于之前的两场战役，在最后的决战中，项羽依然那么勇猛，为什么最终还是失败呢？要回答这一问题，就要通读全文，梳理事件，理清人物关系，探究人物的精神世界和事件背后的深层原因。“于是春军夜坑秦卒二十万余人新安城南”，“项王闻之，烹说者”“项王怒，烹周苛”“项王怒，悉令男子年十五以上诣城东，欲坑之”。这些司马迁用简笔写出的事件，透出的是彻骨的冰冷，是深层原因之一，是重点留意的地方。

在《项羽本纪》的阅读基础上，再通读《高祖本纪》，进行对比阅读，不同的视角，不同的情境，对于同一个事件，有不同的文笔处理方式。关于《鸿门宴》的相关内容，《高祖本纪》只有一句话：“沛公以樊哙、张良故，得解归。”通过对比阅读，明白司马迁在详略处理上的用心，明白不同文本之间的照应和勾连。

在碎片化阅读日益严重的今天，新课程标准提出的整本书阅读理念具有极强的现实意义。整本书阅读，在于培养学生系统读书的习惯，避免蜻蜓点水，断章取义，锻炼思维的严密性和深刻性。当完整的读完《项羽本纪》时，项羽的形象就会显得更丰满，更细腻，对于项羽的评价也会更客观、更完整。

当然，读书是要花时间的，读完也要有相应的评价和反馈。笔者每周有两节连排的读写课，主要任务是读《史记》。读的方法和过程有详细要求，如，阅读时必须作标注、标记和批注，每次读完，都要检查勾画和批注的痕迹，并进行小组交流。读完后，还有一项任务，要求针对本周内容写一篇札记。札记不同于摘抄，也不同于随笔，而是在阅读基础上产生的个性化思考，写札记的过程，就是整理消化阅读内容的过程，是读写相长的过程。美学家朱光潜在《读书是一种训练》一文中，提倡边读书边写作。他认为：“做学问光读不写不行。要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养。”对读的内容进行总结、评价，本身就是好的写作，这样写出来的文章，没有套路，不拘一格，大多是真情实感，这不正是我们追求的写作方向吗？这样，先读后写，由读而写，因写而读，无形中实现了“读写一体化”，形成了读与写的良性循环，何愁读不好，何愁写不好。不讲作文的技法，技法自在读中，这是整本书阅读出乎意料的“副产品”。

2019年春节假期，高一语文作业不是刷题，而是写一篇关于《史记》的小论文，要求两千字以上。在这之前，老师对论文写作进行简单指导，并推荐相关的文章和专家视频讲座，还为学生列出了参考书目。这样，为了写这篇论文，学生在假期又进行了一次专题阅读，而对于《史记》，学生完成了由感性到理性的跃迁，有了相对系统而专业的研究。从后期收缴的情况看，论文水平层次不齐，有的还很幼稚，很浅薄，不过，对于高一的学生，我们不能勉为其难，迈出第一步已经实属不易。

总之，在阅读《史记》的过程中，学生的锻炼是全方位的，阅读的速度、深度、广度、细度、准确度，有了很大的提高，同时，又延伸阅读了诸多著作和文章，这些，都是始料未及而水到渠成的。

【学生秀场】

项羽，很优秀

项羽，中华五千年历史长河中的一代枭雄。说起枭雄，我们可能想到的是曹操，但于我而言，枭雄是项羽。

秦始皇驾车出游，项羽有言：“彼可取而代之矣。”于常人，这是想都不敢想的事，而项羽不仅想了，还在大庭广众之下堂而皇之地说了出来，这是项羽的雄心。

巨鹿之战，齐使称赞宋义有谋略，楚王也很喜欢宋义。宋义曾说：上阵杀敌，他不如项羽，而坐在军帐中运筹帷幄，项羽不如他宋义。而历史向我们证明，谋略，项羽，很优秀。项羽果断行事，斩杀宋义，取得军队的最高指挥权，破釜沉舟，妇孺皆知。这需要多大的勇气！设想，项羽披坚执锐，身先士卒，身后浩浩荡荡几万将士跟随，一路上过关斩将，势如破竹，鼓声震天，敌人的鲜血溅到我们这位英雄的脸庞上，他如雄鹰，俯视着尸横遍野的景象，他站在巅峰，身后亮红色的战袍随风飘荡。他一手提剑，剑指苍穹，意气风发，威风凛凛，所过之处，百姓夹道欢迎，军士俯首膜拜，心悦诚服。对，这是我眼中的项羽，少年英雄。

鸿门宴，世人皆言项羽妇人之仁，我不同意。项羽这是温和仁慈。历史上的鸿门宴，是项羽诚邀沛公的宴会，项羽不杀刘邦，你们说他妇人之仁；若杀掉刘邦，又该说他心狠手辣，不择手段，连并肩作战的战友都如此对待。项羽，只是不具备帝王的某些狠劲，并非妇人之仁。

垓下之战，项羽终究是败了，他没有想他的大好河山，没有恋他的荣华富贵，他心中装的，只是怀中的虞姬和胯下的乌骓。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”好一首“力拔山兮气盖世”，英雄末路的悲壮，纵使败了，项羽不负虞姬。身在古代，一代枭雄如此专情，我只剩膜拜了。

生当人杰，死亦鬼雄。我项羽剪破苍穹，项羽，真的很优秀。

性格与命运

——思索项羽与刘邦

“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”这是西楚霸王项羽在垓下所作。彼时，项羽的军队兵少粮尽，四面楚歌。漆黑的夜晚，项羽独自在帐中饮酒，看到爱马和宠姬均不肯离自己而去，他不由得仰天长叹，悲愤而歌。不久之后，项羽兵败被困，无颜再见江东父老，于是自刎乌江。

数十年前，项羽还是一个少年，看到秦始皇出巡，便对季父项梁说：“彼可取而代也。”这该是怎样的一种雄心和抱负？数年后，巨鹿一战中，项羽破釜沉舟，烧庐舍，持三日粮，率领部下直击秦军。战士们无不以一当十，呼声震天，大败秦军。之后，项羽召见诸侯将领，无人不膝而前，不敢仰视。然而面对如此的光彩，项羽变得敏感、多疑。他怀疑亚父范增与汉军有私，于是削夺了他的权力。不久，范增疽发背而死。项羽也失去了获得胜利的最后机会。此后，楚军连连败退，最终被汉军消灭。

项羽，自幼聪颖，勇猛过人，可却过度自负，嫉贤妒能，背弃了许多有能之士。失败之际，他又不肯以失败的姿态回乡从头再来，于是他也失去了卷土重来的机会。项羽的失败就在于他刚愎自用的性格。

而刘邦，却刚好与项羽相反。他出身贫贱，胸无大志，因出生时的异样和算命道士口中的“贵不可言”，才重新审视自己。他胸怀宽广，善于用人，于是他得到了韩信、萧何、张良的效忠。在诸位能人异士的帮助下，他率兵横扫秦军，击败了西楚霸王项羽，建立汉朝，登上了皇位。

天下大定，刘邦在宴会上对诸臣说：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家、抚百姓、给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信；此三子者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

楚汉之争，楚军灭亡，项羽自刎，汉军壮大，刘邦登上皇位，这成为后世无数史学家津津乐道的话题，项羽与刘邦也成了家喻户晓的人物，作了无数英雄的前车之鉴。

江山代有才人出，各领风骚数百年。我们要做的，就是刻苦勤奋，从诸多历史人物中汲取教训，锻炼思维，为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。

【小组研究展示】

论张良与刘邦的关系

18级-1部-2班-10组

《史记》中记载的《留侯世家》中，开头记述了张良因偷袭秦始皇不成而躲藏起来，而后得到太公兵法来学习，可以知道张良作为韩国五世丞相的后代在这段时间内是很落魄的，内心肯定想得到别人的赏识来恢复家族原来的荣誉。而后《史记》记录陈涉起兵后张良也“聚少年百馀人”也反映了张良是想去干一番事业的。后来张良遇到刘邦，“良数以《太公兵法》说沛公。沛公善之，常用其策”说明张良在刘邦这里得到了一定的发挥，但是“良为他人言皆不省”，所以张良曰：“沛公殆天授”。沛公到了薛地见了项梁，项梁采取张良的计策，让张良跟韩王韩成一起率领一千多人向西攻取土地，但是夺了几座城邑又被夺了回去，说明张良和韩成配合不好。而后，张良引兵跟随沛公，“下韩十余城，击破杨熊军”，可以说明战争结果不错，对比之下，张良肯定是想和沛公一起合作，这样才能建功立业。于是，张良跟随了沛公。

沛公自从有了张良，发展也是很快的。很快便进攻到了咸阳，使秦王子婴投降，此后，张良便忠心耿耿地为刘邦着想：①沛公进入秦宫之后，看见宫室、帷帐、狗马、珍贵的宝物以及数以千计的美女，心里想要留下来住在秦宫。樊哙进言让沛公出去住，沛公不肯听从。张良便说：“那秦朝昏庸无道，因此沛公才能来到这里。为天下铲除残暴的君主，应该把生活俭朴当作根基。现在我们刚刚进入秦都，就安于享乐的话，这就是所说的‘助桀为虐’啊。而且‘忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病’，恳请沛公能够听从樊哙的话。”于是，沛公带领军队回到霸上驻扎。这件事情便是张良劝谏刘邦的典型事例，同时也反映了张良在刘邦心中的所占地位的高低，张良的贡献对刘邦统一疆土有着不可漠视的重要性。②项羽在鸿门驻军，想要攻击沛公，项伯连夜飞奔到沛公的军营，私下与张良会面，想要和张良一起离开。张良说：“我是奉命替韩王护送沛公的，现在有这样紧急的事情，独自逃跑是不道义的行为”。这件事情深刻的反映了张良与刘邦之间的关系紧密，突出的表达了张良对刘邦忠心效劳，同时也体现了张良的个人素质和品德修行的超凡，将张良与刘邦之间的关系表现的准确而清晰。综上所述刘邦与张良之间的关系是很密切的。

张良看到刘邦有了错误就赶紧指出改正，刘邦有什么错误决策也上书直谏，即使在被项羽分到韩国前也在为刘邦以后的发展着想，为他请求汉中一带的区域，且烧掉栈道避免外来的攻击，在项羽杀了韩王后，张良就赶紧归附刘邦，刘邦同张良又成了一个整体，最终在楚汉战争中取得胜利。

由此可以看出张良与刘邦的关系是建立在赏识这一方面的，设想一下，如果刘邦不明辨是非善恶，不接纳贤士，最终肯定是必败无疑，而张良正是看到刘邦能任用贤士才忠心为其服务。